張慧霞

[摘 要] 隨著我國教育領域不斷地發(fā)展，教學模式也發(fā)生了非常大的改變，很多高校都在課堂教學中引進了許多先進的科學技術用以輔助教學，其中引起人們熱議的一種教學方式就是我們常說的“微課”. 這種教學模式是我國先進的科學技術運用在教學領域的一種非常重要的體現(xiàn)，而且高中數(shù)學在整個高中的學習課程中都是非常重要的一門學科，其對學生的思維能力的要求非常高，所以很多學生在數(shù)學學科中都耗費了很多的時間和精力，“微課”就可以很好地改變這種情況的發(fā)生，它也是對孩子們學習高中數(shù)學起到了非常積極的促進作用，所以非常值得我們所認可和推廣.

[關鍵詞] 高中數(shù)學；強化教學功能；實現(xiàn)教學質量提升

很多高中課堂教學中都引進了“微課”的教學模式，這種模式與傳統(tǒng)教學模式存在著非常大的區(qū)別，其主要的優(yōu)點在于“微課”教學模式可以有效地幫助孩子們在學習過程中養(yǎng)成非?？茖W的學習習慣，并且在一定程度上可以對孩子們在學習時所遇到的一些問題進行解決. 接下來，筆者就“教師如何強化高中數(shù)學中微課的教學功能以及有效地實現(xiàn)教學質量的提升”及其相關內容進行一系列的探究及討論，希望能夠對一些教師在課堂教學中遇到與微課相關的問題時有所幫助.

微課概述

所謂的“微課”，主要指的是高中數(shù)學課堂上所使用的教學視頻，當然，同時還包含很多和教師所講述的教學內容相換臉的教學設計、課件以及課后反思和隨堂測試等內容，這些“微課”一般來說都是以具有一定規(guī)律的方式去營造出一個單元形式的授課環(huán)境，這也正是“微課”教學中“微”字的具體含義. 當然，除此之外，“微課”還具有非常顯著的一個特點，那就是微課可以通過自身課程的講述，讓學生“以小見大”，從而利用“微課”充分地激發(fā)出學生學習的積極性，從而有效地實現(xiàn)高中數(shù)學課堂中教學質量的穩(wěn)定提高. [1]

教學環(huán)境

在高中數(shù)學的學習過程中，環(huán)境的好壞是一個非常重要的因素，它將會在很大程度上影響著學生學習數(shù)學的效果，而“微課”可以有效地將高中數(shù)學和學生的日常生活相結合，這樣可以在很大程度上幫助教師營造出一個非常有利于學生學習的教學環(huán)境，從而使孩子們可以進一步加深對所學內容的理解，并且可以令學生對高中數(shù)學的學習充滿興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣. 具體來說，教師在使用“微課”進行教學時應該結合日常生活中的一些細節(jié)，這樣可以使學生能夠更加容易對數(shù)學知識產(chǎn)生親切感，讓學生摒除數(shù)學知識只存在于紙面上的傳統(tǒng)看法，進而有效地提高他們的數(shù)學學習成績.

例如，在教師進行講解高中數(shù)學中“組成立體圖形的三個要素——點、線、面”的教學內容時，可以通過“微課”教學模式聯(lián)系孩子們的日常生活中常見的一些事物進行相關的教學活動，比如我們生活中非常常見的魔方，將每一個格子看成一個獨立的點，三個獨立的點可以連成一條獨立的線，三條獨立的線可以連成一個獨立的面，這樣可以使學生在抽象的思維中充分地理解到立體空間中的點、線、面三者之間的關系以及互相轉變的模式，讓學生在一個相對來說較為輕松的學習環(huán)境中熟練地掌握數(shù)學知識理論，這就是“微課”在高中數(shù)學課堂的合理應用的一種表現(xiàn)形式，這也是我們所期望看到的結果.

課前預習

預習對于學生的學習來說是非常重要的一個環(huán)節(jié)，它可以有效地幫助學生對新知識有一個整體的概念，并且能夠從中找出自己難以理解的重點和難點，在課堂上著重學習. 但是在傳統(tǒng)的教學模式中，很多學生在進行預習時都存在著兩個非常顯著的問題：一個是學生在課前對高中數(shù)學新知識進行預習時，不能夠正確地對知識進行梳理，所應用的預習方法不對，這種情況的發(fā)生會嚴重影響學生的預習效果；另外一個是高中階段的學生普遍存在自制力較差的性格特點，而對于高中數(shù)學新知識的預習任務又很難在日常的作業(yè)中體現(xiàn)出來，所以很多教師對學生布置的任務都會被應付地完成，其預習的效果就會非常差. [2]

在“微課”這種新興的教學模式被引入高中數(shù)學的教學過程中，它對學生的課前預習也起到了非常積極的作用. 首先，學生在課前可以通過“微課”的學習對高中數(shù)學新知識進行一個大致的了解，明白其中的重點和難點分別是什么，這樣在課堂上就能夠對老師所講內容有一個側重；其次，“微課”的授課時間非常短暫，一般來說每一節(jié)“微課”都只針對一個知識或者理論進行講解，這樣的教學方式可以有效地提高學生的注意力，同時還使得學生的學習質量也得到了有效地提高；最后，“微課”都是可以反復進行觀看和學習的，相較于傳統(tǒng)的授課方式，“微課”有一個非常突出的優(yōu)勢就是可以將重點進行重復的講解，并且可以隨時暫停，這也非常有利于學生的學習.

突破重難點

“微課”在高中數(shù)學教學過程中所起到的作用是我們有目共睹的，高中數(shù)學在高中所有的課程中是較難的一門學科，而“微課”的教學過程所需要的時間非常短，可以有效地在學生注意力較為集中的時間范圍之內進行對高中數(shù)學知識點的講解. 與此同時，“微課”還可以幫助教師為學生學習高中數(shù)學知識提供數(shù)量極多的相關例題，當然，很多家長認為“題海戰(zhàn)術”是非常不科學的一種學習方式，但是在實際教學過程中，“題海戰(zhàn)術”對于提高學生的審題能力以及獨立解決問題的能力都有大幅度的提升. “微課”針對這種情況，所選取的題目也是符合當下絕大多數(shù)學生認為是重點和難點的問題，這對于孩子們有效地突破學習高中數(shù)學過程中所遇到的重點和難點是非常有幫助的. [3]

例如，在教師講解高中數(shù)學中函數(shù)的相關問題時，包括函數(shù)的單調區(qū)間、圖像的性質等，這都是非常復雜的內容，在課堂上教師講解完之后，會存在很多同學沒有完全理解的現(xiàn)象，對于像函數(shù)這些非常復雜的數(shù)學難題時，相關教師可以通過“微課”對孩子們進行線下的教學，因為課堂上的教學時間非常短暫，并且孩子們沒有理解的內容又是不盡相同的，所以老師通過“微課”可以讓不同的學生學習自己薄弱的部分，這樣才能在最大程度上提高絕大多數(shù)學生的學習成績，這也是提升教師教學質量的一種深刻體現(xiàn).

開拓思維

從某種角度上來說，“微課”的普遍應用是我國科學技術日益發(fā)展的必然趨勢，而且“微課”的應用范圍也非常廣泛，不僅可以在課堂上幫助教師進行一些知識點的講解，還可以在課下幫助學生理解一些高中數(shù)學中的重點和難點，這些都是“微課”的廣泛應用帶給高中教學的非常積極的影響. 除此之外，“微課”還可以有效地幫助教師們去開拓學生們的思維，讓他們深刻地感受到數(shù)學學科的魅力，從而提高自己對學習的樂趣，同時也能有效地提高自身的學習成績，這也正是我們所期望看到的. [4]

例如，在教師講解到立體幾何中有關“向量”的問題時，可以通過“微課”向學生講解一些關于向量的趣聞，以便更好地調動起學生對于學習“向量”的積極性，從而有效地提高學生的學習成果. 比如可以從向量的來歷作為切入點，“向量”這一數(shù)學概念是由英國著名的學者哈密頓提出，但是在誕生“向量”這一具體概念之前，有關于向量這一概念的思想理念其實已經(jīng)存在很長的一段時間了，而人們在對“向量”漫長的探索過程中所依據(jù)的線索是哪些，提出一些具有探索性的問題可以更好地激發(fā)出孩子們的學習興趣來，從而使他們在課下去主動學習. “微課”也可以幫助他們找到很多有關于高中數(shù)學學習的相關材料，不僅可以幫助學生開拓思維，還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，這是非常好的一種教學模式，非常值得我們所肯定及推廣.

總而言之，“微課”是我們現(xiàn)階段在教育行業(yè)應用的較為廣泛的一種教學模式，相較于傳統(tǒng)的教育模式來說，“微課”教學存在很多的優(yōu)點，文中我們也提到了關于“微課”的基本概念以及它的很多功能特點，包括改善學生的學習環(huán)境，幫助學生有效地進行課前預習等工作，在學習高中數(shù)學新知識時突破一些重點和難點以及在一定程度上努力幫助學生開拓思維、提高創(chuàng)新能力. 當然，“微課”在實際應用過程中還存在著一些技術的不足之處，比如“微課”中遇到難以理解的問題無法和視頻中的老師進行交流等，但是相關的技術研究人員也在不斷地改進和完善，所以相信在不久的將來，“微課”這一教學模式能夠為教育事業(yè)做出更大的貢獻，并且可以有效地實現(xiàn)高中數(shù)學老師教學質量的顯著提升的基本目標.

參考文獻：

[1] 昂冉. 重視微課教學功能，提升高中數(shù)學課堂教學質量[J]. 新課程（下），2016，（09）：125-128.

[2] 楊適霞. 重視高中數(shù)學微課教學功能，提高課堂教學質量[J]. 中華少年，2016，（10）：182-184.

[3] 何叢林，柯勇. 重視高中數(shù)學微課的教育功能[J]. 江蘇教育，2015，（46）：110-112.

[4] 葛艷，王雷. 小議高中數(shù)學教學中的微學習和微課[J]. 文理導航（中旬），2016，（03）：126-128.