從社會學的角度研究如何預(yù)防大學生的自殺行為

摘 要：研究大學生自殺對維系社會的和諧穩(wěn)定有著積極的作用，將大學生群體中特殊及普遍存在的脆弱心理及傾向放入社會學的角度進行研究，以迪爾凱姆的《自殺論》為理論依據(jù)，通過社會中存在的種種要素分析研究證明，社會對大學生自殺這一事件有著不可推卸的責任。我們應(yīng)當找對原因，對癥下藥，這對預(yù)防自殺機制有重要的推動力。

關(guān)鍵詞：自殺 大學生 社會學 規(guī)避設(shè)想

在社會學經(jīng)典著作《自殺論》中，作者埃米爾·迪爾凱姆依據(jù)自己在序中所指出的研究方法，首先確定了對自殺這個被廣泛研究的問題進行了概念上的定義：任何由死者自己完成并知道會產(chǎn)生這種結(jié)果的某種積極或消極的行動直接或間接地引起的死亡"[1]。作者對自殺與非社會因素的關(guān)系進行研究分析，包括心理狀態(tài)、種族、遺傳、自然因素、仿效與自殺的關(guān)系。研究結(jié)果顯示，這些因素與引起自殺不存在一定的規(guī)律。最后確定了引起自殺的原因與社會外部環(huán)境、政治團體與群眾的遠離、經(jīng)濟危機、社會動蕩、家庭結(jié)構(gòu)的變化等有著密切的關(guān)系。

在我國，近幾年頻繁發(fā)生大學生自殺事件，想不開的理由不盡相同。對于一些普遍的大學生自殺行為的原因，主要包括：1.社會轉(zhuǎn)型期各種文化紛繁復(fù)雜，目前大學生所學習的專業(yè)有些已經(jīng)跟不上社會的發(fā)展節(jié)奏或者說根本不適應(yīng)社會發(fā)展的需要，大學校園是一個比較封閉的環(huán)境，他們在校期間對于社會前沿學科或者一些社會需求量很高的應(yīng)用技能的掌握往往重視不夠，僅僅停留在理論學習和淺顯地完成任務(wù)式的社會實踐，當這些人進入社會以后發(fā)現(xiàn)自己在學校學習的知識沒有用武之地時，就會抱怨自己、抱怨社會，有些人更容易走極端，出現(xiàn)自殺行為。2.外來文化因素的影響，現(xiàn)在各大高校都在努力提升學生的國際視野，學生如果踐行的不是很好，容易出現(xiàn)全球化所帶來的思想上的多元化，使他們?nèi)松斨忻允Я朔较?。由于大學生缺乏對于現(xiàn)實問題的認識，傳統(tǒng)的觀念也無法解決大學生思想上的困惑，大學生就會轉(zhuǎn)向求助于外來文化。大學生需要解決現(xiàn)實中遇到的問題，因此西方的一些實用主義思想就會不知不覺地得到大學生的認可，因為這些思想能夠解決大學生現(xiàn)實中遇到的許多問題。比如網(wǎng)絡(luò)上充斥著暴力和輕生的信息，并且宣稱自殺是解脫自我的最好方法，這必然對大學生心里起到消極的暗示作用，從而導(dǎo)致悲劇的發(fā)生[2]。3.長期的應(yīng)試教育，我國的教育只注重書本知識，死記硬背，以分數(shù)高低作為評價學生好壞的唯一標準，這都壓抑了大學生的個性發(fā)展，當然不利于其完整性格的培養(yǎng)[3]。然而大學教育目前的這種狀況很難適應(yīng)不斷變化的社會，大學生入學后普遍不能適應(yīng)自主發(fā)展的大學生活，容易使學生對人生失去信心，這更加大了大學生自殺現(xiàn)象的發(fā)生幾率。

以上造成自殺的原因看似作為高校教育工作者可以直接解決，但是迪爾凱姆說：教育可以影響各種性格，使之比較堅強，教育模擬社會并以縮小的形式復(fù)制社會，而不是創(chuàng)造社會。作為學校，人文的環(huán)境只能保護他一時，而且這種保護很不得力，隨著現(xiàn)實生活對他的進一步侵蝕，這種組織就會破壞教師的工作，只有社會本身得到改造的時候，教育才能得到改造，因此，社會作為一個大環(huán)境對于大學生的自殺行為的發(fā)生起到了舉足輕重的作用[4]。

筆者從學校教育、家庭教育以及社會機制的改革及實現(xiàn)三個方面對大學生自殺行為提出幾個規(guī)避自殺的設(shè)想。

學校教育，大學生自殺具有隱蔽性和突發(fā)性，高等學校這樣一個主要靠學生自我服務(wù)自我管理的大環(huán)境，要想減少自殺行為，必須將高等教育工作扎實地做在平時，學校的大環(huán)境首先要為學生而辦，想學生之所想，讓同學們在校園里有一定的歸屬感和幸福感，學校要重視培養(yǎng)學生的堅強性格，要求各學院各系部合力營造此氛圍，讓同學們意識到這是對社會有危害的一種行為，而不單單是個人的行為；校園集體宿舍是一個老師無法實時監(jiān)管到的一個場地，卻是最能產(chǎn)生問題的地方，除了老師多去宿舍走動，與學生談心談話之外，我們更應(yīng)該培養(yǎng)一批得力的學生骨干，通過他們的及時觀察、發(fā)現(xiàn)、上報，讓老師在最短的時間做出相應(yīng)的決策，包括約談有此傾向的學生，通過周圍同學的合力去幫扶，建立同學之間的凝聚力，聯(lián)系家長了解成長過程中學校所不知道的一些情況等。

家庭教育，家庭教育包括教育環(huán)境和教育方式。迪爾凱姆說，減少夫妻的不正常生活引起的自殺，唯一的辦法是使婚姻關(guān)系牢不可破。那么對于當代大學生，婚姻的產(chǎn)物，他們多少會受到這種不幸的影響。步入大學之后遭遇家庭破裂的孩子，基本已經(jīng)成熟懂事，這樣的傾向也許會少一些，而對于小時侯家庭就破裂的孩子，心靈創(chuàng)傷是很大的，往往孩子會走極端，要么性格極度內(nèi)向，則反之。因此，父母在遇到是否要離婚的時候，一定要高度重視孩子以后的教育發(fā)展。對于大學生的教育，培養(yǎng)孩子獨當一面的能力和避免出現(xiàn)家庭和學校的管理斷裂，家長應(yīng)該有意識主動與學校保持聯(lián)系，交流孩子的情況，這樣有利于對孩子意志的培養(yǎng)。

社會機制的改革，為了規(guī)避大學生的自殺行為，社會機制的改革包括教育的改革、婚姻的約束等。我國教育從學生很小的時候都采取應(yīng)試教育的淘汰方式亦或是分三六九等，如果社會對學生優(yōu)秀與否的區(qū)分，不是過分的以學習成績來衡量的話，可能自殺現(xiàn)象會明顯減少，但這樣，很容易縱容不求上進的學生，因此，我們可以通過加大自主創(chuàng)業(yè)的宣傳和挖掘?qū)W生從0到1的創(chuàng)新能力等等來平衡殘酷的應(yīng)試教育。

大學生是祖國建設(shè)的后備軍，他們的健康成長關(guān)系著整個社會的和諧穩(wěn)定。一個理想的社會是應(yīng)該使每個人都感到幸福和穩(wěn)定的，或與任何情況下我們都不能避免有人自殺，但是發(fā)現(xiàn)傾向之后進行適當補救才是研究自殺的真正意義之

所在[5]。

參考文獻：

[1] 埃米爾·迪爾凱姆.自殺論[M].馮韻文，譯.北京：商務(wù)印書館，2001.

[2] 趙軍.大學生自殺的社會因素分析[J].北京青年政治學院院報，2011.

[3][4] 楊寧坤.近年來我國大學生自殺心理剖析[A].當代青年研究，2012.7.

[5] 王笑一.透映在社會中的大學生生命教育[A].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014.

[6] 雷蒙·阿隆.《社會學主要思潮》[M].華夏出版社，2000.

作者簡介：馬馳飛（1991）、女、漢族、江蘇南京、南京航空航天大學、助教、思想政治教育