摘 要： 在新一輪的課程改革當(dāng)中，改革的重要目標(biāo)之一就是在課程開展過程中注重從接受學(xué)習(xí)向?qū)W生們主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提倡學(xué)生們在課堂上積極參與到教學(xué)過程當(dāng)中，通過自主的合作和探究，養(yǎng)成動(dòng)手學(xué)習(xí)和動(dòng)腦學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。而在義務(wù)教育階段的地理課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中也提出了更加明確的要求，對于初中階段的地理學(xué)習(xí)要求教師應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生們地理知識(shí)的應(yīng)用學(xué)習(xí)以及在地理學(xué)習(xí)當(dāng)中的創(chuàng)新意識(shí)。提倡學(xué)生們采取自主以及合作的學(xué)習(xí)方式，積極開展針對學(xué)習(xí)當(dāng)中以及生活當(dāng)中產(chǎn)生的地理問題和地理知識(shí)的探究，從而形成全新的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。而且根據(jù)個(gè)人日常課程研究也可以發(fā)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)非常適合地理學(xué)科。因?yàn)榈乩韺W(xué)科是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)踐性學(xué)科，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，通過探究式的教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生們對于地理本身的興趣和愛好，有利于培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索問題的能力。通過地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠養(yǎng)成學(xué)生們科學(xué)的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 探究；小組；地理；發(fā)現(xiàn)；問題

一、 緒論

正如楊振寧教授所說的那樣，我們過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式是沿著老師指出的道路自己去走，而現(xiàn)在的學(xué)習(xí)則是應(yīng)當(dāng)自己尋找全新的出路，隨著時(shí)代的發(fā)展對教育提出的要求和挑戰(zhàn)，教育如果要順應(yīng)時(shí)代的要求，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。新時(shí)期初中地理的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生們地理的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的核心不僅僅在于知識(shí)的掌握，而是思維的養(yǎng)成以及能力的培養(yǎng)。因此將探究式的教學(xué)方法應(yīng)用到初中地理的教學(xué)當(dāng)中也變得非常重要。

二、 探究式教學(xué)的基本步驟

（一） 設(shè)計(jì)探究課題，進(jìn)行前期相關(guān)內(nèi)容準(zhǔn)備

無論是作為探究課題的設(shè)計(jì)人員以及參與人員，還是探究課題的主體的學(xué)生，在開展探究式教學(xué)過程時(shí)，首先就是根據(jù)每個(gè)章節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提前進(jìn)行探究課題的設(shè)計(jì)，同時(shí)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)的儲(chǔ)備，只有在完成了這兩項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上才能真正地開始探究教學(xué)工作。例如首先作為教師一方面是幫助學(xué)生們設(shè)計(jì)探究的課題，在設(shè)計(jì)過程中不應(yīng)該閉門造車，而是與學(xué)生們展開熱烈的探討，充分吸收學(xué)生們關(guān)于課題的意見和建議，通過認(rèn)真分析學(xué)生們已經(jīng)具備的知識(shí)基礎(chǔ)，從中選擇合適探究的內(nèi)容。在完成了課題選擇之后，教師應(yīng)當(dāng)詳細(xì)的準(zhǔn)備教學(xué)的方案，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生們完成相關(guān)知識(shí)以及資料的準(zhǔn)備。

在資料準(zhǔn)備的環(huán)節(jié)雖然主體是學(xué)生們完成，但是離不開教師從中的提示和指導(dǎo)工作。例如教師可以通過逐條提示的方式幫助學(xué)生們細(xì)化所要了解和準(zhǔn)備的知識(shí)內(nèi)容以及數(shù)據(jù)資料。同時(shí)可以提醒學(xué)生們通過小組內(nèi)分工合作，請求家長幫助，通過圖書以及電腦網(wǎng)絡(luò)的方式查找資料內(nèi)容。另外在未來的探究方式選擇上面可以提示學(xué)生們通過自然的觀察，或者是實(shí)驗(yàn)，以及相互討論等多種方式來進(jìn)行探究工作的開展。例如在“島嶼生活”當(dāng)中我為同學(xué)們設(shè)計(jì)了關(guān)于搜集“臺(tái)灣島”的自然地理和人文地理資料，探討臺(tái)灣島被稱之為“寶島”的原因。在這個(gè)主題確定之后，提醒學(xué)生們搜集與臺(tái)灣的氣候、土壤、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等各方面的資料內(nèi)容，可以有文字作證，也可以提供數(shù)據(jù)來證明臺(tái)灣是一個(gè)寶島。

（二） 創(chuàng)設(shè)有利于探究教學(xué)的情境氛圍

探究式教學(xué)是以問題為核心展開的，有意義的探究教學(xué)開始于教師與學(xué)生們共同發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)最終結(jié)果是學(xué)生們找到了問題的解決方案，并且最終問題得到了解決。在這個(gè)過程中引發(fā)學(xué)生們的興趣和關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生們的積極參與是關(guān)鍵。因此作為教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意引發(fā)學(xué)生們的興趣，創(chuàng)設(shè)有助于引起好奇心的教學(xué)情境。尤其是在初中年齡階段，學(xué)生們對于未知世界有著強(qiáng)烈的興趣，愿意積極地參與到探索當(dāng)中來，通過情境的設(shè)置能夠最大可能的展示問題帶給學(xué)生們的吸引力。在地理課程當(dāng)中可以借助生活中常見的現(xiàn)象提出疑問，例如我們最為常見的就是四季天氣的變化，而且同一個(gè)時(shí)間點(diǎn)不同的區(qū)域可以有不同的天氣現(xiàn)象，有不同的溫度，有不同的氣象特點(diǎn)等等。這些是學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪锌梢詮V泛接觸到的，自然能夠引起學(xué)生們的探究的興趣。其次是借助故事的方式來進(jìn)行，引發(fā)學(xué)生們的好奇心和獵奇心理，例如我國西北部地區(qū)的沙漠當(dāng)中，因?yàn)轱L(fēng)蝕現(xiàn)象的原因形成了很多獨(dú)特的風(fēng)蝕性地貌，而且與這些地貌相關(guān)聯(lián)的有很多神話故事，這些故事說得非常具有真實(shí)性，但是這些故事與自然地貌和地理現(xiàn)象之間有沒有關(guān)系，到底這些地理現(xiàn)象真實(shí)的形成原因是怎樣的。學(xué)生們可以借助科學(xué)的探究來破解神話中的謎題。第三方面開展地理實(shí)驗(yàn)也是進(jìn)行探究的好方式，學(xué)生們通過合作動(dòng)手來模擬一些自然地理現(xiàn)象，能夠更好地解釋一些我們生活中常見的問題。例如我們熟悉的日食和月食的問題是怎么形成的，可以通過制作模擬實(shí)驗(yàn)的方式，來充分了解太陽、月亮和地球的轉(zhuǎn)動(dòng)規(guī)律，以及日食和月食出現(xiàn)的條件，出現(xiàn)時(shí)候會(huì)產(chǎn)生的自然現(xiàn)象等問題。

（三） 指導(dǎo)學(xué)生開展分組合作和充分探究

首先這個(gè)過程中雖然發(fā)揮了學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，但是并不意味著教師是完全排除在外的，教師應(yīng)當(dāng)起到指導(dǎo)和幫助的作用。例如教師引導(dǎo)學(xué)生們對于問題進(jìn)行假設(shè)或者對結(jié)果進(jìn)行猜測。產(chǎn)生多個(gè)備選的解決渠道或者解決方案，通過討論或者操作、觀察等方式來驗(yàn)證不同的方案，最終在過程中尋找到那個(gè)正確的方案。一方面學(xué)生們在問題解決過程中的知識(shí)準(zhǔn)備不夠充分，教師需要幫助學(xué)生們補(bǔ)充一定的資料。在學(xué)生們遇到困難的時(shí)候通過提示讓學(xué)生們頓悟或者是打開思路，重新回到正常的解決思路上面來。另一方面是讓學(xué)生們注重在過程中操作和記錄，也就是對研究的過程應(yīng)當(dāng)觀察和注意，同時(shí)記住每一個(gè)步驟如何產(chǎn)生的，這樣才能夠在得出結(jié)論的同時(shí)反思在整個(gè)過程中運(yùn)用了哪些知識(shí)，出現(xiàn)了什么樣的錯(cuò)誤。例如在《古都西安》這個(gè)課題的探究過程中，要求學(xué)生們對西安進(jìn)行充分的探討，為什么很多朝代選擇在這個(gè)地方建設(shè)都城，這跟我們的自然地理有沒有關(guān)系。在探討過程中學(xué)生們很容易結(jié)合歷史和政治原因探討，但是對于地理原因資料準(zhǔn)備有可能不充分，尤其是對整個(gè)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境不了解。這個(gè)時(shí)候需要教師給以補(bǔ)充和提示，讓學(xué)生們能夠準(zhǔn)確地站在地理角度分析，西安在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上面所具備的優(yōu)勢，在人口上面的特點(diǎn)等等。

（四） 總結(jié)探究過程，展示探究結(jié)果

這是探究式教學(xué)的最后一個(gè)階段，也是比較容易被忽視的一個(gè)階段，因?yàn)樵谶@個(gè)階段當(dāng)中學(xué)生們基本完成了探究工作，認(rèn)為基本上就等于結(jié)束了，實(shí)際上探究的過程很重要，但是探究的結(jié)果則更加重要，所以作為教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們充分展示自己探究的結(jié)果，給每一位同學(xué)分享他們的經(jīng)驗(yàn)，在展示的過程中能夠體現(xiàn)他們的思維過程，還能夠鍛煉學(xué)生們的語言表達(dá)能力，提升學(xué)生們的自信心。另外教師與學(xué)生共同探討其中的不足和紕漏，允許學(xué)生們在探究的過程中存在差錯(cuò)，并且及時(shí)糾正。學(xué)生們經(jīng)過探究和分享的過程，等于將一些知識(shí)重新傳遞給其他更多的同學(xué)，促進(jìn)了共同學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“省名及簡稱”的記憶方法的時(shí)候，同學(xué)們不同的小組開動(dòng)腦筋，有的編寫歌謠，有的采用順口溜，有的則采用地圖位置聯(lián)想記憶的方式。當(dāng)同學(xué)們將這些方便記憶的方法探究并且分享出來，也讓更多的學(xué)生們了解了怎樣才能夠在最短時(shí)間內(nèi)記住這些省會(huì)還有他們的簡稱。

三、 結(jié)論

對于初中地理學(xué)科而言探究式教學(xué)是一種非常具有實(shí)用性的教學(xué)方式，而且能夠引發(fā)學(xué)生們在地理課堂上的動(dòng)手和動(dòng)腦思考、合作的能力。而作為教學(xué)人員，論文當(dāng)中重點(diǎn)介紹的是如何根據(jù)所教授的地理學(xué)科的內(nèi)容精心選擇適合學(xué)生們進(jìn)行探究的內(nèi)容，而且學(xué)生們在課堂中以探究為主，注重過程，而教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，在探究之前提示學(xué)生們從哪些方面進(jìn)行思考和準(zhǔn)備資料。在探究過程中幫助學(xué)生們答疑解惑，在探究之后讓學(xué)生們充分展示并且關(guān)鍵是總結(jié)自己在探究過程中的收獲和不足。

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作者簡介：

吳軍，江蘇省昆山市，昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)。