劉丁慧

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電子與通信學(xué)院，廣東 深圳 518172）

關(guān)鍵字：雙創(chuàng)；VAI；能力；高校

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是國家發(fā)展之根，是民族振興之魂。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中明確提出，到2020年高校要實現(xiàn)構(gòu)建一套集課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的目標?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域，高校深化教育體系改革，高屋建瓴地做好頂層設(shè)計，樹立全新的教學(xué)理念，探索新的人才培養(yǎng)模式，加速推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，不僅意義重大而且迫在眉睫。

1 問題提出

作為我國第一個經(jīng)濟特區(qū)，深圳被海外媒體譽為中國的“硅谷”。深入調(diào)查深圳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，具有一定的典型性?；谶@一認識，本文選取了深圳市A、B兩所高校的在校學(xué)生作為樣本，通過“問卷星”網(wǎng)站進行了在線問卷調(diào)查。由于“問卷星”網(wǎng)站提供了設(shè)置選項可以自動刪除不合格的調(diào)查問卷，因此回收的600份調(diào)查問卷全部合格。其中在“你對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是否期待?（單選）”的調(diào)查中，26.87%的學(xué)生選擇“很渴望”，56.97%的學(xué)生選擇“渴望”，僅有16.16%的學(xué)生表示“沒興趣”。在“你對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的期待有哪些？（多選）”的調(diào)查中，“提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的選擇高達70.65%，位列第一。在“你參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的情況如何？（單選）”的調(diào)查中，選擇“參加很多”的僅占比17.66%。在“你參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等實踐活動的情況如何？（單選）”的調(diào)查中，也僅有14.43%的學(xué)生選擇“參加很多”。

以上調(diào)查數(shù)據(jù)表明，目前高校學(xué)生存在嚴重的知行差異，一方面他們對提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著很強的需求和渴望，而另一方面他們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和實踐的行動又嚴重滯后。這與筆者查閱的眾多文獻反映的問題即高校中普遍存在的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識強烈、熱情高漲，但真正投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生卻是鳳毛麟角的現(xiàn)象十分相符。而究其原因，主要有以下幾個方面：第一，傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)“知識本位”，重記憶輕應(yīng)用，重理論輕實踐。教師在整個教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生常常是被動的傾聽者、接受者，久而久之養(yǎng)成了接受現(xiàn)有知識經(jīng)驗的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步喪失了獨立思考、探索、創(chuàng)新的勇氣和能力。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心地位尚未確立，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)的融合存在“兩張皮”。多數(shù)高校主要是通過增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這只是在原有教學(xué)設(shè)計上做了機械增量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有完全地融合到專業(yè)教學(xué)體系和人才培養(yǎng)目標中，仍處于附屬地位，致使多年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革仍停留在淺水區(qū)。第三，各門專業(yè)課程延續(xù)傳統(tǒng)的“單打”狀態(tài)，而且是先修完基礎(chǔ)課才能學(xué)習(xí)專業(yè)知識，導(dǎo)致學(xué)生獲得的專業(yè)知識存在“孤島化”“斷層化”和“滯后性”，嚴重影響了學(xué)生知識貫通和綜合技能的提升，難以達到“學(xué)以致用”“學(xué)即能用”的效果，缺少專業(yè)技術(shù)支持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只能是紙上談兵。

2 VAI能力培養(yǎng)模型的提出

2.1 理論依據(jù)

2.1.1 能力本位教育

隨著全球化與信息化時代的到來，應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型、創(chuàng)新型人才成為社會經(jīng)濟發(fā)展的主要需求，能力本位教育越來越受到重視。[1]能力本位教育的主要特點：第一，能力本位教育以能力為導(dǎo)向，更具針對性和可操作性；第二，能力本位教育是一種以學(xué)生為中心，致力于滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，它關(guān)注學(xué)生掌握具體的技能或標準，而不是完成哪些課程內(nèi)容；第三，在國家推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大趨勢下，能力本位教育能夠很好實現(xiàn)高等教育與行業(yè)需求之間的銜接。

2.1.2 項目化教學(xué)

項目教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實用主義教育理論和情景學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，按照學(xué)習(xí)目標將課程綜合、細化成若干操作性強的項目，課程教學(xué)以工作任務(wù)為中心，以典型產(chǎn)品（或服務(wù)）為載體，同時融“理論知識、實踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)”于一體，圍繞具體項目讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中獲得知識、技能的提升。[2]項目教學(xué)法是以興趣為主導(dǎo)，以項目為驅(qū)動，強調(diào)知識融合，堅持以結(jié)果為導(dǎo)向，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強學(xué)習(xí)的主動性。目前，項目化教學(xué)在荷蘭、德國等國家得到廣泛應(yīng)用。

2.2 VAI能力培養(yǎng)模型的內(nèi)涵解析

基于對高校大學(xué)生存在嚴重知行差異的成因分析，在充分借鑒了能力本位教育和項目化教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，本文提出了VAI能力培養(yǎng)模型。它突破了傳統(tǒng)“知識本位”的教學(xué)理念，是一種以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力（Vocational Skill）、應(yīng)用能力（Applied Skill）和創(chuàng)新能力（Innovation Skill）為核心，以項目實施為載體，以知識模塊為支撐的一種全新的教育模型，簡稱VAI能力培養(yǎng)模型。

VAI能力培養(yǎng)模型強調(diào)“知識+技能”的同步培養(yǎng)，注重專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的有機結(jié)合，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)為：第一，項目式教學(xué)取代傳統(tǒng)課堂。項目式教學(xué)將知識傳授與技能培養(yǎng)融合一體，既避免了知識學(xué)習(xí)的空洞化也改變了技術(shù)應(yīng)用的機械化，從而形成了“學(xué)能用，用啟思，思促創(chuàng)”的良性動態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。同時，項目式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、問題意識、協(xié)作意識、人際交往能力和語言溝通能力等綜合素質(zhì)。第二，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。在每一層級的能力目標設(shè)定中，不僅包括了要達到的專業(yè)能力、應(yīng)用能力，也包括了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)生在完成每一層級學(xué)習(xí)之后，不僅能掌握專業(yè)技能以提升就業(yè)能力，同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也將得到同步提升，從而增強學(xué)生參與實踐的信心和勇氣。第三，知識模塊化教學(xué)，機動靈活，能夠適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)要求的快速變化。魯卡斯說“大學(xué)必須站在每一個社會中心，大學(xué)之所以如此是因為大學(xué)一直是新知識的提供者和新技術(shù)的傳播者”。[3]傳統(tǒng)教學(xué)采用課程系統(tǒng)化教學(xué)，課程改革牽一發(fā)而動全身導(dǎo)致改革常常滯后于人才培養(yǎng)需求。VAI能力培養(yǎng)模型的知識模塊化教學(xué)在教改中只需要通過增加新的教學(xué)項目或調(diào)整知識模塊就可以完成知識更新，高效、便捷，大大縮減了教改的時間，保證了人才培養(yǎng)的與時俱進。

表1 VAI能力培養(yǎng)模型

3 VAI能力培養(yǎng)模型的具體方案實施

3.1 基于VAI能力培養(yǎng)模型的教學(xué)內(nèi)容改革

圖3 基于“能力層級”教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖

VAI能力培養(yǎng)模型改變了傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生必須修完基礎(chǔ)課后才可以學(xué)習(xí)專業(yè)課程以及專業(yè)課程間獨立授課的教學(xué)模式，主張將該專業(yè)內(nèi)涉及的所有專業(yè)課程內(nèi)容按照合理的知識單位劃分成獨立的知識模塊，然后根據(jù)不同層級的能力培養(yǎng)目標設(shè)定若干個教學(xué)項目，再根據(jù)各項目的具體能力目標將來自不同課程的知識模塊進行整合（詳見圖3）。而知識模塊則是由若干知識點組成，其中知識點是教材中有完整意義的最小知識單元[4]。知識模塊就像程序設(shè)計的功能模塊一樣具有高內(nèi)聚、低耦合的特性（模塊內(nèi)知識點高度關(guān)聯(lián)，模塊之間關(guān)聯(lián)較?。?，教學(xué)模塊可以根據(jù)培養(yǎng)目標和項目要求進行靈活組合，并且每一模塊內(nèi)部知識點的調(diào)整不會影響其他模塊。為了避免項目教學(xué)的泛化，教學(xué)過程中只對需要的知識模塊進行教學(xué)，而知識模塊之外的知識則鼓勵學(xué)生根據(jù)個人興趣和需求進行自主學(xué)習(xí)。VAI能力培養(yǎng)模型的教學(xué)內(nèi)容改革注重學(xué)生綜合知識的傳授和綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)掌握相對完整的綜合技能，具備一定的從事實踐和創(chuàng)新的能力；同時，極大地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。VAI能力培養(yǎng)模型的項目教學(xué)設(shè)計，具有較強的開放性，經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法律學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科都可以以知識模塊形式融合到教學(xué)中，為復(fù)合性人才的培養(yǎng)提供可能。

3.2 基于VAI能力培養(yǎng)模型的教學(xué)形式改革

傳統(tǒng)教學(xué)中，課程間的相互獨立導(dǎo)致知識“孤島化”，而同一門課程內(nèi)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化又產(chǎn)生牽一發(fā)而動全身的連鎖反映，在一定程度上制約了教學(xué)形式的改革創(chuàng)新?；赩AI能力培養(yǎng)模型以項目式教學(xué)為主，課程內(nèi)容以模塊化形式存在，解決了課間知識的獨立性又打破了課內(nèi)知識的關(guān)聯(lián)性，為教學(xué)形式改革提供了基礎(chǔ)。第一，學(xué)習(xí)形式上，項目式教學(xué)取代了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，灌輸式、填鴨式教學(xué)形式被項目小組的學(xué)習(xí)形式取代，學(xué)生成為教學(xué)的中心，主動地根據(jù)項目要求去學(xué)習(xí)知識，老師則更多地承擔(dān)項目設(shè)計、問題解答、學(xué)習(xí)引領(lǐng)的工作。項目式教學(xué)不僅有利于學(xué)生獲得知識和技能也有利于培養(yǎng)團隊合作精神。第二，教學(xué)策略上，靈活的教學(xué)內(nèi)容為廣泛應(yīng)用情景式教學(xué)、模擬仿真教學(xué)、支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等策略提供了基礎(chǔ)。第三，教學(xué)方法方面，除了講授法之外，可以綜合運用演示法、討論法、訓(xùn)練和實踐法、合作學(xué)習(xí)法、示范模仿法、角色扮演法等，在和諧、自由和民主的氛圍中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)獨立思考能力、分析能力和解決問題的能力。第四，教學(xué)途徑方面，教學(xué)模塊知識粒度非常適合制作成微課，教師不必再為如何在制作微課時選取知識點而苦惱，必將極大促進微課教學(xué)的發(fā)展。可以預(yù)見，VAI能力培養(yǎng)模型作為一個支點將會撬動高等教育教學(xué)的全面改革。

3.3 基于VAI能力培養(yǎng)模型的考核評價體系改革

傳統(tǒng)以“知識本位”為基礎(chǔ)的考核評價體系多采用“試卷式”集中性終結(jié)評價方式，只注重學(xué)生最終對知識的掌握程度，評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，已經(jīng)不能適應(yīng)以能力培養(yǎng)為目標的VAI能力培養(yǎng)模型。鑒于此，必須要對傳統(tǒng)的考核評價體系進行全面改革。首先，要重新明確評價的目的，凸顯評價調(diào)整、激勵和促進的作用，旨在通過考核評價幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，明確優(yōu)缺點，從而揚長補短，不斷進步。其次，評價內(nèi)容也要由單一的知識考核向多元化、多層次、多維度的考核內(nèi)容轉(zhuǎn)化，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的考核；再次，評價方式要將過程性評價和結(jié)果性評價進行有機結(jié)合，既在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能以及各項綜合素質(zhì)情況進行評價，也要對每個項目結(jié)束后項目組的最終成果進行評價。最后，要實施學(xué)生評價反饋機制。根據(jù)綜合考核的評價結(jié)果，幫助學(xué)生了解當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)目標，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)效果。

4 VAI能力培養(yǎng)模型實施的保障措施

4.1 管理保障是關(guān)鍵

由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施較晚，仍處于探索和改進階段，缺少相關(guān)的成功經(jīng)驗和案例，在一定程度上增加了改革的風(fēng)險和困難。建立科學(xué)、健全、合理的管理制度是確保VAI能力培養(yǎng)模型得以落地實施的關(guān)鍵。首先，要成立改革領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長親自掛帥，各部門一把手全員參與，明確任務(wù)，落實責(zé)任，相互協(xié)作，穩(wěn)步推進教學(xué)改革。其次，制定符合新教學(xué)模式的教學(xué)規(guī)章制度和文件，形成從宏觀到微觀、從概括到具體的全覆蓋，保障教學(xué)實施過程的科學(xué)化、規(guī)范化、標準化。第三，要完善教學(xué)評價體系。VAI能力培養(yǎng)模型對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)途徑等方面都提出了創(chuàng)新要求，這就需要重新建立評價體系，細化評價指標，加入評價反饋機制等。第四，要全面實施績效考核機制。堅持定性評價和定量評價相結(jié)合、過程評價和成果評價相結(jié)合的考核原則，注重工作實績，以全面激發(fā)教職員工參與學(xué)校教學(xué)模式改革的熱情。

4.2 師資保障是核心

VAI能力培養(yǎng)模型建立和實施的難點主要包括：如何制定出科學(xué)的、符合社會發(fā)展需要和學(xué)生個人全面成長成才的能力目標，如何設(shè)計出符合教學(xué)目標要求的項目，如何對專業(yè)知識進行模塊化分解與重構(gòu)以實施教學(xué)。教師是知識的傳授者，是教學(xué)的組織者，更是教育改革的實踐者。高質(zhì)量、多元化的師資隊伍是保障VAI能力培養(yǎng)模型建立和實施關(guān)鍵。因此，在師資團隊組建方面，首先，高校要改變唯“學(xué)歷論”“職稱論”的用人觀，在教師招聘和任用中注重人才的多學(xué)科背景，綜合素質(zhì)能力以及企業(yè)實踐經(jīng)驗，甄選出能適合學(xué)校教學(xué)改革需要、能擔(dān)當(dāng)重任的優(yōu)秀教師；其次，高校要完善人事管理制度，引入行業(yè)高管、高工、專家學(xué)者、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者代表擔(dān)任兼職教師。第三，要具有國際化戰(zhàn)略眼光，從世界范圍內(nèi)聘請專業(yè)帶頭人、教學(xué)名師。多元、優(yōu)秀的師資不僅能將行業(yè)發(fā)展方向、前沿技術(shù)以及人才需求帶入到教學(xué)大綱的編制中，確保高校編制的人才培養(yǎng)計劃具有科學(xué)性、前瞻性和國際性，也能將自己學(xué)識和經(jīng)驗融入到教學(xué)過程，嫻熟地運用各種有效的教學(xué)途徑實施教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，多元化的教師隊伍能夠幫助學(xué)校及時發(fā)現(xiàn)社會需求變化，調(diào)整教學(xué)方向，科學(xué)修訂VAI能力培養(yǎng)模型。高校不僅要重視教師隊伍的組建，更要重視教師隊伍的培養(yǎng)和發(fā)展。所以在師資隊伍培養(yǎng)方面，要堅持貫徹“終身學(xué)習(xí)”理念，建立多層級、多內(nèi)容、多形式的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)計劃，鼓勵教師考取業(yè)界高級職業(yè)證書，推動校企聯(lián)合培養(yǎng)制度，選派教師到發(fā)達國家的高校學(xué)習(xí)深造，不斷提升師資隊伍的綜合業(yè)務(wù)能力。

4.3 資金保障是前提

VAI能力培養(yǎng)模型的實施是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要高校在教學(xué)、師資、實踐平臺等多方面進行配套改革。充足的資金保障是改革順利實施的前提。首先，高校要積極與教育主管部門溝通，提交改革可行性方案，爭取政府部門的支持，增加財政撥款，用于教學(xué)改革和實驗室、實訓(xùn)中心、創(chuàng)業(yè)園等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。其次，高校要創(chuàng)造條件，提供政策和資源支持，鼓勵教師團隊依托教學(xué)改革申報各項教學(xué)項目和成果評定，擴大教學(xué)改革經(jīng)費來源。再次，高校要綜合利用社會資源，通過校企合作、產(chǎn)學(xué)合作研發(fā)、創(chuàng)辦工業(yè)園等機制加速技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造效益，吸引企業(yè)投資；另一方面，建立和完善社會捐贈機制，設(shè)立各類教學(xué)基金。最后，高校要加強內(nèi)部經(jīng)費預(yù)算管理，增加大額經(jīng)費使用論證機制，減少盲目性開支，提高經(jīng)費使用效益；同時采取區(qū)域高校合作機制，與區(qū)域范圍內(nèi)的高校共建課程、共享教學(xué)、共用設(shè)備[5]，減少辦學(xué)支出。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國建設(shè)創(chuàng)新型國家一系列戰(zhàn)略舉措的重要組成部分，是創(chuàng)新辦學(xué)機制體制的重大課題，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)一流大學(xué)的重大機遇，應(yīng)全面加以推進。VAI能力培養(yǎng)模型作為一種新的教學(xué)模式是對高等教育改革的一種思考，是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合的一種探索，其本身尚不成熟。它的提出旨在發(fā)揮拋磚引玉的作用，為高等教育的創(chuàng)新發(fā)展提供有益的借鑒。