李俊瑜

學(xué)生做作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要途徑，也是老師了解學(xué)生掌握知識情況的重要途徑，然而既要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，又要達(dá)到學(xué)生訓(xùn)練的目的，是一對矛盾統(tǒng)一的問題，是每一個(gè)教師都在研究的課題。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

目前，我們的作業(yè)布置，大多數(shù)老師只把作業(yè)當(dāng)成是鞏固課內(nèi)知識與技能的手段，致使學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)了機(jī)械性作業(yè)多、書寫量大、耗時(shí)長等特點(diǎn)，提起作業(yè)，學(xué)生心煩，老師頭疼。然而，目前課外作業(yè)已成為小學(xué)生們的最大負(fù)擔(dān)。很大一部分老師和學(xué)生片面地認(rèn)為“學(xué)習(xí)就是做作業(yè)”，若沒有作業(yè)就不能學(xué)習(xí)。許多學(xué)生因不能及時(shí)完成還會逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。

作業(yè)的效果和上課的質(zhì)量有著直接的關(guān)系，它是鞏固知識、反饋教學(xué)效果的重要手段。作業(yè)是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一，作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段，有助于學(xué)生鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，形成基本思想和積累基本活動經(jīng)驗(yàn)。但是作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長的一種自覺的需要，根據(jù)新課標(biāo)的要求，我們的作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生鞏固知識、快樂實(shí)踐、探索創(chuàng)新的園地。作業(yè)設(shè)計(jì)得適當(dāng)、合理，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的目的。所以，我們有必要在設(shè)計(jì)作業(yè)上下點(diǎn)工夫，切實(shí)給學(xué)生減負(fù)，提高教學(xué)成績。

二、正確選擇作業(yè)設(shè)計(jì)模式

1.鞏固性作業(yè)

鞏固性作業(yè)是落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)，鞏固基本知識和基本技能的主要手段。我對鞏固性作業(yè)的設(shè)計(jì)是以當(dāng)日作業(yè)、周期總結(jié)、自編測驗(yàn)來加以實(shí)現(xiàn)的。

（1）當(dāng)日作業(yè)

當(dāng)日作業(yè)是針對當(dāng)天所學(xué)的新知識點(diǎn)選取一些針對性題目展開的，起著及時(shí)鞏固、及時(shí)反饋的作用。

（2）周期總結(jié)性作業(yè)

周期總結(jié)性作業(yè)是指每周周末要求學(xué)生對照書本目錄，回顧本周所學(xué)知識點(diǎn)以及各知識點(diǎn)所對應(yīng)的問題。回顧的流暢與否可以很好地檢驗(yàn)這周知識掌握的情況，再根據(jù)自己的情況采取相應(yīng)措施。

（3）自編測驗(yàn)作業(yè)

自編測驗(yàn)作業(yè)是指導(dǎo)學(xué)生自編學(xué)習(xí)測驗(yàn)，把自編測驗(yàn)當(dāng)作周末或節(jié)假日的作業(yè)布置。教師重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會章節(jié)知識內(nèi)容的整理，逐步在題型與內(nèi)容上建立聯(lián)系。可分工合作編制，也可個(gè)體獨(dú)立編制完成。每次編制后要求學(xué)生提交章節(jié)知識內(nèi)容整理、測驗(yàn)卷（上面應(yīng)該有出卷人和做卷人）和考查的知識點(diǎn)等成果。學(xué)生互測、互改、互評。這樣充分發(fā)揮了以往考試評價(jià)未曾發(fā)揮的交流作用；學(xué)生在編題過程中學(xué)會了知識的歸類和整理，在一定程度上模擬了知識的運(yùn)用過程；編題后的自測，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和良好的競爭意識，愉悅身心；學(xué)生通過擔(dān)當(dāng)評價(jià)者的角色，參與了對作業(yè)設(shè)計(jì)和完成結(jié)果的評價(jià)，提高了他們的自我價(jià)值感。

2.研究性作業(yè)

研究性作業(yè)主要是讓學(xué)生通過學(xué)會搜集信息、處理數(shù)據(jù)、制作圖表、分析原因、推出結(jié)論來解決實(shí)際問題的方法。學(xué)會把實(shí)際問題歸結(jié)為模型，學(xué)會使用學(xué)科語言表達(dá)和交流，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、獨(dú)立思考探索創(chuàng)新的精神和合作交流意識。當(dāng)然，對于學(xué)生整體基礎(chǔ)知識偏弱的班級，只能在個(gè)別較好的學(xué)生當(dāng)中偶爾性地設(shè)計(jì)一些研究性作業(yè)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)自主權(quán)交給學(xué)生

1.培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

教師都明白，讓學(xué)生參與到一定的活動中來，學(xué)生的主人翁意識會得到提高。那就讓學(xué)生參與到設(shè)計(jì)作業(yè)和設(shè)計(jì)試題中來，讓學(xué)生充分感受到做學(xué)習(xí)主人的快樂。學(xué)生以主動的學(xué)習(xí)態(tài)度探究知識、有序合作、民主交流等形式形成作業(yè)或試題時(shí)學(xué)習(xí)主動性就有了很大的提高。他參與設(shè)計(jì)后還會獲得一定的成就感，教師應(yīng)提倡和培養(yǎng)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)能力。

2.利于學(xué)生對知識梳理和鞏固提高，做到舉一反三和融會貫通

作業(yè)作為一種梳理、鞏固舊知識的手段，是教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生自設(shè)作業(yè)即讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、興趣、能力有選擇性地把當(dāng)天或以前所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行歸納，形成書面資料接受教師檢查。他們會再次重溫課堂中老師講課的內(nèi)容，找出合適題型形成書面作業(yè)。在這個(gè)過程中學(xué)生不經(jīng)意間反復(fù)的思考、知識的遷移、知識的連貫在沒有老師的要求下無意間完成，實(shí)屬事半功倍。

3.培養(yǎng)學(xué)生多思、質(zhì)疑、創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生主動探尋奧秘的積極性

現(xiàn)在很多教師布置的作業(yè)都以機(jī)械性的訓(xùn)練為主。大多數(shù)作業(yè)內(nèi)容相同，題型相同，學(xué)生也懶得動腦，不去質(zhì)疑不去創(chuàng)新。教師若安排讓他自己設(shè)計(jì)作業(yè)，他們就不得不挖空心思想一想，如何設(shè)計(jì)作業(yè)或試題才能巧妙科學(xué)，新穎獨(dú)特；怎樣設(shè)計(jì)出的作業(yè)或試題才比其他同學(xué)設(shè)計(jì)得更出色。他們動手設(shè)計(jì)了、動腦思考了、用心推敲了，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績必然就有所提高了。

讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)民主，在教學(xué)中老師不妨嘗試讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，給學(xué)生時(shí)間、給學(xué)生機(jī)會、給學(xué)生期待，讓他們在自我完善中不斷成長。請相信教育專家吳正憲的這句話：學(xué)生聽過了就忘記了，看見了就記住了，動手了就理解了。

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