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      案例追蹤
      ——與蝸牛的美麗邂逅

      2018-10-30 05:19:20山東省利津縣第二實驗幼兒園韓吉花
      家教世界 2018年27期
      關(guān)鍵詞:小丁黏液蝸牛

      ◆山東省利津縣第二實驗幼兒園 韓吉花

      案例背景:

      一場大雨過后,孩子們欣喜地觀察著這個被沖洗干凈的世界,竟也有了許多的小發(fā)現(xiàn),如:荷葉上一顆顆滾動的露珠,還有腳下突然多出的許多蝸牛。而這些不請自來的客人——蝸牛,顯然更吸引孩子的眼球。就這樣,嗅著孩子們興趣的味道,有了一場與蝸牛的美麗邂逅!

      故事一:雨后尋蹤

      雨后的世界清亮得像一幅高清圖,孩子們新奇地瞅瞅這里,看看那里。突然,張景碩跑過來對我說:“韓老師,小丁撿到了一只蝸牛,你快去看看吧!”“蝸牛!”孩子們興奮地說。這時小丁拿著蝸牛走到了我面前:“韓老師,這是我找到的?!焙芸斓兀液托《”粐盟共煌?,所有的孩子都饒有興趣地打量著這只“神來”之蝸牛。我裝作感興趣的樣子問:“蝸牛哪來的呢?”小丁立馬一邊用手指著小路旁的草地,一邊興奮地說:“老師就在那里,我?guī)闳フ??!眲傞_始,孩子們都跟著小丁并學(xué)著他的樣子撥開草叢找蝸牛,慢慢孩子們四散開去,或是自己或是三五成群在草叢里、小路上、花壇中,甚至樹干上,發(fā)現(xiàn)了越來越多的蝸牛。孩子們把找到的蝸牛小心地放在手心里,摸來看去,愛不釋手!

      分析:

      小班幼兒生活經(jīng)驗不夠豐富,他們對于身邊所有新鮮的事物更具有好奇心。所以,最初孩子們的眼睛都各自追隨自己的心意,隨意地觀察著雨后事物的變化。幼兒的興趣處處皆有,沒有一個焦點,直到小丁和他蝸牛的到來才打破了零散觀察的局面。孩子們對這個有殼能動軟乎乎的小家伙一下子來了興趣。因為,樹木花草都是“靜物”,而蝸牛作為“動”物,更能滿足小班幼兒活潑愛動的特點,這才有了后面一呼百應(yīng)找蝸牛的集體行動。剛開始,孩子們追隨頗有經(jīng)驗的小丁找蝸牛,慢慢孩子們發(fā)現(xiàn)有草、有樹、濕潤的地方都會有蝸牛出沒。于是,為了找到更心儀的蝸牛孩子們開始去別人還沒有到過的地方尋找。

      故事二:蝸牛你好,認(rèn)識你很高興!

      帶著尋來的蝸?;氐浇淌液螅野l(fā)給每個小朋友一個盤子,讓孩子們和蝸牛做自我介紹,并仔細(xì)觀察自己的蝸牛。孩子們一本正經(jīng)地把自己介紹給“蝸?!?,并仔細(xì)地打量起蝸牛。

      小?。骸拔伵5纳眢w好軟,一下子就能縮起來。”

      尚應(yīng)子鑫:“為啥那么軟?”

      小?。骸拔颐嗣鼪]有骨頭,身體都是軟的肉。”

      趙亦鳴好像發(fā)現(xiàn)新大陸似地說:“而且上面還有觸角呢!”說完看了我一眼。

      我趕緊說道:“不錯,觀察得很仔細(xì),那其他小朋友還有什么發(fā)現(xiàn)?說說看?!?/p>

      郭儒銘:“蝸牛都有硬硬的殼?!?/p>

      ......

      你一言我一語的描述后,孩子們總結(jié)出:蝸牛有一個硬殼,整個身體軟軟的、長長的,身體和觸角一碰就會縮回殼里去。討論到這里,孩子們開始自顧自地和蝸牛玩起來。

      這時我假裝不解地問:“你們的蝸牛都是這樣子的嗎?”孩子們點頭又搖頭,個個若有所思。還是小丁先說:“我和王晟睿的就不一樣?!蔽殷@訝地問:“哪里不一樣?”小丁說:“我的很大,他的很小?!蓖蹶深2环獾卣f:“我的觸角比你的長?!币驗橛辛吮容^,孩子們發(fā)現(xiàn)除了個頭不一樣,背殼也不一樣,有的有斑點,有的螺旋線清晰,有的沒有螺旋線,有的身體顏色很淡,有的“膚色”很黑,幼兒說那是因為它曬太陽曬多了。孩子們把蝸牛湊到一起,但誰也認(rèn)不錯誰的。

      故事三:黏液探秘

      “??!”紀(jì)鑫瑤緊張地說:“我的蝸牛爬到邊上了,馬上要掉下來了?!?/p>

      只見,蝸牛爬過盤子邊沿到了背面并沒有掉下來,甚至爬到了孩子們準(zhǔn)備畫畫的白紙上。蝸牛在白紙爬過,孩子驚喜地發(fā)現(xiàn)紙上留下了一條長長的、濕濕的、透明的“腳印”。

      知之甚多的小丁搶著說:“老師,那是蝸牛的黏液?!?/p>

      “對呀,那蝸牛的黏液從哪兒來的呢?”

      王若曦說:“從蝸牛的身體下面,就像姐姐練字的毛筆?!?/p>

      “嗯,腹部分泌的黏液?!蔽矣謫枺斑@個黏液摸上去什么感覺呢?”

      這下難住了孩子們,因為蝸牛好像有癢癢肉似的,一摸身體就縮回去。我給他們支招:“可以讓它在你的手背上爬一爬感受一下”。

      一會高逸然驚喜地說:“老師,黏黏的。”

      孩子們說:“原來‘黏液’就是黏的呀!”

      我問:“那么,這個黏液可以干什么呢?”

      紀(jì)鑫瑤說:“我知道就是讓它爬很高掉不下來?!?/p>

      “是這樣嗎?”我反問。

      孩子們有的把手翻過來,有的把放蝸牛的白紙豎起來,一番折騰后蝸牛不僅沒掉下來,還爬得更歡了。

      分析:

      和蝸牛的自我介紹給幼兒一種儀式感,讓他們感受人與動物之間、生命之間的互相尊重和平等?;谶@樣一種情感,在觀察中幼兒會更加在意蝸牛的感受,動作也會輕柔富有愛意。觀察中,教師既給幼兒留有自己和蝸?!盎ハ嗾J(rèn)識”的機(jī)會和時間,又有教師的循循善誘。教師通過幼兒的表情和交流的重點,敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的疑惑,然后鎖定“蝸牛一樣和不一樣”、“蝸牛的黏液”兩點進(jìn)行層層深入地提問,激發(fā)幼兒觀察、探究的欲望,提高幼兒獨立思考并嘗試用不同方法解決問題的能力。最終,完成幼兒自己對蝸牛的認(rèn)識和了解,建立起對蝸牛的“初印象”。

      故事四:蝸牛是個小畫家

      接下來,美工區(qū)里我提議:可不可以讓蝸牛來畫畫?

      孩子們?yōu)殡y地說:“它沒有手可怎么拿彩筆呢?”

      我反問道:“對呀,如果蝸牛不能用手,那可以用它的什么地方畫畫呢?”

      沉寂過后尚應(yīng)子鑫等幾個小朋友提議說:“用它的身體試試看?!?/p>

      趁機(jī)我趕緊拿出平時用的水粉顏料,孩子們紛紛在白紙上擠出顏料,不一會孩子們欣喜若狂地說:“蝸牛畫畫啦。”

      我問:“蝸牛畫出了什么?”

      小丁說:“畫出了小鳥的腳印?!?/p>

      郭舒航說:“畫出了粗粗的樹干?!?/p>

      ......

      蝸?!爱嫛背龅拿恳桓€條都成了孩子眼中的大家之作。期間,郭舒航看著畫面突然傷感地說:“它畫完‘樹干’就不動了,是想家了嗎?”興致勃勃的孩子們頓時皺起了眉頭,還是小丁反應(yīng)快:“給它畫個家就行啦?!庇谑牵志负飘嬃艘欢浠ㄗ鑫伵5募?,小丁畫了很多小草做蝸牛的家........有了一個這樣的“家”,孩子們安心多了,但很快發(fā)現(xiàn)蝸牛還是會不斷地爬出“家”。林靖皓說:“我的蝸??偸桥莱鑫医o它畫的家呢?”這樣的問題困擾著大多數(shù)孩子。我想了想說:“也許我們真應(yīng)該把它們送回家?!毙《≌f:“出來太久爸爸媽媽會擔(dān)心,是嗎?”劉卓群說:“下次再請它們來玩行嗎?”我點點頭。孩子們執(zhí)著地把蝸牛帶回被發(fā)現(xiàn)的地方,因為怕太遠(yuǎn)了,蝸牛會迷路找不到家。

      分析:

      活動中,還是利用蝸牛的黏液,教師大膽提議“蝸牛畫畫”,并把幼兒對蝸牛畫畫產(chǎn)生的疑慮,巧妙地重新拋回幼兒中間引發(fā)其思考,以及適時地提供材料供幼兒探索。此間,幼兒經(jīng)歷了不一樣的新奇體驗帶來了快樂,也有了“天地萬物,小到一只蝸牛也能創(chuàng)造奇跡”的別樣體驗。

      小班幼兒容易受到同伴的情緒感染,所以會在聽到蝸牛“想家”時動容,萌發(fā)為它畫個家的想法。教師沒有過多干涉,只是順應(yīng)幼兒的情感需要,適時給幼兒以支持。

      故事五:變變變——變出蝸牛來

      幾天后,大地又恢復(fù)了以往的干燥,孩子們發(fā)現(xiàn)蝸牛變少了,甚至都找不到了。很多時候孩子表現(xiàn)出尋而不得的疑慮。

      小丁皺著眉頭說:“天氣太熱蝸牛不喜歡,它是喜歡濕濕的涼快的地方吧!”

      高逸然聽了問我:“老師,什么時候再下雨?”

      我說:“為什么想要下雨?”

      她說:“因為,下雨了就會涼快?!?/p>

      趙亦銘補(bǔ)充道:“地就會濕濕的,蝸牛才會出來。”

      “好吧,看看天氣預(yù)報。”我打開手機(jī)讓孩子看,天氣預(yù)報顯示近期無雨,孩子們都失望地發(fā)出“啊”聲,還有的孩子直接拒絕地說:“我不要?!贝藭r,早有準(zhǔn)備的我說:“別急,看老師把蝸牛變出來?!碑?dāng)當(dāng)當(dāng)——當(dāng)橡皮泥做的彩色蝸牛在我掌心出現(xiàn),孩子們瞬間被吸引了。接下來,結(jié)合對蝸牛的認(rèn)識孩子們開始“變”蝸牛。門姝彤用橡皮泥搓出長條卷出了蝸牛,并拉出兩條觸角;王梓箏則用橡皮泥團(tuán)壓出一個圓形的背殼,用搓出的長條做蝸牛的身體;劉卓群小朋友在畫板上做了兩只有長長腿的動物。我好奇地問:“它們在干什么?”孩子說:“這是蝸牛和它的兔子朋友,兔子的腿長長的跑得快,蝸牛來的時候可以讓兔子幫忙?!痹诿拦^(qū)幼兒還陸續(xù)用紙盤做出了蝸牛,用折紙做出蝸牛。

      分析:

      幼兒的尋而不得和失落都是一種情感延續(xù)和心之所向的表現(xiàn)。教師之所以把“蝸牛”變回來,是為了給幼兒情感上的完善。在這個故事里,孩子們用自己的美好想象動手創(chuàng)作出充滿童趣的各種蝸牛:或是立體,或是平面,或是一只,或是結(jié)伴,充分表達(dá)了孩子內(nèi)心對蝸牛的殷殷期盼,也是一份對蝸牛的情感寄托。

      案例反思:

      陳鶴琴先生曾指出:“大自然是我們最好的教師,大自然充滿了活教材,大自然是我們的教科書?!彼?,大雨過后的第一時間,我和幼兒一起走到室外,讓幼兒盡量感受雨后的不同。隨著孩子興趣點的頻頻出現(xiàn),教師表現(xiàn)出贊同與共鳴,并在孩子眾多感興趣的 “活教材”中,抓住“蝸?!弊鳛樘骄恐攸c。整個過程中,老師沒有告訴幼兒什么不能做,而只是引導(dǎo)幼兒怎么做更好,鼓勵兒童自由探索解決問題,讓幼兒獲得更多自我發(fā)展的機(jī)會。而且,我們注重兒童活動中情感的發(fā)展,滿足幼兒情感的需要,注重幼兒良好人格建立。

      一切活動的開展追隨幼兒的興趣,兒童作為“自然人”吸取著天地精華并從中完善自己的經(jīng)驗,形成自己的個性!盧梭曾經(jīng)講到的:“大自然希望兒童要有兒童的模樣?!倍顒又杏變旱穆市?、幼兒的執(zhí)著、幼兒的善良正是幼兒在大自然懷抱中呈現(xiàn)出的兒童的模樣。在與蝸牛的邂逅中,幼兒從對蝸牛的好奇,到后來的各種新奇體驗,再到后來的告別,直至和蝸牛的別樣 “重逢”,都讓我們深深地感受到大自然才是孩子成長的最佳課堂。

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