全力

摘 要：由于幼兒有著不同的生活經(jīng)驗而對音樂作品產(chǎn)生著不同的情感，所以音樂也可以使幼兒流露出自然的天性，使他們建立不同的音樂形象，產(chǎn)生不同的“聯(lián)覺”體驗。本文將“聯(lián)覺”這種心理現(xiàn)象與幼兒音樂教育有效的結(jié)合，讓幼兒教師認識到將“聯(lián)覺”運用到幼兒音樂教育中所蘊藏的教育價值，并在前人研究的基礎(chǔ)上，將“聯(lián)覺”有效應(yīng)用在幼兒音樂歌唱教育中。

關(guān)鍵詞：幼兒園；歌唱教學；聯(lián)覺；效用

一、引言

歌唱是人類音樂活動的重要領(lǐng)域之一，是人類表達、交流情感的最自然的手段之一，幼兒可以通過他們甜美、清脆的童聲來表達自己歡快、喜悅等各種心情。聯(lián)覺也叫“共感覺、通感或聯(lián)感”，它是各種感覺之間產(chǎn)生相互作用的心理現(xiàn)象，即對一種感官的刺激作用觸發(fā)另一種感覺的現(xiàn)象，在心理學上被稱為“聯(lián)覺”現(xiàn)象。而歌唱教學的任務(wù)則是培養(yǎng)學生的基本知識和能力，并通過聯(lián)覺使歌曲的藝術(shù)形象感染和教育學生，使每一個幼兒都能享受到唱歌所帶來的歡欣和愉悅。

二、目前幼兒園歌唱教學現(xiàn)狀及分析

歌唱教學是幼兒園音樂教學中的重要內(nèi)容，也是幼兒非常喜愛的一項音樂實踐活動，作為一種獨特的藝術(shù)表現(xiàn)形式，它的實施離不開幼兒的二度創(chuàng)作。但是長期以來大多數(shù)一線教師們只會在音樂教學中運用傳統(tǒng)的教學方法，形式單一、教法陳舊。具體表現(xiàn)在如下兩個個方面。

（一）重技能培養(yǎng)，輕情感體驗

很多幼兒教師在音樂歌唱教學中，只注重歌唱技能的培養(yǎng)，缺乏引導幼兒與音樂作品之間的情感體驗，尤其是缺乏音樂聯(lián)覺體驗，沒有對歌唱作品的二度創(chuàng)作。所以學生唱出的歌曲缺少情感，猶如工廠生產(chǎn)流水線上加工出的產(chǎn)品，千篇一律，缺乏個性，想象更無從談起。

（二）簡單活動延伸，缺乏審美創(chuàng)造

在音樂歌唱教學活動結(jié)束之后，很多教師就進行簡單活動延伸，內(nèi)容就是讓幼兒換換歌詞再唱一唱或者用動作或者畫畫來表現(xiàn)歌曲，方法既單一又乏味，未有效利用音樂聯(lián)覺在學生音樂藝術(shù)活動過程中扮演著“擴音器”和“校正器”的重要角色，讓學生產(chǎn)生不同的音樂體驗，為其更好地理解歌唱作品、二度創(chuàng)作服務(wù)。

三、聯(lián)覺效用在幼兒園歌唱教學中實施的有效途徑和方法

（一）嗅覺與聲覺互用，情感在聯(lián)想中明顯升華

在歌唱教學之前，老師通常會讓學生做一系列的發(fā)聲練習，目的是為了讓學生發(fā)出圓潤動聽的音色，但是教師常常用自己已有的專業(yè)經(jīng)驗去教授學生，如橫膈膜如何打開、胸腔如何共鳴等，學生不能準確地領(lǐng)悟感受，此時我們可以嘗試將聯(lián)覺心理機制運用到發(fā)聲練習中。

例如：發(fā)聲訓練中氣息的控制，我們就可以借助嗅覺來完成。吸氣時讓學生想象一下你現(xiàn)在面前有一束香氣十足的玫瑰，你是怎樣聞花香的？把這種感覺帶到吸氣過程中，當氣息儲存在胸腔時，再用模仿放鞭炮時點鞭炮的聲音來吐氣，氣息訓練在不知不覺中完成了。又如：在學唱兒歌《吃火鍋》時，讓學生通過聯(lián)覺來想象一盆熱辣辣的火鍋擺在面前，你嗅到了什么味道？把這種嗅覺體驗帶到歌曲演唱中產(chǎn)生聯(lián)想，讓嗅覺、聯(lián)想、聲覺不停地相互影響從而內(nèi)化為學生內(nèi)心的二度創(chuàng)作的一種情感來表現(xiàn)作品，教學效果明顯。

（二）動覺與聲覺互配，情感在律動中深入表達

歌唱教學中，教師一般都是讓學生坐著唱，音樂實踐活動的設(shè)計也就越來越少。其實，在唱一首音樂作品之前，如果可以讓學生先通過律動感受旋律的走向以及作品的特點，通過動覺促進聲覺的表達，教師和學生都會感受到歌曲的演唱會有明顯的變化。

如在學唱歌曲《兩只小象》時，第一步：先加入左右甩長鼻子的動作，幼兒帶著這個動作演唱；第二步：在前面的基礎(chǔ)上加入前進、后退的步伐，幼兒再來歌唱；第三步：在大象甩鼻子和大象走路動作基礎(chǔ)上加入旋轉(zhuǎn)的動作，來演唱歌曲。在三個步驟都完成以后完整地演唱歌曲，你會發(fā)現(xiàn)幼兒演唱時的面部表情和聲音控制，最重要的是情緒表達都發(fā)生了明顯的變化……

（三）視覺與聲覺互通，情感在意境中非常出彩

視覺對聲覺的促進是最豐富的，尤其對于中小班幼兒來說，因為年齡限制生活經(jīng)驗欠缺，不能對所演唱作品的情緒和意境進行充分想象，我們可以借助于聯(lián)覺的心理機制，用視覺刺激學生展開聯(lián)想，再把這種體驗運用到歌曲演唱中，對作品的二度創(chuàng)作可以起到非常重要的作用。

如在教唱歌曲《小寶寶睡著了》這首歌曲時，教師借助于多媒體營造情境：寧靜的夜晚，繁星點點，銀色的月光，屋外，樹葉被風吹得沙沙作響，屋內(nèi)，媽媽微笑著懷抱著寶寶，輕輕地哼唱著搖籃曲。在這種情境中，我們啟發(fā)幼兒應(yīng)該用什么樣的情緒聲音來演唱歌曲呢？幼兒通過視覺刺激，很容易聯(lián)想到小時媽媽哄寶寶睡覺的情景，幼兒進行獨立的二度創(chuàng)作，把這種體驗內(nèi)化成音樂經(jīng)驗帶到歌曲的演唱中，效果讓人大

（四）聽覺與聲覺互融，情感在體驗中盡情表現(xiàn)

音樂是聽覺的藝術(shù)，幼兒可以通過聽覺感受到的音響產(chǎn)生聯(lián)覺想象，并在此基礎(chǔ)上模仿所聽到的音響。

如在學習北京兒歌《車轱轆圓》時，南方孩子可能對北方的民歌、兒歌了解甚少，要想讓學生能把北京兒歌那種京腔京調(diào)準確地表現(xiàn)出來，最直接有效的方式就是借助于聽覺感受體驗，讓幼兒聆聽老北京胡同的叫賣聲調(diào)，找一找北京兒歌的特點。這一過程中讓學生嘗試把不同的“覺”放在心里（聽覺、聲覺、動覺不停地交替），然后抓住歌曲中的節(jié)奏再來演唱，學生演唱的情緒發(fā)生了很大的變化，而且學習興趣濃厚，每個人根據(jù)自己的感受來表現(xiàn)歌曲。

音樂新體系中指出聯(lián)覺有三種形式：聯(lián)感覺、聯(lián)知覺、聯(lián)想象，特點是一覺引多覺。以上四種覺之間在相互作用的同時還伴隨著其他覺的產(chǎn)生，只是以某一種覺為主，其他覺相互貫通。在課堂教學中我發(fā)現(xiàn)，聯(lián)覺情感體驗是有效的教學方法與教學形式，對于培養(yǎng)學生在歌唱教學中更豐富地去感受音樂、體驗音樂、想象音樂，從而更有個性地表達音樂，強化學生演唱的自我藝術(shù)體驗有著重要的作用，獲得這一系列豐富的經(jīng)驗體驗也是素質(zhì)型音樂教學的重要內(nèi)容。

參考文獻

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