積極心理學在新生班班級管理中的應用

姜海洋

摘 要：由于技工院?？梢悦庠嚾雽W，其中一部分新生長久以來厭學情緒嚴重，學習積極性不高，綜合素質(zhì)較差;還有一部分新生由于中考失利，不得不到技校學習，自卑、消極，認為人生缺少希望。如何轉(zhuǎn)變新生的這種心理狀態(tài)，使他們能夠以積極樂觀的心態(tài)投入到學習和生活中，便成為一個亟待解決的問題。本文對積極心理學在新生班班級管理中的有效應用進行探索，旨在為更好地提高班級凝聚力和班級建設水平提供思路。

關(guān)鍵詞：積極心理學 新生班 班級管理

隨著國務院《關(guān)于進一步加強高技能人才工作的意見》、人社部《人力資源和社會保障部關(guān)于推進技工院校改革創(chuàng)新的若干意見》《首都中長期高技能人才發(fā)展規(guī)劃（2010--2020）》等國家級、省部級相關(guān)政策的陸續(xù)出臺，我國對于高技能人才的需求已不再是空喊口號，而是要切實培養(yǎng)出一大批數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者。

為了能夠培養(yǎng)出合格人才，技工院校不斷探索各類新型教學方法，但是制約這些教學方法有效運用的一個基礎性問題卻難以得到有效解決，即技工院校的生源素質(zhì)。眾所周知，進入技工院校的學生文化基礎大多較為薄弱，很多學生在成長經(jīng)歷中一直頂著“壞學生”的大帽子，無目標、無紀律、行為散漫、自暴自棄，看待問題缺少正能量。這些問題無疑會阻礙學生的健康發(fā)展，制約課程教學的有效開展。那么，如何使這種消極、自卑的心理得到有效轉(zhuǎn)化，使學生能夠積極、自信地融入到課堂教學中，融入到日常生活中，便成為了一項亟須解決的問題。本文以筆者所帶技工院校機電專業(yè)16級新入學中級工班為研究對象，初探積極心理學在班級管理中的有效應用。

一、班級學生情況分析

為了能夠幫助新生快速融入校園學習生活環(huán)境，保證新生班的教育教學等各項工作順利、穩(wěn)定開展，筆者學院學工部門在新生入學之初通過組織學生完成《新生調(diào)查問卷》、“心理學測試”等方法對其開展摸底調(diào)查工作。調(diào)查結(jié)果從某種程度上能夠真實地反映出新生的成長、生活環(huán)境及當時的心理狀況。圖1所示為由北京心奇跡教育科技有限公司所提供的筆者所帶班級學生人格因素情況測試結(jié)果，該項測試結(jié)果用“0～10”的數(shù)字表示。通過觀察圖中數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)“憂慮性”“緊張性”為得分最高的兩種人格因素。憂慮性得分較高的人通常會沮喪悲觀，時常有患得患失之感，自覺不如人，也缺乏與人接近的勇氣;緊張性得分較高的人通常缺乏耐心，經(jīng)常心神不定，時而過度興奮，時而倍感疲憊，對人對事缺乏信念。

人格在人的某一時期是長期穩(wěn)定的，是人的一種習慣化的思維方式和行為風格。它貫穿于人的整個心理過程中，是人的獨特性的整體寫照。筆者所帶班級學生人格因素的班級平均數(shù)反映出了班級學生的一種整體性的心理狀態(tài)，即焦慮、自卑、消極。此外，該班學生在新生軍訓過程中出現(xiàn)訓練意志嚴重動搖者9人，占比超過班級總?cè)藬?shù)的20%。

因此，必須要找到一種切實可行的班級管理方法使得這樣一群做事積極性差、自卑、消極的學生能夠快速適應學校的學習和生活、融入班集體，使得班級各項工作有序、穩(wěn)定開展，流失率得到有效控制。筆者通過反復實踐，發(fā)現(xiàn)積極心理學的方法對于該班學生的管理起到了非常顯著的作用。

二、積極心理學的應用方法

通過積極心理學指導班集體的建設和管理，要充分注意到每個個體的特殊性，注意挖掘他們的潛能，并努力將其轉(zhuǎn)化為班集體的生長點。實踐過程中，筆者主要通過以下四種途徑將積極心理學引入班級管理，使學生逐漸學會從積極樂觀的角度思考和分析問題，激發(fā)出學生自我提升的動機和愿望。

1.運用語言藝術(shù)，拉近師生距離

現(xiàn)實生活中，由于技工院校生源的特殊性，很多自高等院校畢業(yè)的班主任教師無法理解和接受他們的行為和思考方式，認為他們是一群頭腦不好，或者素質(zhì)不高，或者人品不好的學生，經(jīng)常戴著有色眼鏡去看待他們，很難發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，對他們的管理方式亦是極為簡單粗暴，有些是難以入耳的批評和謾罵，有些是放任自流的不予理睬，有些則是拳打腳踢。長此以往，班主任與學生之間產(chǎn)生了深深的溝壑，難以進行有效的教育和交流，班級管理難度加大，學生厭學情緒逐漸加重。

一切信任產(chǎn)生的前提是被愛與被尊重。只有班主任老師能夠真正愛自己的學生，尊重學生的人格尊嚴，學生才有可能樂于按照班主任期望的方向去發(fā)展、去轉(zhuǎn)變?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，積極心理學要求班主任能夠通過一種自然隱性的方式，讓學生逐漸接受自己，對自己產(chǎn)生信任，在潛移默化中實現(xiàn)改變。

2.加強班級文化建設，創(chuàng)建積極班風

教室是學生在校學習的根據(jù)地，根據(jù)地的環(huán)境對于學生有著潛移默化的影響。蘇霍姆林斯基曾說過，“要使學校的每一面墻壁說話，發(fā)揮出人們期望的教育功能”。教室布置的目的是幫助學生營造良好的學習環(huán)境，讓學生置身其中即有一種溫馨快樂的感覺，并能夠通過環(huán)境的積極暗示作用養(yǎng)成文明習慣、培養(yǎng)安全意識、提升專業(yè)興趣。雖然班級文化建設有諸多好處，但是這項任務的落實也讓許多教師頗為為難，一方面是班級文化建設布置何種內(nèi)容既能實現(xiàn)教育意義又能讓學生喜歡，另一方面是如何充分調(diào)動起學生的積極性，使學生通過教室布置這個小工程激發(fā)出對班級的熱情，增強班級凝聚力。

筆者在實施過程中，通過“文化墻”“手抄報”“許愿吊棚”“旌旗”等多種方式相結(jié)合為學生營造溫馨和諧的班級環(huán)境。其中，班級吊棚是用一只只學生寫好入學愿望后親手疊成的許愿小紙鶴穿線吊在頂棚上布置而成，教室中布滿了學生的夢想;旌旗上是一幅幅充滿機電元素的卡通畫，專業(yè)又不死板。由于教室布置元素和學生興趣點具有高度的契合性，充分調(diào)動起了學生的積極性，學生紛紛參與到教室建設上來，整個教室布置實現(xiàn)了既定的專業(yè)、素養(yǎng)、安全、文化目標，又促進了班級團結(jié)，增強了班級凝聚力建設。

3.積極開展活動，提升班級凝聚力

新生班的人際關(guān)系普遍以軍訓寢室為單位或者以家庭所在區(qū)縣為單位展開。由于各個小群體成員相互之間不夠熟悉，不同群體成員經(jīng)常會因為一些瑣碎的小事而大動干戈。這種人際關(guān)系結(jié)構(gòu)對于班級凝聚力的建設顯然是一種障礙。因此，開學之初的首要任務是通過開展豐富多彩的班級活動，調(diào)整這種新生人際關(guān)系，讓學生能夠充分接觸，逐漸熟悉，擰成一股繩。筆者在實施過程中，一方面通過召開主題班會，讓學生明白應該如何做;另一方面，組織一些趣味素質(zhì)拓展游戲或文體活動，讓學生在活動中自覺地培養(yǎng)起集體榮譽感和責任感。兩種方式相結(jié)合構(gòu)建新的班級人際關(guān)系，提高學生互相認識、了解的積極性，進而提高班級凝聚力。

4.挖掘?qū)W生特長，增加期望值

在積極心理學的視角下，教育是發(fā)掘和研究學生的各種積極品質(zhì)，并在實踐中培養(yǎng)和發(fā)展這些品質(zhì)。技工院校的學生普遍在義務教育階段的學業(yè)水平較為落后，在班級中往往因為學習成績不好，缺點較多而備受冷落，對自己缺乏自信，對人生缺乏理想，厭學情緒相對較重。針對這樣一群學生，班主任應該在日常的學習和生活中多多觀察，留心學生的一言一行，挖掘他們的優(yōu)點、特長，激發(fā)出他們內(nèi)心的自豪感和表現(xiàn)欲。

每一名學生都有他獨特的“閃光點”（見圖2），關(guān)鍵在于班主任是否有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，是否能夠以賞識的態(tài)度看待他們，是否能夠讓您的鼓勵如涓涓細流般流入這些后進生的心田，激起他們積極進取的斗志和愿望。

三、小結(jié)

每個人對新的環(huán)境都抱有新的理想和期待。班主任應該注意把握新生這一想法并有效轉(zhuǎn)化為他們積極向上的動力。實踐結(jié)果表明，本班學生自新生入學至今流失率為0%，出現(xiàn)明顯厭學學生人數(shù)為0，班集體在運動會及拔河比賽等集體項目中均拔得同年級班級頭籌。班級凝聚力強，學生逐漸開始熱愛自己的專業(yè)，注意綜合素養(yǎng)提升，并能進行一些發(fā)明創(chuàng)造。可見，該方法在新生班班級管理中具有一定的應用與推廣價值。

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（作者單位：北京市工業(yè)技師學院）