◆安徽省池州市貴池區(qū)幼兒園 方玉花
《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)提出:游戲是幼兒園活動的基本形式。自主建構游戲作為創(chuàng)造性游戲對幼兒的發(fā)展更具有獨特的意義。由于大班幼兒的認知能力、建構技能、空間想象能力等方面都已發(fā)展到較高水平,他們對自主建構游戲的興趣相比于中、小班更加濃厚。在豐富的積塑拼插經驗的基礎上,我在班里又投放了大型的木質積木,一下子更激發(fā)了幼兒對自主建構游戲的操作熱情。在一次“我們的城市”主題系列活動中,幼兒對房子產生了濃厚興趣,并把這一主題帶入了建構區(qū)。
今天建構活動區(qū)人雖不少,可卻比較安靜,他們都專注于自己的房子搭建活動。在之前有效指導的基礎上,孩子們基本都能搭出簡單的房子,但大家搭的房子都差不多,兩層或三層的獨立小屋。汪闞和張成卻在合作搭建一個大工程:一座小高樓,圍著一個大院子。汪闞摸著腦門說:“要是有條大馬路就好了……”話未說完,張成搶道:“那還不簡單!我們以前不是搭過小橋嗎?”說著就拿了幾根長條積木拼接起來,從院子一直伸出去。汪闞也跟著干起來,不一會兒道路縱橫交錯,還與旁邊錢立天等人搭的小房子連接起來。“要是在路兩邊有些樹就更好了?!彼麄兯奶帉ふ遥瑥埑膳苓^來問我:“老師,我們想搭樹,可沒有東西做樹?”我也面露難色:“要不,你們去美術室找找吧?”他們在美術室轉了一圈,似乎沒有找到合適的操作材料。正準備放棄時,我從美術室拿出幾個細長飲料瓶試探性地問道:“不知道這個有沒有用?”他倆看了看搖了搖頭,這時汪闞問:“能不能用塑料積木?”“可以試一試?!蔽夜膭钏麄?。不一會兒他們用管狀拼插塑料積木拼插出一棵棵小樹。張成抓起一些紅色管狀塑料積木放在路上做行駛的汽車。,游戲時間快結束了,其他幼兒都在快速收拾玩具,他們倆卻磨嘰半天不動手拆,我一問才知道原來他倆不舍得拆掉自己的建構作品。
首先,在建構活動中,幼兒想象力與創(chuàng)造力發(fā)揮不夠。
在掌握了房屋搭建的技能后,大部分幼兒的思維局限于規(guī)則建筑物的搭建,如 “兩層或三層的塔式小樓”,缺乏創(chuàng)造性的發(fā)揮。同時材料單一,無法實現(xiàn)更豐富的造型。汪闞在游戲中很有創(chuàng)意地想到“搭條馬路”為自己的房子進行環(huán)境匹配搭建。當他們覺得沒有材料而尋求教師幫助時,雖然我有意引導他們用低結構材料進行組合建構,但顯然孩子們沒有相應的操作經驗儲備,這與平時沒有提供更多樣化材料有關。但同時我們也能看到大班孩子經驗遷移能力有較高水平的發(fā)展,能結合以前建構經驗與技能進行遷移與變通,搭建出樹木、汽車等,成功解決新問題。
其次,大班幼兒社會性心理發(fā)展迅速,自我成就感愈發(fā)強烈。
《綱要》中明確指出:為幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功感的機會,增強其自尊心和自信心。幼兒通過努力完成了令人滿意的作品時,獲得了滿滿的成就感。他們渴望得到成年人的肯定來增強自己的自信心,我們應滿足幼兒的心理需求,充分體現(xiàn)自主游戲給其帶來的成就感。
為此我們加入色彩鮮艷的積塑和傳統(tǒng)的低結構材料(如生活常見物品紙盒、瓶罐、木板、泡沫等),提高材料的層次性,引導幼兒學會用積木與其他多種材料進行組合構建的技能。在此基礎上,我們開展了競賽活動“誰的房子最特別”的活動,通過啟發(fā)討論“你用什么方法造出不一樣的房子”引導幼兒進行創(chuàng)造性地建構,指導他們掌握創(chuàng)造的方法”(如變換體積、變換形狀、變換顏色、變換材料、重新組合等)。
當孩子們通過合作,克服困難集體創(chuàng)造出自己非常滿意的作品時,內心的快樂與成就感正是我們在自主游戲中所追求的目標,那如何更好地延續(xù)這種體驗是值得思考的?;顒又?,幼兒都舍不得拆掉心愛的作品。我認為既然問題來源于孩子的需求,那再拋給他們,相信他們能結合自己的游戲經驗,通過交流與討論解決問題。于是我組織幼兒討論:怎樣既保存了作品又不影響下一次游戲活動。孩子們提議眾多。最后,施莫涵提出的“拍照片保存”的建議獲得了大部分孩子的同意。在本次活動中他們通過討論,制定出更合適的游戲規(guī)則——拍照片并上傳班級群,很好地解決了問題,真正成為了游戲的主人。