摘 要： 統(tǒng)編本教材自問世以來，專家學(xué)者和一線的小學(xué)教師對其的關(guān)注度很高。與人教版教材相比，筆者圍繞一個基礎(chǔ)、兩條線索和四大板塊對比分析兩冊在拼音部分編寫的異同，為統(tǒng)編本教材在教學(xué)中的使用提供可行性建議。

關(guān)鍵詞： 人教版；統(tǒng)編本；拼音編寫；異同

拼音難教是一線教師的共鳴。統(tǒng)編本的問世一個重要的機(jī)遇和挑戰(zhàn)就是拼音編寫部分的變化。筆者將從拼音教材編寫的一個基礎(chǔ)、兩條線索和四大板塊這三個角度對比統(tǒng)編本和人教版教材在編寫上存在的異同。

一、 單元基礎(chǔ)形成知識體系

一個基礎(chǔ)：“一個基礎(chǔ)”指單元，每冊語文教材都由多個單元組成。對比發(fā)現(xiàn)，第一，統(tǒng)編本的拼音教材只有兩個單元，相比于人教版的四個單元中聲母與韻母混合劃分單元，統(tǒng)編本的拼音單元知識體系更為整合：分別是6個單韻母和23個聲母形成了一個單元；8個復(fù)韻母加一個單韻母er和9個鼻韻母形成了第二個單元（見表1）。從教師用教材的角度而言，這樣清晰、明了的知識體系幫助教師更為明確地梳理，同時方便為學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行聲母分別與單韻母、復(fù)韻母和鼻韻母等設(shè)置拼讀練習(xí)，從而方便學(xué)生更好地學(xué)。第二，統(tǒng)編本強(qiáng)調(diào)了拼音為識字服務(wù)的定位。將常見生字學(xué)習(xí)前置，再系統(tǒng)學(xué)習(xí)拼音，降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。

二、 知識線索和能力線索并駕齊驅(qū)

兩條線索：指知識線索和能力線索，即學(xué)生所需掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能。對比發(fā)現(xiàn)，兩冊教材都在知識線索上呈現(xiàn)板塊化，分別是認(rèn)讀板塊、拼讀板塊、助讀板塊和書寫板塊，依次對應(yīng)的是學(xué)生的識讀、拼讀和書寫拼音的能力。但是在這四大板塊上，兩冊教材出現(xiàn)比較大的差異。

三、 知識板塊化差異明顯

首先在認(rèn)讀板塊中，人教版教材中插圖多以單獨(dú)的形式呈現(xiàn)，均與所學(xué)的拼音字母外形相勾聯(lián)，旨在幫助學(xué)生具象化地識記字母外形。統(tǒng)編本的圖畫不但畫面精美、完整，而且有其獨(dú)特的功能——提供有趣的故事情境，故稱為情境圖。與單圖相比，將字母融入情境的圖片，包含著豐富的故事情境，學(xué)生通過觀察圖畫、看圖說話，將培養(yǎng)觀察能力、表達(dá)能力與學(xué)習(xí)拼音有機(jī)地整合在一起，這樣就不至于在集中學(xué)習(xí)拼音的階段，使學(xué)生的發(fā)展失調(diào)。其次，整合的情境圖可以喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，圖中有更多的線索給學(xué)生觀察，和生活鏈接。如“jxq”一課，情境圖所構(gòu)成的一幅畫是夏日田園生活圖景。教學(xué)中，結(jié)合本課內(nèi)容，給圖中的小姑娘取名為吉祥，以創(chuàng)設(shè)“吉祥的暑假生活”為情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察說話，幫助學(xué)生說出“母雞”“氣球”“西瓜”等詞語。引導(dǎo)學(xué)生初步感悟聲母j、q、x的發(fā)音，嘗試按一定的順序說話。拼音部分單張圖片向整合的轉(zhuǎn)變，更有利于融入情境故事，使得漢語拼音教學(xué)有趣味。

再者是拼讀板塊的不同。首先是統(tǒng)編本的音節(jié)全部帶音調(diào)出現(xiàn)這就使得每個音節(jié)在拼讀環(huán)節(jié)可以和學(xué)生熟悉的各種事物進(jìn)行意義的鏈接，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗組詞。例如學(xué)生在學(xué)“k?！薄発ě”時，可以口頭組詞“kǎ chē”“kǒu kě”等。再者是呈現(xiàn)的音節(jié)數(shù)量增加。聲母單元，教材呈現(xiàn)了本課所學(xué)聲母與單韻母組成的所有音節(jié)。復(fù)韻母單元，編者在每個復(fù)韻母學(xué)習(xí)之后，也安排了6～8個音節(jié)提供給學(xué)生進(jìn)行大量拼讀練習(xí)。最后是聲母單元的音節(jié)呈現(xiàn)都是從橫向和縱向兩個維度排列的。橫向是同一聲母和不同單韻母組成的一組音節(jié)，縱向則是同一單韻母與不同聲母組成的一組音節(jié)。這樣的呈現(xiàn)更有利于教師和學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)梳理，一目了然地辨別聲、韻母哪些可拼，哪些不可拼。例如在“b、p、m、f”這一課中拼讀系統(tǒng)中出現(xiàn)了這四個每一個聲母分別與“a、o、i、u”的組合拼讀，同時沒有出現(xiàn)i和聲母f組成拼讀，一目了然告知學(xué)生i與聲母f是不可拼的。

第三是助讀板塊。兩冊的助讀板塊都是借助詩歌和謎語等符合兒童心理趣味的載體，充滿智慧。不同的是統(tǒng)編本中刪去了復(fù)韻母部分例如“小貓愛吃魚”之類的助讀短句。直接加入了《和大人一起讀》板塊。長篇閱讀代替短句閱讀，增加了拼音與識字認(rèn)讀、識讀的有效性。

最后一個板塊是書寫板塊。人教版在編寫韻母的部分中，除了第一部分對ai ei ui中的拼音進(jìn)行了書寫，其他部分都沒有書寫的要求。統(tǒng)編本對每一部分的拼音書寫都有示范和要求?？梢姡y(tǒng)編本更重視學(xué)生拼音書寫的規(guī)范。

四、 對統(tǒng)編教材的再思考

新事物總是在發(fā)展中前進(jìn)，統(tǒng)編本相對于人教版的變化也值得一線教師在實踐中思考：一是形近的拼音做比較。真正的學(xué)習(xí)中，因字母形狀相似而導(dǎo)致學(xué)生區(qū)分不清的聲母一直以來是孩子們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)。字母形狀易混淆的聲母有b、d、p、q和f、t兩組，韻母部分主要是ui和iu。統(tǒng)編教材對它們的區(qū)分還不體系。二是強(qiáng)化書寫指導(dǎo)。拼音書寫進(jìn)行書寫順序的指導(dǎo)與示范很有必要，如l、z、c、s等。三是設(shè)置可操作的游戲。教材應(yīng)設(shè)計一些可操作的活動和游戲，讓學(xué)生能夠在實際生活中展開練習(xí)，運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生理解、記憶知識，使學(xué)生在游戲中樂學(xué)、好學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張維.小學(xué)語文教材中漢語拼音的編寫特點(diǎn)研究[D].北京：北京師范大學(xué)，2017.

[2]胡小麗.部編義務(wù)教育教科書拼音材料解讀及教學(xué)策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2016（11）：13-15.

作者簡介：

馮曉倩，浙江省杭州市，杭州師范大學(xué)教育學(xué)院。