岑素琴

【摘要】 作文教學是小學語文科中的重要組成部分。它是一個人語文能力的綜合反映，涉及到語言的表達，人的想象力和思維能力。因此，它不但是教學重點，也是教學難點。由于應試教育，一些教師把作文教學當成了“應題教學”，讓全班學生同一材料寫同一題作文，這樣就像工廠生產(chǎn)出來的產(chǎn)品一樣，同一個模子，導致學生的作文缺乏了新意。古人云：“文貴于新”。那么，在作文教學中應如何指導學生寫出有新意的作文呢？下面談談筆者在作文教學中的幾點體會。

【關鍵詞】 深入生活 積累詞匯 閱讀評改

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-176-01

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一、善于觀察和感受生活，積累寫作素材

生活是寫作的土壤，離開了生活，作文就失去了生命力。作家要寫出富有真情實感的作品，必須深入到生活中去，從生活中尋找自己所需的寫作素材。著名教育家葉圣陶說：“作文離不開生活，生活充實到什么程度，才會作成什么文字?！睋Q言之，小學生學習寫作文，也應當以生活為基礎。只要“接地氣”才能寫出有血有肉的作文來。

多姿多彩的校園生活，溫馨恬靜的家庭生活和變幻莫測的社會生活，都是我們筆下的素材。然而，生活中的人和事不會主動跑到我們的頭腦中來，這就需要我們?nèi)ビ^察、去感受。但小學生閱歷淺，知識底子薄，平時不注意觀察生活。因此，教師要多引導學生參與生活，有計劃、有目的地帶領學生深入到農(nóng)村工廠、街道、醫(yī)院、工地、商店，讓他們?nèi)⒂^，去實踐，從中體悟，捕捉文思。在此期間，教師要多引導、多啟迪，幫助他們在參觀中得到感受。

為了讓學生寫好有關小動物的作文，我提早一個星期要求學生回去觀察自己喜歡的小動物。一個星期后，在作文課上讓學生暢所欲言，用感想去寫作文。由于認真觀察，去體驗，這次作文內(nèi)容十分豐富，描寫狗、豬、雞、牛等動物，形神兼?zhèn)?，相得益彰。同是寫牛，有的學生抓住牛的辛勤耕作特點，贊美牛為人們無私奉獻的精神；有的學生抓住牛的外形和生活習性，寫出對牛的喜愛，寫出真情實感。又如，我讓學生寫一篇保護環(huán)境的作文，學生缺乏感性認識，無從下手，于是，我引導學生組成觀察小組去工廠參觀，到污水凈化現(xiàn)場調(diào)查，因而積累了寫作材料，使學生寫出的文章富有說服力和感染力。另外，教師要善于指導學生捕捉生活中的“亮點”，能在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)閃光的美點，在普通的生活中挖掘深刻的哲理。有了感受的積累，小學生的作文選材，才能更多的從生活中攫取別人沒有挖掘到的材料。

二、閱讀和想象相結(jié)合，有效提高學生寫作能力

學習作文離不開閱讀。我們在教學中，可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容，引導學生展開合理的想象，加以訓練學生的寫作能力。現(xiàn)在的課文大多是要求學生展開合理的想象。如補寫、續(xù)寫、擴寫、改寫等等，比如教學《艱苦的歲月》一文，要求學生改寫小紅軍長大以后的生活；學習《誠實的孩子》一文，而課文留下了列寧向姑媽認錯的情節(jié)空白，教師可以啟發(fā)引導學生，通過合理的想象補寫這段內(nèi)容；教學《凡卡》一文，可以以《凡卡的信寄出去以后》為題，讓學生根據(jù)原文的中心展開想象他的信寄出以后，他的命運會不會改變？進行續(xù)寫；學習《新型的玻璃》一文后，要求學生把自己當作玻璃，用第一人稱寫玻璃的用途。此外，還可以借助課文那些色彩艷麗、構思精巧的圖畫，課文中的景物描寫、場面描寫，以及課文內(nèi)容的具體敘述等等，都可以使學生展示想象空間。在閱讀中，進行多種形式的作文訓練，既能促進學生對課文的理解，又能提高學生的寫作能力。

三、輔導學生積累詞匯，提高表達能力

語言是構筑文章的基礎，一篇好作品離不開有特色的語言，如果用上形象生動的語言，自然會給讀者留下深刻的印象。積累語言與我們平時的學習是分不開的，除了寫好課本知識外，還應多讀課外讀物，俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”?，F(xiàn)在，有限的課堂閱讀，造成了學生作文語言枯燥貧乏，學生寫出的作文干巴巴，不夠生動，缺乏兒童應有的童真。

為什么五彩繽紛的生活在小學生的筆下變得枯燥無味？我還認為，主要是小學生語言積累不夠。對于積累詞匯外，可以通過以下兩個途徑進行：一是學習口頭語言。從課堂上老師的語言中，從日常人們的談話中，從看電影、看電視、聽廣播中去學習語言，積累詞匯。二是學習書面語言。除了在語文課本中積累詞匯外，還要從報紙、雜志、課外讀物上去積累詞匯。

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！睂τ诜e累詞匯，我還要求學生在閱讀中，把文本的好詞佳句，記在小本上，建立一個“詞匯倉庫”，學生通過記錄口頭語言和閱讀大量的課外讀物，從中積累詞匯，豐富知識，因而，在寫作中融匯貫通，寫作能力就會大大提高。

四、學生參與評改作文，提高作文能力

美國當代作家柯德說過：“我的作品不是寫出來的，而是改出來的?！闭J真地修改自己的作文，是小學教學大綱明確指出的要求。

我認為，讓學生參與評改作文，它不僅是寫好作文的開始，而且也提高了寫作能力。因此，教師應該把評改作文，當作一次和學生交流寫作技巧的環(huán)節(jié)。教師可以把作文分為上、中、下三個等次，并分別選出一篇作文利用多媒體平臺投影出來，讓學生談談自己對每篇作文的具體評改意見，再后由大家進行評議。也可以實物投影出來的作文，由大家共同評析，找出其優(yōu)缺點，提出改進意見，然后，再把其他的作文分給學生評改，最后，教師將作文評改收集起來檢查，在課堂上再作一次全面總結(jié)。

實踐證明，進行這樣的評改活動，不但有利于培養(yǎng)學生自我修改作文的能力和習慣，而且有利于培養(yǎng)學生的認識能力、表達能力。使學生的作文水平更上一層樓。

總而言之，小學作文教學是一個漫長而又艱巨的任務，并非一朝一夕就可以完成的。在作文教學中，教師要更新教學觀念，從實際出發(fā)，因勢利導，“源于生活，高于生活?！敝挥胁粩嘤柧殞W生的寫作能力，才能改變學生作文千篇一律的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生寫出有新意的作文來。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《九年義務全日制小學語文教學大綱》（試用修訂版）.

[2]《小學生作文》（中國教育學會小學語文專業(yè)委員會唯一的學生類會刊）.