顧放長

2011年12月，教育部正式頒布了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐?！比~圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)之?！遍喿x與寫作是語文教學(xué)的一體兩面，讀寫是語文教學(xué)永恒的主題，是語文教學(xué)的歸依，其重要性不言而喻。但現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)中，很多老師只是找好詞好句，理解課文內(nèi)容，或者是體會作者的思想感情。而作文課就是作文課，只有在作文課才進行寫作的指導(dǎo)，把閱讀與寫作分成了獨立的兩部分，結(jié)果一到語言文字運用時就會出現(xiàn)捉襟見肘情況，寫作表達不出情感，閱讀理解不透，雖然花費大量的時間練習(xí)，效果卻不明顯。閱讀與寫作應(yīng)是相互促進、相互依存的，從閱讀中可以學(xué)習(xí)到寫作方法，通過寫作又可以促進閱讀能力的提高。因此，在教學(xué)中，必須把兩者緊密結(jié)合起來。

那么如何讓閱讀教學(xué)更好地服務(wù)于寫作，如何在語文閱讀教學(xué)中開展寫作指導(dǎo)呢？

一、利用好每一個單元的導(dǎo)讀，認真學(xué)習(xí)習(xí)作的表達方法

在人教版語文教材中，每一個單元都會有一個主題，導(dǎo)讀就能讓學(xué)生很好地了解這一組課文的主要內(nèi)容，并學(xué)習(xí)到這一單元的作者在文章中表達的情感，特別是學(xué)習(xí)習(xí)作表達方法上的運用，所以我們要重視、利用好導(dǎo)讀，讓學(xué)生明白這一組課文是如何學(xué)習(xí)的，作者如何寫這篇文章的。如人教版六年級上冊語文教材第一組課文的導(dǎo)讀：“學(xué)習(xí)本組課文，要注意體會作者是怎樣細心觀察大自然的，有哪些獨特的感受；還要體會作者是怎樣展開聯(lián)想和想象，表達這些獨特感受的?！蔽覀冊陂喿x教學(xué)的過程中，應(yīng)該要以這一方法為指導(dǎo)，認真落實在閱讀教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上，例如在教學(xué)《山中訪友》這一篇課文時，通過朗讀，把學(xué)生帶入課文意境，這時就要讓學(xué)生了解作者是怎樣展開聯(lián)想和想象，表達這些獨特感受的。通過交流，學(xué)生明白作者是通過運用大量的修辭手法，表達出對大自然的熱愛。那么我們就要引導(dǎo)學(xué)生了解修辭手法可以使我們的作文更生動，更容易表達出作者的感情，平時的習(xí)作也應(yīng)該要運用好修辭手法。還有在每一組的回顧拓展時還要回到導(dǎo)讀，讓學(xué)生多交流在這一組課文中學(xué)到了什么寫作方法，除了交流課文中學(xué)習(xí)到的，也可以讓學(xué)生交流自己的習(xí)作中運用到了哪一種寫作方法，這樣會更好地幫助學(xué)生總結(jié)寫作的表達方法。

二、在閱讀教學(xué)中利用好課文特點，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的表達方法

“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧”（葉圣陶）。我們學(xué)習(xí)語文并不只是學(xué)習(xí)課文里的內(nèi)容，而是要通過學(xué)習(xí)課文學(xué)習(xí)到生字、好的句子、優(yōu)美的文段，體會作者的感情。把這種學(xué)習(xí)方法遷移到學(xué)習(xí)課外閱讀當(dāng)中，了解作者的寫作方法，并在習(xí)作中運用。每一組課文都有不同的寫作特點，我們要在閱讀教學(xué)中利用好不同課文的特點，指導(dǎo)好學(xué)生的習(xí)作。學(xué)習(xí)按時間順序?qū)懙摹队^潮》后，可讓學(xué)生寫寫《觀日出》；學(xué)習(xí)按空間變化順序?qū)懙摹多l(xiāng)下人家》，可讓學(xué)生寫寫《我的家》；學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序?qū)懙摹犊_納》后，讓學(xué)生寫寫《難忘的一件事》。從《頤和園》中學(xué)生可以學(xué)習(xí)到“總—分—總”的文章結(jié)構(gòu)方法；《貓》中圍繞中心句“貓的性格實在有些古怪”展開的四個自然段，可讓學(xué)生抓住事物特點來習(xí)作。有了課文作者的示范，學(xué)生在進行寫作練習(xí)時就有了一些依托，表達內(nèi)容時就會有得寫，降低了寫作難度，使孩子的感情隨著語言自由發(fā)揮。

三、在閱讀教學(xué)中利用好優(yōu)美的句子、文段，指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作的表達方法

著名語言學(xué)家張志公先生說：“模仿是學(xué)習(xí)寫作的必經(jīng)之路。”課文內(nèi)容有的是優(yōu)美的文章，我們在閱讀教學(xué)中，要利用好這些句子、文段，通過朗讀、感悟，仿照作者的表達，轉(zhuǎn)為自己所了解的東西，方便在日后的習(xí)作中加以運用。如在教學(xué)《匆匆》：“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去……”。這一組習(xí)作可以寫在暑假中發(fā)生的有意義的事，我們可以利用這個仿句，引用到自己要寫作的文章中，如“在暑假中，我們不知不覺地浪費了自己的時間，于是……”教學(xué)這些句子，我們可以讓學(xué)生仿寫，通過這樣的練習(xí)讓學(xué)生有話可說，并在習(xí)作中運用。我們也可以讓學(xué)生在看完一篇文章后，仿照文章的故事情節(jié)，自己寫一次作文，然后努力用上原文的修辭手法或詞語，這樣的話，學(xué)生對于寫作手法和詞語的熟練度會很快上升，提高了習(xí)作的表達能力。

總之，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)要讓閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)密切結(jié)合，在閱讀教學(xué)中，注重習(xí)作的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中感悟，閱讀中學(xué)到方法，并能運用到自己的習(xí)作中去，學(xué)生才會妙筆生花，學(xué)生才會真正喜歡習(xí)作，享受學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文素養(yǎng)才會真正得到提高。