張向頓

【摘要】在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，并且取得良好的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上就相關(guān)的解決策略展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 導(dǎo)學(xué)案教學(xué) 問(wèn)題 策略

一、高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)數(shù)學(xué)教材的依賴性太強(qiáng)

筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些高中數(shù)學(xué)老師編制導(dǎo)學(xué)案的能力比較低，對(duì)數(shù)學(xué)教材的依賴性較強(qiáng)，只是將教材上的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)直接照搬到導(dǎo)學(xué)案中，而沒(méi)有對(duì)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和研究，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的應(yīng)用流于形式，其價(jià)值沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。還有個(gè)別的數(shù)學(xué)老師更是抱著應(yīng)付差事的想法進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編制，這種形勢(shì)下的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法無(wú)法起到任何的作用。

（二）導(dǎo)學(xué)案的形式比較單一

從目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法得到廣泛的應(yīng)用，大多數(shù)數(shù)學(xué)老師對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)也有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，在長(zhǎng)期應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師逐漸形成一種自成一體的教學(xué)方式。從某種程度上說(shuō)，雖然這種教學(xué)形式具有一定的合理性和借鑒價(jià)值，但是在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中存在機(jī)械化的特點(diǎn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法取得預(yù)期的效果。

（三）課堂組織管理比較差

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法是一種主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要積極參與其中，根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的自律性和學(xué)習(xí)能力不盡相同，所以存在一種很?chē)?yán)重的兩極化現(xiàn)象。學(xué)習(xí)成績(jī)比較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生往往能夠按照數(shù)學(xué)老師的要求認(rèn)真學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)成績(jī)比較差、認(rèn)知能力和理解能力比較弱的學(xué)生往往很難自主學(xué)習(xí)，對(duì)于這種情況數(shù)學(xué)老師很少采取措施進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩級(jí)分化。除此之外，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)老師疏于管理，導(dǎo)致討論的過(guò)程中頻繁出現(xiàn)問(wèn)題，小組交流的結(jié)果也是差強(qiáng)人意。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的策略

（一）重視導(dǎo)學(xué)案的編制

導(dǎo)學(xué)案的編制質(zhì)量直接決定了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的運(yùn)用效果，很多數(shù)學(xué)老師往往忽視了這一點(diǎn)，在編制導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候一味的照搬數(shù)學(xué)教材，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的應(yīng)用流于形式。在實(shí)際編制的過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師要對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入的研究，同時(shí)還要充分考慮到高中學(xué)生的心理狀況、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)需求等。綜合這些因素之后再進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編制，確保導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的價(jià)值和有效能夠在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到最大限度的發(fā)揮。

例如，筆者在編制導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，首先，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)大綱進(jìn)行深入的分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行一個(gè)概括性的陳述；其次，在對(duì)導(dǎo)學(xué)案合作探究?jī)?nèi)容以及自主探究問(wèn)題進(jìn)行編制的時(shí)候，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)其掌握知識(shí)的情況進(jìn)行一個(gè)全面的分析，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行探究?jī)?nèi)容的設(shè)置。而且筆者在設(shè)置自主探究問(wèn)題的時(shí)候，還會(huì)體現(xiàn)出問(wèn)題的層次性和階段性，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都能在這個(gè)過(guò)程中學(xué)有所獲；最后，筆者再進(jìn)行課后作業(yè)和當(dāng)堂檢測(cè)題的編制，對(duì)于這方面的內(nèi)容，筆者一般不會(huì)設(shè)置太復(fù)雜，主要是綜合題和基礎(chǔ)題兩大類(lèi)，目的就是為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）做好課堂教學(xué)的指導(dǎo)

雖然導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法主要是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，但是并不意味著教師在這個(gè)過(guò)程中就可以無(wú)所事事，站在一邊旁觀。在這個(gè)過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師要扮演好課堂教學(xué)活動(dòng)中參與者、合作者和指導(dǎo)者的角色，結(jié)合實(shí)際情況給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究。由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力的不同，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出個(gè)體差異，這種情況很容易讓課堂教學(xué)出現(xiàn)兩級(jí)分化的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，數(shù)學(xué)老師一定要做好課堂教學(xué)的指導(dǎo)工作，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓課堂教學(xué)取得預(yù)期的效果。

例如，在教學(xué)“隨機(jī)抽樣”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師可以讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在自主思考和探究的基礎(chǔ)上計(jì)算出“全年級(jí)學(xué)生的近視率”，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在自主思考和研究的基礎(chǔ)上計(jì)算出“全?；蛘咴摰貐^(qū)全部人口的近視率”。在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生對(duì)樣本、抽樣調(diào)查、個(gè)體、總體等知識(shí)點(diǎn)的掌握和吸收。

三、結(jié)論

綜上所述，通過(guò)廣大教育工作者的實(shí)踐研究表明，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法是一種能夠有效提升課堂教學(xué)效率的教學(xué)方式。高中數(shù)學(xué)老師要對(duì)此加以重視，針對(duì)當(dāng)前導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題以積極樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)并展開(kāi)深入地研究，結(jié)合教學(xué)大綱以及實(shí)際情況找到問(wèn)題產(chǎn)生的根源，確保導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的價(jià)值和效能能夠在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到充分地發(fā)揮，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

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