顧玲燕

摘 要：現(xiàn)在中小學(xué)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。小組合作通過(guò)教師的合理規(guī)劃、學(xué)生的分工協(xié)作來(lái)推動(dòng)地理課堂的合作和探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的形成。

關(guān)鍵詞：小組合作；學(xué)習(xí)共同體；地理學(xué)習(xí)

曾經(jīng)的地理課堂上，我總是激情表演，成為發(fā)光發(fā)熱的焦點(diǎn)，卻沒(méi)有注意到學(xué)生眼中的失落或麻木。我們?cè)?jīng)接受的傳統(tǒng)教育讓我復(fù)制了這種教師輸出—學(xué)生接受的教學(xué)模式，而在短期內(nèi)我被它高效率的表象迷惑，直到我認(rèn)為的好學(xué)生向我表達(dá)學(xué)習(xí)上的困惑和不滿時(shí)，我終于意識(shí)到這種教學(xué)模式的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感表達(dá)，壓縮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在日復(fù)一日的接受中也會(huì)逐漸喪失創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們教師要有意識(shí)地啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極參與，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，我認(rèn)為在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)很重要。教師要突出學(xué)生在課堂中的主人翁地位。

當(dāng)我抱著學(xué)生是主人的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在面對(duì)“角色轉(zhuǎn)換”時(shí)也是困難重重。地理課在學(xué)生眼中是“副科”，心態(tài)上很輕視，基礎(chǔ)也很薄弱，常識(shí)更是不夠用，更糟糕的是大家水平參差不齊，課堂成了少部分同學(xué)的“天下”。如何能夠照顧學(xué)生的個(gè)別差異，滿足不同的需要呢？如果在個(gè)別學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、發(fā)揮不同水平和特點(diǎn)的學(xué)生的作用，從而形成學(xué)習(xí)共同體是否會(huì)更有效呢？

當(dāng)我將想法付諸實(shí)踐后，我發(fā)現(xiàn)小組合作需要調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的主觀能動(dòng)性，教師對(duì)課堂要有很強(qiáng)的操控能力，學(xué)生也要積極配合。我對(duì)自己實(shí)踐中的一些問(wèn)題做了改進(jìn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、分組是個(gè)技術(shù)活

我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。剛開(kāi)始分組時(shí)我就簡(jiǎn)單以同桌為一組，但最后發(fā)現(xiàn)兩人一組勢(shì)單力薄。因?yàn)閮扇怂蕉加邢?，很多?wèn)題同桌之前討論了半天也沒(méi)有答案；或者因?yàn)榉纸M太多，各組有各組的想法，會(huì)有二十幾個(gè)答案。在發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題后，我又換了一種方式分組，按座位的排列三組同桌共6人組成一組，這樣增加了成員可以使小組合作不冷場(chǎng)，又可以減少小組數(shù)量使每組成員都有展示答案的機(jī)會(huì)。但組員增加后，組內(nèi)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生在小組合作中占上風(fēng)，每次合作都表現(xiàn)突出，而語(yǔ)言能力差的學(xué)生自身想法得不到表達(dá)機(jī)會(huì)，逐漸被邊緣化，還有些行為習(xí)慣差的學(xué)生借此機(jī)會(huì)湊在一起聊天，小組合作難以發(fā)揮作用。

結(jié)合以上種種問(wèn)題我再重新分組，這次我依然按座位順序6人組合，但另外從班里選了幾名地理基礎(chǔ)好、組織能力強(qiáng)的學(xué)生分派到每組當(dāng)組長(zhǎng)。讓組長(zhǎng)進(jìn)行組員分工。這樣學(xué)生在小組合作中的主動(dòng)性、目的性、責(zé)任心都有了很大提高。

二、老師不能當(dāng)擺設(shè)

課堂上，當(dāng)同學(xué)們?cè)谛〗M合作、自主學(xué)習(xí)時(shí)，我們教師也要發(fā)揮自己的作用，用好手中的“指揮棒”。課堂上的小組合作何時(shí)開(kāi)展、如何進(jìn)行、能否成功，都和教師的引導(dǎo)分不開(kāi)。當(dāng)教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師要為學(xué)生的合作創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景、創(chuàng)造條件；當(dāng)小組合作開(kāi)始時(shí)，教師可以走入小組中進(jìn)行觀察并適當(dāng)點(diǎn)拔、合理引導(dǎo)、啟迪思路；面對(duì)分心的小組或個(gè)別學(xué)生時(shí)，教師也要及時(shí)提醒并加以引導(dǎo)。

在整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要全程了解學(xué)生狀況、設(shè)計(jì)并把控流程、參與學(xué)生評(píng)價(jià)等，可謂是任務(wù)繁重。

三、巧問(wèn)妙答真有趣

學(xué)生小組活動(dòng)的展開(kāi)需要教師合理設(shè)計(jì)方案、巧妙提出問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。

例如：地理人教版八年級(jí)上冊(cè)第一章《從世界看中國(guó)》第二節(jié)《人口》中，讀“我國(guó)人口密度圖”，我上課初次提出的問(wèn)題是：“請(qǐng)同學(xué)們討論一下，我國(guó)人口的分布特點(diǎn)是怎樣的？如果想讓你選擇自己最想居住的地方，你會(huì)選擇哪里呢？”學(xué)生的答案各式各樣，和我想要的答案并不一致，顯然我的問(wèn)題問(wèn)的太寬泛了。于是我又改進(jìn)了提問(wèn)：“我國(guó)的人口密度是不是各地都一樣？哪些地方人口密度大？那些地方人口密度??？人口密度大的地區(qū)有哪些吸引人的條件？（如自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等）”

通過(guò)問(wèn)題的改進(jìn)，當(dāng)我在另一個(gè)班級(jí)教授這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)我提的問(wèn)題都能或多或少地回答出一部分，每位學(xué)生都能參與，每個(gè)學(xué)生都有話講，部分問(wèn)題還產(chǎn)生了爭(zhēng)論，適時(shí)激發(fā)了學(xué)生的合作興趣，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)和能力的發(fā)展。

四、再好也要有人夸

地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。創(chuàng)設(shè)一種‘發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)自信心的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制?！钡窃趯?shí)際的操作過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很難涉及每一組每一個(gè)人，只能對(duì)合作成果進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)估，而無(wú)法顧及對(duì)合作過(guò)程的肯定。我感到單單靠教師進(jìn)行評(píng)價(jià)是不夠的，學(xué)生的互相評(píng)價(jià)也很重要。因此我在小組合作中積極引入學(xué)生評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從組員發(fā)言次數(shù)、問(wèn)題討論的思路、問(wèn)題答案正確性等方面定期對(duì)小組討論的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，作為教師，我們一定要緊跟時(shí)代要求，真正地改變教學(xué)觀念，精心鉆研教材，研究小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在地理課堂中攜手共進(jìn)，形成緊密的學(xué)習(xí)共同體。