摘 要： 閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。本文致力于探究培養(yǎng)閱讀能力的方法，以此發(fā)揮閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的積極效用。

關(guān)鍵詞： 閱讀教育；情感；生活；想象

蘇聯(lián)的大教育家蘇霍姆林斯基曾呼吁：“無(wú)限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！钡拇_，閱讀可以積累好詞佳句，可以陶冶情操品質(zhì)，可以拓展知識(shí)儲(chǔ)量。愛(ài)上閱讀，定會(huì)受益匪淺。在閱讀教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的特性出發(fā)，在課堂中調(diào)動(dòng)孩子們的情感因素，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在情境教學(xué)中進(jìn)行閱讀研究。倡導(dǎo)學(xué)生大膽想象，將閱讀能力進(jìn)行質(zhì)的提升。

一、 調(diào)動(dòng)情感因素，激發(fā)興趣閱讀

情感決定人對(duì)客觀事物的態(tài)度，是誘發(fā)興趣的因素。因此在閱讀教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素顯得尤為重要。當(dāng)老師充分營(yíng)造出課文的情感氛圍，整個(gè)課堂氤氳在輕松愉悅的氣氛之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高。此時(shí)，學(xué)生的求知欲正旺，他們會(huì)有興趣進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的教學(xué)理念，教中有趣，趣中含教，這樣才能把閱讀教學(xué)變得生動(dòng)有趣。學(xué)生有了閱讀的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)才能相對(duì)快速地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀效率才會(huì)得到相應(yīng)提高。

例如，在執(zhí)教蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《蘋果里的五角星》一課時(shí)，我準(zhǔn)備了一個(gè)紅通通的大蘋果。課堂伊始，我調(diào)查了班里學(xué)生喜歡吃的水果種類，然后請(qǐng)喜歡吃蘋果的孩子們齊讀文中的兩種切法，接著選了一位愛(ài)吃蘋果的男生上講臺(tái)來(lái)演示兩種切蘋果的方法，最后讓他把蘋果里那充滿魅力的圖案展示給全班同學(xué)看。整個(gè)過(guò)程中，孩子們興趣盎然，情緒高漲，特別是喜歡吃蘋果的學(xué)生表現(xiàn)出超乎其他同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，無(wú)論是朗讀課文還是回答問(wèn)題，都展現(xiàn)出更佳的狀態(tài)。 正是因?yàn)閻?ài)吃蘋果的這種情感因素促使學(xué)生有了學(xué)習(xí)這篇課文的學(xué)習(xí)興趣，喜歡的情緒推動(dòng)了他們仔細(xì)閱讀，暢游文本。

因此，語(yǔ)文老師要善于挖掘課文中的情感因素，激發(fā)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)得到了調(diào)動(dòng)，就會(huì)樂(lè)于閱讀。語(yǔ)文是注重情感表達(dá)的學(xué)科。情感越豐富，對(duì)閱讀能力的提升才越有利。

二、 聯(lián)系生活體驗(yàn)，進(jìn)行情境閱讀

品悟需要經(jīng)驗(yàn)的支撐，聯(lián)系生活實(shí)際，可以消除學(xué)生對(duì)文本的距離感，拉近與課文作者的距離，感悟文字的魅力，讓閱讀教學(xué)成為雙向教學(xué)。語(yǔ)文，來(lái)源于生活。閱讀教學(xué)更應(yīng)該根植在生活的土壤中，才能有序進(jìn)行。尋找生活素材，在課文內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活中建立結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)情境，就能有效進(jìn)行閱讀教學(xué)。

在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)課文《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際情況，說(shuō)說(shuō)在哪里見(jiàn)過(guò)駱駝。學(xué)生小手林立，紛紛表示在動(dòng)物園、電視、宣傳畫冊(cè)……地方見(jiàn)過(guò)駱駝。接著讓孩子們回憶駱駝的長(zhǎng)相，相機(jī)出示這一課的插圖，結(jié)合圖片用自己的話描述小駱駝的長(zhǎng)相。然后我用極富情感色彩的語(yǔ)言描繪沙漠的環(huán)境，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情境，深切感受到沙漠環(huán)境的惡劣，這樣才能為感悟小駱駝渾身都是寶的特點(diǎn)做鋪墊。

看到同學(xué)們津津有味的閱讀，我深刻意識(shí)到教學(xué)方法的重要。貼近生活，富有生活氣息的教學(xué)設(shè)計(jì)，才會(huì)讓學(xué)生在情境中踴躍參與閱讀，感受閱讀的快樂(lè)。

三、 插上想象翅膀，放飛能力閱讀

想象力是創(chuàng)新的源泉，是開(kāi)啟孩子未來(lái)發(fā)展的鑰匙。只有培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，才能提高學(xué)生的閱讀能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，可以從以下三方面著手。

第一注重朗讀，播撒想象的種子。朗讀是學(xué)好課文的第一步，也是培養(yǎng)想象力的第一步。如果將想象比作一棵樹(shù)，那么朗讀的方法就是一顆種子?？v觀12冊(cè)語(yǔ)文書，出現(xiàn)不少的風(fēng)景名勝是學(xué)生從未去過(guò)的，受認(rèn)知發(fā)展的局限性，有的甚至聞所未聞。為了加深學(xué)生的了解，讓課文的語(yǔ)言文字所描繪的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，以讀促悟，通過(guò)反復(fù)朗讀，拓展學(xué)生想象的空間，從而豐富學(xué)生靈動(dòng)的想象能力。

第二品析語(yǔ)言，灌溉想象的幼苗。關(guān)鍵詞句是一篇課文的靈魂，借助想象可以化抽象為形象，令課文更加生動(dòng)。詞語(yǔ)和句子是有概括力的，借助想象可以煥發(fā)出新的活力。失去想象力，課文的語(yǔ)言將失去生機(jī)，學(xué)生也無(wú)法對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行有效的感受和深入的理解。課堂中，老師要緊緊圍繞關(guān)鍵詞句，激發(fā)學(xué)生的想象，逐步領(lǐng)悟作品所描繪的畫面，從而進(jìn)一步感受語(yǔ)言文字中暗含的情愫。在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)課文《生命橋》時(shí)，我讓學(xué)生幻想自己站在懸崖邊，望著老羚羊和年輕羚羊交接跳躍過(guò)去，老羚羊犧牲自己為年輕羚羊架起一座生命橋。這樣的設(shè)計(jì)，促進(jìn)了學(xué)生思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，在理解文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。只有在細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言的過(guò)程中，想象的幼苗才能被充分灌溉。

第三預(yù)留空白，種下想象的大樹(shù)。當(dāng)課文中出現(xiàn)了留白，老師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行一定的藝術(shù)再造，通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的揣摩，對(duì)空白處進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)奶钛a(bǔ)。在想象中，鍛煉了學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造能力，充分感悟到盡在不言中的表達(dá)效果。適當(dāng)?shù)牧舭祝梢宰屜胂蟮拇髽?shù)健康茁壯地成長(zhǎng)。

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高他們主動(dòng)閱讀文本的能力。學(xué)生有了閱讀的主動(dòng)性，自覺(jué)有感情地閱讀起來(lái)，才能在文字中體會(huì)課文的深意，從而愛(ài)上閱讀學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

徜徉在書籍的海洋里，以熱愛(ài)的情感進(jìn)行課堂驗(yàn)證，憑借生活的經(jīng)驗(yàn)深入課堂學(xué)習(xí)，根據(jù)想象的魅力拓展課堂知識(shí)。我們老師應(yīng)該不斷探索努力讓閱讀學(xué)習(xí)成為一件快樂(lè)而愉悅的事情。

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作者簡(jiǎn)介：

王燕南，江蘇省昆山市，昆山高新區(qū)美陸小學(xué)。