徐榮

現(xiàn)代化背景下，學(xué)前教育中幼兒創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)成為重要內(nèi)容。從小開始激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造力，為其今后成長(zhǎng)發(fā)育具有重要影響。而怎樣在幼兒教育進(jìn)行幼兒創(chuàng)新意識(shí)潛能的激發(fā)，是當(dāng)代幼兒教育中研究重點(diǎn)。筆者結(jié)合陶行知先生的創(chuàng)造教育理論和自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就幼兒教育中創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)方法提出幾點(diǎn)建議。

一、注重啟蒙教育和智力開發(fā)

根據(jù)相關(guān)教育調(diào)查研究，早期啟蒙教育對(duì)幼兒今后成長(zhǎng)發(fā)育具有幫助性作用。并且國(guó)內(nèi)外也有很多早期教育成功案例。例如，著名詩(shī)人歌德，在其小時(shí)候父母尤為重視歌德的啟蒙教育。在歌德很少的時(shí)候，父母開始教他識(shí)字、背誦童謠、講故事，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。歌德的舉世成就離不開父母的早期教育與智力開發(fā)。當(dāng)歌德8歲時(shí)，他就能夠閱讀不同語(yǔ)種的圖書，這也為他成為一名詩(shī)人奠定的堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國(guó)教育中也不乏成功教育，李白自小父親為培養(yǎng)他，為他創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這也讓李白能夠5歲同六甲、10歲觀百家，留給后人九百多首詩(shī)。

人在5歲以前是智力發(fā)育最快的階段。因?yàn)槿说拇竽X和神經(jīng)系統(tǒng)比其他器官發(fā)展略快，成人的腦重量在1400g，一個(gè)7歲孩子的腦重量就能夠在1350g。因此，注重啟蒙教育，在該階段培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造也是最佳時(shí)期。

二、幼兒教育中創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)方法

其實(shí)，在日常幼兒教育中，幼兒階段年齡較小、對(duì)于事物的理解和生活環(huán)境都是不同的。因此，在教育中幼兒對(duì)不同的問(wèn)題理解和掌握有著明顯差異性，這也是一種學(xué)習(xí)資源的組成。在幼兒教育教學(xué)中不斷的激發(fā)幼兒主觀意識(shí)繼而激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，使幼兒產(chǎn)生新的靈感是其重點(diǎn)。

（一）合作學(xué)習(xí)，尊重幼兒的想法，提高幼兒創(chuàng)造信心

幼兒教育教學(xué)中，通過(guò)幼兒的合作學(xué)習(xí)、交流意見、實(shí)踐動(dòng)手等形式能夠幫助其理清思路、擴(kuò)大視野。例如，在引導(dǎo)幼兒觀察動(dòng)物特點(diǎn)時(shí)，教師制作動(dòng)物面具并讓幼兒選擇自己喜歡的動(dòng)物扮演，這時(shí)幼兒就會(huì)主動(dòng)參與到模仿中，在模仿過(guò)程中讓幼兒找到自己扮演動(dòng)物的特點(diǎn)，老虎性格兇猛；小白兔性格溫順等特點(diǎn)；在教學(xué)結(jié)束后，在游戲中通過(guò)對(duì)動(dòng)物的模仿，由幼兒總結(jié)動(dòng)物特點(diǎn)。同時(shí)調(diào)動(dòng)了幼兒的參與性，在觀察中培養(yǎng)幼兒想象力，由老虎和小白兔特點(diǎn)聯(lián)想到小貓、小狗特點(diǎn)進(jìn)而認(rèn)識(shí)到更多動(dòng)物，增加知識(shí)視野。

（二）問(wèn)題激發(fā)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造力

想象力作為創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)前提，在產(chǎn)生想象后進(jìn)行創(chuàng)造。人的想象力是無(wú)限的，也是科學(xué)研究的重要影響因素。而想象力也分為創(chuàng)造與再造想象。其中，創(chuàng)造想象是在不依托任何事物、語(yǔ)言前提下，通過(guò)思維激發(fā)而產(chǎn)生新的形象。再造想象則是借助圖形、物品等進(jìn)行思維庫(kù)擴(kuò)散繼而生成未感知到的形象，包含創(chuàng)造性元素。因此，在幼兒教育中教師可以首先培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)繼而去創(chuàng)造。

1.形象的語(yǔ)言展示激發(fā)幼兒想象

在幼兒教育過(guò)程中，教師可以通過(guò)語(yǔ)言提示激發(fā)幼兒想象。語(yǔ)言提示中多使用形象、生動(dòng)詞語(yǔ)進(jìn)行闡述，繼而能夠讓幼兒在頭腦中快速接收并發(fā)揮想象。例如：在教學(xué)活動(dòng)中，幼兒在使用學(xué)習(xí)用具時(shí)教師提問(wèn)：小朋友們現(xiàn)在想一想什么學(xué)習(xí)用具能夠在天上飛？隨即，教師提示：在生活中有什么東西可以在天上飛。這時(shí)，幼兒思維就會(huì)跳轉(zhuǎn)到實(shí)際生活中。接下來(lái)，教師可以通過(guò)具象語(yǔ)言提示：春天到來(lái)，小燕子從南方飛回來(lái)了、蜜蜂開始采蜜了。通過(guò)具體的語(yǔ)言提示引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象。

2.情景教育

情景教育是教學(xué)中常用的方法，能夠通過(guò)模仿使幼兒走進(jìn)教學(xué)中。形象的動(dòng)作、豐富的表情、生動(dòng)的語(yǔ)言深深地吸引著幼兒積極性，有助于幼兒再造想象的激發(fā)。

3.故事敘述提升幼兒想象力

小班、中班幼兒教學(xué)中，對(duì)于幼兒的閱讀能力要求并不高，幼兒能夠描述出圖畫內(nèi)容即可。大班幼兒教學(xué)中，需要幼兒結(jié)合圖片內(nèi)容或是一些文字理解發(fā)揮想象，感受故事人物的中心理狀態(tài)。對(duì)此，教師也可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒閱讀培養(yǎng)想象力，進(jìn)而發(fā)揮創(chuàng)造力。

例如：繪本閱讀教學(xué)中，故事情節(jié)豐富，幼兒通過(guò)圖畫、文字的理解展開想象。在繪本閱讀中幼兒得到真實(shí)的展現(xiàn)，獲得情感認(rèn)知；此外，繪本閱讀也能夠幫助幼兒調(diào)整情緒；繪本閱讀中的故事情節(jié)有其自身特點(diǎn)與內(nèi)容，極大的吸引幼兒注意力。在學(xué)習(xí)《我的家是動(dòng)物園》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪畫動(dòng)物，當(dāng)動(dòng)物繪畫完成時(shí)，播放該故事，當(dāng)幼兒聽到“其實(shí)我的爸爸呢，就像獅子”教師就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想。通過(guò)這種形式，不僅提高幼兒想象意識(shí)，還能夠增加教師而幼兒之間的感情。幼兒在游戲中，思想得到創(chuàng)新進(jìn)而得到不同角色的語(yǔ)言訓(xùn)練。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)手工材料制作獅子、老虎等不同動(dòng)物。

（三）科學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造力

科學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)給予幼兒充分意見交流和表達(dá)。幼兒在科學(xué)活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言交流、意見表達(dá)也是一種創(chuàng)新思維的過(guò)程。據(jù)調(diào)查顯示：3--6歲幼兒正在學(xué)習(xí)與識(shí)字階段，其語(yǔ)言表達(dá)也是他們的思想活動(dòng)過(guò)程。因此，教師可以通過(guò)科學(xué)教育培養(yǎng)幼兒能夠完整的語(yǔ)言表達(dá)并發(fā)散思維。比如：教師在問(wèn)題提問(wèn)過(guò)程中，可以把答案通過(guò)反常化提問(wèn)，盡可能的促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的要求，以此得到意識(shí)的創(chuàng)新。

當(dāng)孩子們?cè)谟^看螞蟻時(shí)，都會(huì)在發(fā)揮想象力，孩子們的好奇心和想象力在生活中保護(hù)著他們，這也正是創(chuàng)新意識(shí)的形成。在幼兒教學(xué)中，幼兒創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，還需要教師立足于多個(gè)方面、多角度，多途徑創(chuàng)新教學(xué)方法。提倡幼兒多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多實(shí)踐，繼而更好的挖掘創(chuàng)造力。讓幼兒的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造力共同發(fā)展，這對(duì)幼兒今后發(fā)展具有重要影響。

【參考文獻(xiàn)】

【1】楊娟，李靜婷.淺談陶行知幼兒創(chuàng)造教育理論對(duì)當(dāng)下幼兒創(chuàng)造教育的啟示【J】.教育教學(xué)論壇，2014（27）

【2】潘超.陶行知的幼兒創(chuàng)造教育及啟示【J】.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（11）

【3】楊秀英.學(xué)習(xí)陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維【J】.基礎(chǔ)教育研究，2000（04）

【4】陳曉瑜.淺析幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)【J】.讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（12）

【5】楊志華.創(chuàng)造教育思想對(duì)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的啟示【J】.讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（01）