摘 要： 學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的前提。語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的各種能力：重在培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)字、識(shí)字能力，培養(yǎng)他們的閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的寫作能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要重視讀、寫與繪的有機(jī)結(jié)合，穩(wěn)步提高學(xué)生的各種能力，以便為學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)狀況；教學(xué)策略；讀、寫、繪結(jié)合；方法

小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一味地“填鴨式”，所有的一切都是教師的包攬，嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的個(gè)性思維的發(fā)展。隨著教育教學(xué)的改革，要求課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特征。這就需要教師一改往日的“填鴨式”教學(xué)，真正地把學(xué)生從課堂中解放出來(lái)，使他們真正的領(lǐng)悟語(yǔ)文的真諦。語(yǔ)文教學(xué)中做好讀寫繪的結(jié)合是十分必要的，是以提升學(xué)生思維和素養(yǎng)為目標(biāo)的。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍的目前狀況

（一） 學(xué)生聽(tīng)之任之，缺乏獨(dú)立思考

目前教學(xué)中，教師基本上還是以教師為中心，他們擔(dān)心學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，以至于浪費(fèi)了大好的時(shí)光，所以，索性就大包大攬起來(lái)，凡事都替學(xué)生分析好了，學(xué)生只是需要聽(tīng)、記憶便可，無(wú)須自己進(jìn)行問(wèn)題的思考，教師對(duì)學(xué)生不敢放開(kāi)手腳。本來(lái)在課堂中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的，教師只是起到引領(lǐng)的作用，可是由于教師的不放心和盲目的趕進(jìn)度以提高學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橛?，忽略了學(xué)生作用，導(dǎo)致課堂成為教師的一言堂，而學(xué)生卻成了被動(dòng)的聽(tīng)客，嚴(yán)重的壓制了學(xué)生獨(dú)立思考的本能，也嚴(yán)重地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二） 講授內(nèi)容過(guò)于膚淺

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，不但是在學(xué)習(xí)知識(shí)，而且還是在學(xué)習(xí)做人。很多選入教材的課文都有極強(qiáng)的教育意義，課堂教學(xué)中除了要落實(shí)好雙基的教學(xué)外，更重要的是充分利用好教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，深入分析理解內(nèi)容，感悟作者的情感。而不是將文章肢解，粗枝大葉的對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。最終達(dá)不到語(yǔ)文學(xué)科的教育目的。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略

（一） 通過(guò)繪畫(huà)，培養(yǎng)想象力

小學(xué)低年級(jí)的孩子，在他們這個(gè)年紀(jì)，正是天馬行空的年齡，他們具有很豐富的想象力，善于幻想和想象，鑒于學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，我們可以指導(dǎo)他們繪畫(huà)，指導(dǎo)他們畫(huà)直觀可感的事物，進(jìn)而引導(dǎo)他們依據(jù)此進(jìn)行合理的想象，在指導(dǎo)繪畫(huà)的過(guò)程中，不斷提高學(xué)生的想象力，也為日后學(xué)生的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（二） 指導(dǎo)方法，發(fā)散思維

設(shè)置疑問(wèn)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。每學(xué)到一篇新的課文后，教師有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀后，就可以引導(dǎo)學(xué)生自由提出疑問(wèn)了。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，他們提出的疑問(wèn)也許有些幼稚，但教師也應(yīng)該給予肯定，尊重孩子的見(jiàn)解。隨之教師可以依據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題的思路進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行更深入的挖掘問(wèn)題。因此，給學(xué)生留有充足的時(shí)間，鼓勵(lì)他們提出自己的疑問(wèn)，無(wú)形之中就培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)樗麄円覇?wèn)題，就要認(rèn)真閱讀文本，就要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思考。由于小學(xué)生的“攀比心”都很強(qiáng)，在他們相互“攀比”的情形之下，他們都會(huì)認(rèn)真地閱讀，認(rèn)真的思考的，這無(wú)疑是把讀和思巧妙結(jié)合起來(lái)的一種方法。所以，只要指導(dǎo)給學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ攀种笇?dǎo)學(xué)生自己去做，會(huì)收到意想不到的效果。

（三） 深究文本，拆解補(bǔ)白

當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)后，可以試著將問(wèn)題歸類，暫時(shí)不做解答，借此引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，盡可能地從文本中挖掘問(wèn)題的根源，依據(jù)對(duì)文本的深入理解來(lái)共同解決所遺留的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了相互提出的問(wèn)題后，會(huì)有很大的成就感。教師可以借此再深入挖掘教材，提出更有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生再去解決，因?yàn)橛辛饲懊娴幕A(chǔ)，估計(jì)這些問(wèn)題也會(huì)輕而易舉地得到解決。之后教師就可以再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者，探究作者的寫作意圖，作者的情感，作者在選材上有什么特點(diǎn)等等，引導(dǎo)學(xué)生拉近與作者的距離，拉近與文本的距離，最終達(dá)到與作者和文本產(chǎn)生共鳴的效果。

（四） 多維誦讀，情感共生

誦讀的形式不應(yīng)拘泥于單一或片面，諸如單人誦讀、集體誦讀、分角色誦讀都能夠推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文讀寫能力的提升。同時(shí)，組織誦讀的時(shí)間也能夠自主選擇，有早讀時(shí)段、課前導(dǎo)讀、課堂齊讀等。通過(guò)誦讀可以增進(jìn)對(duì)文章情感滲入，能夠?qū)⑽闹心欠莼虮?、或喜，或激揚(yáng)、或低沉的心聲“讀”出來(lái)，還能夠?qū)⑽闹猩盥裰那楦斜M情地再現(xiàn)與釋放，使語(yǔ)文課堂真正“靈活”起來(lái)。

（五） 生活寫作，寫作生活

通過(guò)課堂教學(xué)，使學(xué)生與作者和文本產(chǎn)生共鳴，加之他們又有現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷，教師再次教學(xué)時(shí)，就可以將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活引入課堂，告誡他們，自己的經(jīng)歷稍做加工也完全可以成為好的文章。當(dāng)學(xué)生有了這顆定心丸后，教師可以具體的指導(dǎo)學(xué)生如何做，指導(dǎo)他們?nèi)绾螌F(xiàn)實(shí)的經(jīng)歷變?yōu)槲谋?，而且還能讓看了自己文本的人，有和自己一樣的感受？這樣，學(xué)生會(huì)很期待教師方法的傳授，學(xué)起來(lái)也是會(huì)非常認(rèn)真的。這樣一來(lái)，就避免了學(xué)生寫作文無(wú)素材，出現(xiàn)胡編亂造的情形，也會(huì)使作文流露出學(xué)生的真情實(shí)感的。因此，將課上與課下有效地結(jié)合起來(lái)，不但教師能輕松自如的進(jìn)行教學(xué)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也是信心十足，讀寫的有效結(jié)合，是真正地符合大語(yǔ)文觀的理念。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重方法的指導(dǎo)，夯實(shí)雙基，在此基礎(chǔ)上，注重課堂中讀的訓(xùn)練，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。將學(xué)生的讀、寫和繪結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、豐富的想象力，在新課程的理念、語(yǔ)文觀的教育理念下，以教師為主體、學(xué)生為中心，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

卓曉風(fēng)，福建省三明市，福建省尤溪縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。