臧小蕾

在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，但是數(shù)學(xué)又是一門(mén)抽象性的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們的認(rèn)知水平是受身心發(fā)展特征所決定的，好動(dòng)、愛(ài)玩，注意力難以集中，卻又對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇，愛(ài)表現(xiàn)自我，喜歡輕松愉悅的環(huán)境。教師要讓教學(xué)趨向于寓教于樂(lè)的愉悅性，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的教學(xué)氛圍中點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情和興趣，并主動(dòng)積極參與，從愉悅教學(xué)中獲得知識(shí)，理解、鞏固和運(yùn)用知識(shí)，逐漸培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)意識(shí)和思維，學(xué)會(huì)自覺(jué)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷提高數(shù)學(xué)課堂效果，為以后的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

一、挖掘教材生活性，激發(fā)學(xué)生興趣

教材是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，數(shù)學(xué)教材究竟怎樣挖掘才能夠發(fā)揮出最大的價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，這就在于教師樹(shù)立以學(xué)生為主的教學(xué)理念并深入踐行。當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)時(shí)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感和親切感，從而在初步認(rèn)知中能夠減少教師費(fèi)力地一再解釋數(shù)學(xué)概念的時(shí)間，借助生活實(shí)例，讓數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，從而吸引學(xué)生的注意力，感受到生活數(shù)學(xué)知識(shí)的有趣性，切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的魅力。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”一課，如何啟發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)“角”的認(rèn)知，怎樣讓學(xué)生理解“角”呢？教師巧設(shè)生活化的問(wèn)題，“同學(xué)們，在生活中我們發(fā)現(xiàn)哪些東西都有角呢？”學(xué)生一聽(tīng)，立刻被這個(gè)問(wèn)題吸引住了，覺(jué)得挺有趣，一個(gè)個(gè)先想了想，從自己的生活經(jīng)驗(yàn)搜集和角有關(guān)的信息，很快學(xué)生紛紛回答，“老師，桌子有角”“紅領(lǐng)巾有角”“手帕有角”“三角尺有角”……隨著學(xué)生的一一回答，教師及時(shí)給予肯定，緊接著播放了多媒體課件，展示了含有角的生活用品，桌子、剪刀、三角尺等，形象、直觀(guān)的幾何畫(huà)面讓學(xué)生記憶更加深刻，也讓學(xué)生初步建立了“角”的表象，完成了第一次接觸數(shù)學(xué)中的角這一概念。

二、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)，愉悅學(xué)生身心

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生記憶力和認(rèn)知力傾向于生動(dòng)、形象、有趣、具體的事物。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師所創(chuàng)設(shè)的形象、生動(dòng)而愉悅的教學(xué)更能吸引他們的眼球，使得他們主動(dòng)投入到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，吸納、理解知識(shí)。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)的圖形”，教師問(wèn)學(xué)生，“大家知道物品都有哪些形狀？明天上課把你所認(rèn)識(shí)的有形狀的具體物品帶到課堂，比一比誰(shuí)認(rèn)識(shí)的圖形最多？”次日上課，不少學(xué)生的書(shū)包鼓鼓囊囊，教師一看，幽默地說(shuō)，“現(xiàn)在，快把你的寶貝拿出來(lái)，告訴大家每件寶貝都是什么形狀的？”一名學(xué)生一邊拿出自己的物品，一邊說(shuō)，“這是塊橡皮，它是長(zhǎng)方形的，這是個(gè)小球，它是圓形的，這是個(gè)魔方，它是正方形的……”“說(shuō)的太好了！”教師聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)得有條有理，大大地鼓勵(lì)了一番之后，又提了個(gè)問(wèn)題，“現(xiàn)在大家手里都有各種形狀的物品，如果我們按照相同圖形分類(lèi)，你們看看周?chē)?，你的哪個(gè)物品和別的同學(xué)手中的物品可以分成一類(lèi)，讓他們成為好朋友？湊成好朋友的學(xué)生可站在一起。先是圓形，其次是長(zhǎng)方形，接下來(lái)是正方形，按照不同的圖形，我們分批站在一起，好嗎？”這個(gè)問(wèn)題就像發(fā)出了一個(gè)友好信號(hào)，學(xué)生相互看看自己手中的物品形狀，當(dāng)教師發(fā)出指令“圓形”時(shí)，手里拿著小圓球、乒乓球和籃球的學(xué)生站到一起，彼此看一看、摸一摸，教師提出問(wèn)題，“為什么你們要站在一起？”學(xué)生開(kāi)心地回答，“因?yàn)槲覀兡玫臇|西都是圓形的。”按照這種方法，學(xué)生認(rèn)知了不同形體的特征，還切實(shí)能夠分辨生活中的具體物品形狀，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了愉悅感，學(xué)生不僅習(xí)得了知識(shí)，還豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，建立了友好的師生、生生關(guān)系，營(yíng)造了和諧的課堂氛圍。

三、搭建游戲平臺(tái)，豐富學(xué)生體驗(yàn)

低年級(jí)小學(xué)生好動(dòng)，愛(ài)玩，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，量身定做學(xué)生親身實(shí)踐的具體游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，開(kāi)啟心智。教師通過(guò)適時(shí)、適度地創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。如，“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課的教學(xué)伊始，教師先設(shè)計(jì)了一個(gè)售貨場(chǎng)景，桌上分別擺上鉛筆、鉛筆盒、筆記本、橡皮擦四種商品，在學(xué)生的疑惑之下，教師告訴學(xué)生，“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)超市嗎，你想當(dāng)名收銀員嗎，那么，現(xiàn)在就讓我們完成一個(gè)買(mǎi)賣(mài)文具的游戲活動(dòng)，有誰(shuí)愿意做收銀員，有誰(shuí)愿意當(dāng)顧客？”學(xué)生一聽(tīng)做游戲，非常開(kāi)心，教師確定了一名收銀員，三名顧客。在開(kāi)始游戲時(shí)，教師引導(dǎo)“收銀員”給自己的貨物在紙板上標(biāo)明價(jià)格，并給“收銀員”一些零錢(qián)，扮演收銀員的學(xué)生給鉛筆標(biāo)上一元，給鉛筆盒標(biāo)上四元五角，給筆記本標(biāo)上二元，給橡皮擦標(biāo)上五角。教師還給三名顧客每人10元錢(qián)，讓他們?nèi)ベ?gòu)買(mǎi)文具。顧客拿著自己的錢(qián)，一個(gè)都想買(mǎi)，一個(gè)只想買(mǎi)一樣，一個(gè)買(mǎi)了兩樣。當(dāng)三名顧客挑選好自己的文具排隊(duì)走到收銀臺(tái)前，“收銀員”一絲不茍地心算，為了不出錯(cuò)，還拿筆在本子上做了記錄和驗(yàn)算。借助游戲的形式，讓學(xué)生扮演生活中的角色，大家興趣盎然，不僅調(diào)動(dòng)了自己的各種感官，還提高了社會(huì)交往能力，學(xué)生在游戲化的實(shí)踐過(guò)程中，豐富了感性認(rèn)識(shí)，在輕松中掌握了生活技能，同時(shí)還主動(dòng)認(rèn)知了數(shù)學(xué)，實(shí)現(xiàn)了多角度的發(fā)展。

總之，低年級(jí)愉悅教學(xué)是基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)注重形象直觀(guān)教學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)際，游戲模擬實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)情感輕松愉悅，認(rèn)知融入生活化變得易于理解，讓學(xué)生印象深刻，主動(dòng)建構(gòu)了數(shù)學(xué)知識(shí)，從而也保證了課堂教學(xué)效果。