英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

陳鳳娟 秦雨 黃宇元

【摘要】詞匯是遣詞造句的基礎(chǔ)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫的前提，詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP以其靈活性等優(yōu)勢(shì)廣受人們歡迎，然而學(xué)習(xí)者在使用英語(yǔ)APP學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，也存在著學(xué)習(xí)體系不完整、記憶不牢固等問(wèn)題。本文將通過(guò)這些問(wèn)題，探究如何更有效地利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP提高詞匯量的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生、教師和英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP開(kāi)發(fā)商提供有價(jià)值的啟示。

【關(guān)鍵詞】詞匯；英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP；學(xué)習(xí)策略

【作者簡(jiǎn)介】陳鳳娟（1997- ），女，廣西玉林人，桂林電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，本科生，研究方向：翻譯實(shí)踐；秦雨（1996- ），男，廣西合浦人，桂林電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，本科生，研究方向：翻譯實(shí)踐；通訊作者：黃宇元（1971-），女，廣西平南人，桂林電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，研究方向：英語(yǔ)教育。

【基金項(xiàng)目】廣西大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（編號(hào)：201710595113）。

一、前言

詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，詞匯基本功不扎實(shí)的人英語(yǔ)水平也很難提升。那么，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如何才能有效地提高詞匯量呢？相較于傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法，科學(xué)的學(xué)習(xí)策略則具有事半功倍的效果。隨著科技的發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP在提高詞匯量、深化詞匯記憶方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，日益成為學(xué)習(xí)者們的掌上法寶。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP與詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合，是順應(yīng)現(xiàn)代科技應(yīng)用于教育領(lǐng)域的潮流，本文將就如何以英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP更好地提高詞匯量這一問(wèn)題展開(kāi)討論，為廣大學(xué)習(xí)者和英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP開(kāi)發(fā)商提供借鑒。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)研究主要是在詞匯記憶方法上，如聯(lián)想法、重復(fù)法、詞塊法等。20世紀(jì)50年代，美國(guó)心理學(xué)家George A Miller提出了組塊（chunk）概念；20世紀(jì)90年代，Nation（1990）建議在語(yǔ)境條件下猜測(cè)詞義，可以通過(guò)記憶術(shù)如關(guān)鍵詞聯(lián)系法，以及根據(jù)單詞的前綴、詞根和后綴去記憶詞匯；Krantz（1991）、Grabe和Stoller（1997）發(fā)現(xiàn)通過(guò)廣泛閱讀，學(xué)習(xí)者的詞匯量可以得到有效的提升；Knight（1994）認(rèn)為在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，字典是重要的工具。

然而，大多數(shù)研究并未涉及如何將新型學(xué)習(xí)輔助工具英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP與詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合。如今，教育類APP正處于飛速發(fā)展的階段，在很大程度上影響著傳統(tǒng)教育模式，移動(dòng)端APP便捷高效的特點(diǎn)更適用于輔助傳統(tǒng)教育，利用新穎趣味性強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP補(bǔ)充傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)方式的不足，能有效地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究，也是順應(yīng)了移動(dòng)教育發(fā)展的趨勢(shì)。

三、以英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP學(xué)習(xí)詞匯的優(yōu)勢(shì)

機(jī)械性背誦、仿漢字拼音策略和意義加工策略是傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)常見(jiàn)的方式，其中紙質(zhì)的詞匯書是傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)的工具之一。由于印刷紙張的局限性，詞庫(kù)內(nèi)容不夠豐富，只有音標(biāo)、中文釋義以及例句等，攜帶起來(lái)也不方便。學(xué)習(xí)者通常需要集中全部注意力，死記硬背詞匯書的內(nèi)容，有意識(shí)地在大腦里深化記憶。這種缺乏科學(xué)理論支持的學(xué)習(xí)方式很容易導(dǎo)致遺忘速度加快、單詞只會(huì)認(rèn)、不會(huì)讀、不會(huì)拼寫、不會(huì)運(yùn)用等問(wèn)題，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的積極性大大受挫。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP作為一種新型的學(xué)習(xí)工具，可以為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，是適應(yīng)信息科技時(shí)代需要的新的學(xué)習(xí)模式。與傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)方式相比，借助英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)習(xí)者提高詞匯學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。

1.形式新穎，趣味性強(qiáng)。眾多英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP十分具有創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)內(nèi)容以圖片、游戲、情景動(dòng)畫等趣味性的形式呈現(xiàn)出來(lái)，比如單詞消消樂(lè)、單詞接龍、看圖選詞、人機(jī)模擬對(duì)話等等。通過(guò)寓教于樂(lè)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以大大提高學(xué)習(xí)效率。

2.人工智能，彰顯個(gè)性化學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的學(xué)習(xí)模式并非千篇一律，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，規(guī)定合理的學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置每日任務(wù)。在單詞練習(xí)設(shè)置上，學(xué)習(xí)者可以選擇聽(tīng)力、選擇或拼寫題。此外，APP的人工智能提醒也會(huì)通過(guò)QQ、微信、短信等平臺(tái)時(shí)刻監(jiān)督學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3.使用便捷，省時(shí)高效。眾多英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP可以免費(fèi)安裝使用，學(xué)習(xí)者可以充分利用零碎時(shí)間，隨時(shí)隨地拿出手機(jī)學(xué)習(xí)，時(shí)刻保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP可以在較短的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)者的注意力、集中度，高效達(dá)到記憶單詞的目的。

4.詞庫(kù)豐富，語(yǔ)音突破。英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP為不同階段的學(xué)習(xí)者提供了海量的單詞包，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身水平添加所需的資料包。每個(gè)單詞也具備中英雙解釋義，學(xué)習(xí)者可以自行選擇喜好的詞典，更好地理解單詞的意思和用法。英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP還具備智能語(yǔ)音技術(shù)、美式英式發(fā)音系統(tǒng)，可以對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)音進(jìn)行糾錯(cuò)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以反復(fù)跟讀、模仿練習(xí)發(fā)音，這不僅能加深對(duì)詞匯的記憶，也能提升學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)水平。

四、以英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP學(xué)習(xí)詞匯存在的問(wèn)題及對(duì)策

然而，英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP在詞匯學(xué)習(xí)的應(yīng)用中，還存在著一些有待解決的問(wèn)題。

1.缺乏語(yǔ)境的詞匯釋義導(dǎo)致理解生硬。比如百詞斬，學(xué)習(xí)者通過(guò)圖片示意法來(lái)記憶單詞，更多時(shí)候記住的是圖片而非單詞本身，沒(méi)有與聽(tīng)力閱讀等模塊相結(jié)合來(lái)深刻理解詞匯的運(yùn)用。

2.單詞界面簡(jiǎn)單乏味。市場(chǎng)上有部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP只是機(jī)械性地陳列單詞，缺乏相應(yīng)的詞義辨析和詞組搭配，僅通過(guò)單一的例句，學(xué)生者并不能在不同語(yǔ)境中靈活運(yùn)用單詞。

3.未形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者通常只關(guān)注記憶的即時(shí)效果，卻忽視了遺忘的規(guī)律。艾賓浩斯遺忘曲線揭開(kāi)了記憶的規(guī)律，但是很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP沒(méi)有依據(jù)這一規(guī)律提供系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者科學(xué)地安排學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

這些問(wèn)題反映了大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP缺乏有效的記憶方法，沒(méi)有依據(jù)記憶規(guī)律提供學(xué)習(xí)內(nèi)容。英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP可以結(jié)合以下科學(xué)的詞匯記憶策略，完善自身系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者提供更高效的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.聯(lián)想法。聯(lián)想法是指學(xué)習(xí)者為達(dá)到記憶的目的，可以借用各種相近的特征來(lái)充當(dāng)激活因素的一種記憶方法（祁愛(ài)玲， 2015）。在記憶單詞的時(shí)候，可以將新學(xué)單詞的語(yǔ)音，形態(tài)等特征與大腦中已學(xué)的單詞聯(lián)系起來(lái)，繼而將新的詞匯與已學(xué)的詞匯進(jìn)行聯(lián)想歸納，以此來(lái)加深對(duì)新詞匯的記憶。英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP可以為學(xué)習(xí)者提供詞匯的近義詞、反義詞、固定搭配模塊。通過(guò)詞匯之間的各種聯(lián)系，將新舊詞加以聯(lián)系在一起，形成語(yǔ)義對(duì)或語(yǔ)義網(wǎng)，這不僅能加深學(xué)習(xí)者的單詞記憶，而且能進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量。

2.圖示法。通過(guò)視覺(jué)形式和語(yǔ)言形式呈現(xiàn)信息，人們會(huì)更容易地識(shí)別和記憶信息（林豐芬， 2012）。澳大利亞心理學(xué)家John Sweller（1994）也認(rèn)為圖示可以彌補(bǔ)記憶容量不足的缺陷，可以讓學(xué)習(xí)者迅速讀懂信息，降低記憶負(fù)擔(dān)。根據(jù)這些理論，如果將圖示記憶法應(yīng)用到詞匯學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP中，那么學(xué)習(xí)者的效率會(huì)在很大程度上有所提高。如“百詞斬”這款詞匯學(xué)習(xí)APP以圖片記憶法為特征而備受用戶喜愛(ài)。將抽象的字母轉(zhuǎn)化為人們?nèi)粘Ｉ钪惺煜ど鷦?dòng)的圖像，就如看電視看電影那樣來(lái)記憶詞匯，學(xué)習(xí)者不僅記得快、記得牢，學(xué)習(xí)的過(guò)程中又充滿了樂(lè)趣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP運(yùn)用可視化理論，將詞匯轉(zhuǎn)換成對(duì)應(yīng)的圖像，將圖像轉(zhuǎn)為影像記憶，這種詞匯記憶方法有利于提高效率。

3.構(gòu)詞法。英語(yǔ)構(gòu)詞法主要分為轉(zhuǎn)化法、派生法和合成法（李愛(ài)媛， 2014）。根據(jù)轉(zhuǎn)化法，英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP可以對(duì)單個(gè)單詞進(jìn)行詞類間的多種轉(zhuǎn)化，比如visit這個(gè)單詞，既可以轉(zhuǎn)化做動(dòng)詞，也可以轉(zhuǎn)化成名詞；根據(jù)派生法，一個(gè)英語(yǔ)單詞可以劃分為前綴、詞根和后綴，英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP可以顯示出單詞的記憶方法或其派生詞，比如record這個(gè)單詞，詞根為cor（d），意思為“心臟”，re為前綴，意思是“再一次”，合成的意思為“用心再次去重復(fù)”，這樣學(xué)習(xí)者就可以快速地記住這個(gè)單詞的意思為“記錄”以及相應(yīng)詞根、前綴的意思。英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP可以將兩個(gè)不同詞性的單詞聯(lián)系起來(lái)，組合成另一個(gè)單詞，為學(xué)習(xí)者提供構(gòu)詞法記憶的規(guī)律，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)變通，舉一反三。

4.語(yǔ)境法。James Paul Gee認(rèn)為單詞的意思并不是一成不變的，一個(gè)單詞可以有多種意思，并且隨著特定語(yǔ)境的變化而變化（孫燕青、董奇， 2003）。要在句子、文章中根據(jù)上下文來(lái)判斷單詞的意思，有時(shí)也要結(jié)合文化背景信息。隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP的廣泛應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者提供了較好的語(yǔ)境學(xué)習(xí)環(huán)境，英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP可以做到集聲音、動(dòng)畫、情景和豐富有趣的內(nèi)容信息于一體，創(chuàng)造不同的語(yǔ)境，以選詞填空，看圖選詞等方式，加深學(xué)習(xí)者對(duì)單詞的掌握程度。

5.詞塊法。習(xí)語(yǔ)、詞語(yǔ)搭配、短語(yǔ)等都屬于詞塊的一部分。詞塊不僅包括abide by、welcome...to這種連續(xù)或非連續(xù)的詞語(yǔ)搭配，也包括一些意義完整的習(xí)語(yǔ)，如“Thats the way the cookie crumbles（事已至此）. ”有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP設(shè)立了詞塊顯示部分，例如：在歐陸詞典中查詢單詞look，詞塊板面上會(huì)顯示look forward（盼望）、look after（照顧）、look into（瀏覽）、look after number one（為自己打算）等相關(guān)詞塊。詞塊將單詞的語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用和語(yǔ)境統(tǒng)一在一起。通過(guò)默寫、填空、復(fù)述等形式提供詞塊練習(xí)，有助于鞏固學(xué)習(xí)者的詞塊知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)詞塊的記憶和理解。

6.反復(fù)法。艾賓浩斯遺忘曲線揭示了記憶的內(nèi)在規(guī)律，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，最初遺忘速度很快，隨后逐漸緩慢，所以一天能記住的內(nèi)容大概只剩25%（王玥、王海燕， 2008）。市場(chǎng)上僅有少數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP能遵循這一記憶規(guī)律，比如“墨墨背單詞”，這款A(yù)PP為每一個(gè)學(xué)習(xí)者繪制了柱狀圖和曲線圖來(lái)反映學(xué)習(xí)和遺忘的進(jìn)程，直觀顯示出學(xué)習(xí)者的遺忘率和復(fù)習(xí)量，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)信息進(jìn)行相應(yīng)單詞的復(fù)習(xí)鞏固?！皧W塔掃單詞”還有復(fù)習(xí)已學(xué)單詞的功能，每天通過(guò)微信提醒學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)不太掌握的單詞，并為學(xué)習(xí)者羅列出快要遺忘的單詞。有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP提供了完整的復(fù)習(xí)體系，重視學(xué)習(xí)者對(duì)單詞的后期保持和復(fù)習(xí)再認(rèn)，根據(jù)記憶周期提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地幫助用戶強(qiáng)化詞匯的記憶。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP作為一種新型的學(xué)習(xí)輔助工具，憑借便攜性、趣味性等特點(diǎn)，已成為學(xué)習(xí)者必備的“掌上寶”。針對(duì)推廣應(yīng)用中存在的問(wèn)題，英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP如果能做到結(jié)合詞匯六大學(xué)習(xí)策略，遵循記憶規(guī)律，將會(huì)為學(xué)習(xí)者提供更強(qiáng)有力的支持。推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用是一個(gè)不斷摸索的過(guò)程，其中也存在著不足之處，英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP應(yīng)不斷更新后臺(tái)功能，根據(jù)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯。

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