◎ 張奕春

一、案例概述

自然界有潺潺的流水、鮮艷的花朵、婉轉(zhuǎn)的鳥鳴、郁郁蔥蔥的樹木……這些都帶給孩子美的樂趣與無限遐想，而與大自然親密接觸既是每個(gè)孩子的天性，也將成為其童年時(shí)最美好的回憶。釋放孩子天性，打開五感，讓他們學(xué)會(huì)與自然的互動(dòng)，更加親近自然，尊重生命，獲得人生成長的養(yǎng)分，回歸為一個(gè)有感覺的人，健康快樂地成長無疑是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。本實(shí)踐案例呈現(xiàn)的是圍繞探索“風(fēng)”這一自然現(xiàn)象，孩子們?cè)谛@內(nèi)感受自然界中的風(fēng)、做一回捕風(fēng)人以及能用符號(hào)、圖案、文字記錄“自然筆記”等創(chuàng)意形式表達(dá)自己觀察到的風(fēng)給自然界帶來的變化。依托三個(gè)活動(dòng)部分有層次地組織實(shí)施，引導(dǎo)孩子們?cè)诟兄獙?shí)踐—?jiǎng)?chuàng)造的過程中以多樣的視角、靈活的方式體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其多種經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)、協(xié)同發(fā)展。

二、活動(dòng)背景

（一）貼近學(xué)生生活實(shí)際，選取主題

“給風(fēng)姑娘照相”是我校低年級(jí)主題式綜合活動(dòng)“QQ小世界”整體方案中“我與自然”維度下“季節(jié)里的童話”這一主題中的一項(xiàng)活動(dòng)。在這一個(gè)主題下，我們共選取了六項(xiàng)活動(dòng)，分別是“給風(fēng)姑娘照相”“ 你好！樹先生”“ 迷人的秋色”“ 月亮在說話”“ 雨”“水媽媽的孩子”。這六個(gè)活動(dòng)結(jié)合了二年級(jí)學(xué)生既有活動(dòng)內(nèi)容中與“自然”契合的元素，也考慮了低齡學(xué)生的興趣點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活，易于展開觀察、思考、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在探索中認(rèn)識(shí)自然。同時(shí)我們還關(guān)注到各個(gè)活動(dòng)之間的遞進(jìn)性與層次性。

（二）結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，多維延展

“給風(fēng)姑娘照相”是圍繞探索“風(fēng)”這一自然現(xiàn)象為主題開展的綜合活動(dòng)。對(duì)于自然界中的風(fēng)，孩子們平日有感受，但又不甚了解。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)并實(shí)施活動(dòng)，需要的是真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、多樣的活動(dòng)形式、自主的學(xué)習(xí)方式。“我與自然”這一維度強(qiáng)調(diào)喜歡提問、敢于嘗試、親近自然。這些都意味著我們要圍繞主題來設(shè)計(jì)活動(dòng)與任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式以及活動(dòng)的組織形式都將進(jìn)行改變與重構(gòu)。通過本次活動(dòng)，我們希冀學(xué)生獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，觀察、探索“風(fēng)”以及它帶給自然界的變化，到自然界尋找風(fēng)，學(xué)習(xí)用自然筆記等方式，記錄生活中的風(fēng)，并用捏塑、繪本等形式創(chuàng)造性地呈現(xiàn)觀察到的風(fēng)。

三、活動(dòng)過程

根據(jù)維度目標(biāo)以及本次活動(dòng)目標(biāo)，針對(duì)活動(dòng)對(duì)象為二年級(jí)學(xué)生，我們選擇、擬定了三項(xiàng)任務(wù)內(nèi)容：①童話故事《給風(fēng)姑娘照相》；②制作自然筆記，用文字、圖畫等形式記錄所觀察到的自然現(xiàn)象；③用藝術(shù)形式呈現(xiàn)。這三項(xiàng)任務(wù)內(nèi)容都是圍繞著探索“風(fēng)”這一自然現(xiàn)象來展開的。

（一）感知與體悟：與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系

活動(dòng)伊始，教師出示童話《給風(fēng)姑娘照相》，請(qǐng)學(xué)生讀讀這篇童話，再找找作者給風(fēng)姑娘照了哪幾張相片，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)風(fēng)在生活中是無處不在的。童話故事中作者觀察到的風(fēng)在哪里呢？

“我來到大路旁，只見嫩綠色的柳樹條輕輕地?cái)[動(dòng)著。”柳樹在擺動(dòng)，這離不開風(fēng)的功勞。

“我來到池塘邊，只見清清的池水閃爍著金色的波紋?！背厮褐y，這也是風(fēng)姑娘的功勞……

這就是作者觀察到的風(fēng)。童話的語言優(yōu)美而又生動(dòng)，能給學(xué)生留下遐想的空間且能觸及學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，打開了學(xué)生“捕風(fēng)”的欲望，模仿表達(dá)的欲望。于是，學(xué)生們紛紛訴說自己觀察到的自然界中的“風(fēng)”：

我來到校園里，只見我的紙飛機(jī)在空中飛舞?！拔?，這是風(fēng)姑娘在跟我開玩笑。”

我來到草地上，只見蒲公英的種子像降落傘在空中尋找新家?！肮?，這是風(fēng)姑娘在幫忙。”

我來到樹林里，只見樹葉在搖擺，發(fā)出“沙沙”的聲音?！芭叮@是風(fēng)姑娘在教樹兒們唱歌哩！”

（二）觀察與表達(dá)：在活動(dòng)中親身探索

當(dāng)學(xué)生的熱情被激活時(shí)，更好打開其思維方式的是帶領(lǐng)學(xué)生到校園里去看一看，再去體驗(yàn)一回，做一做“捕風(fēng)人”，捕捉一個(gè)瞬間、一個(gè)鏡頭……觀察風(fēng)給自然界帶來的變化，并用符號(hào)、圖案、文字記錄“自然筆記”。

由此，教師帶領(lǐng)一群學(xué)生從教室移步到操場(chǎng)，學(xué)生們興奮不已。他們發(fā)現(xiàn)樹葉在動(dòng)；蓮魚池泛起波紋；老師的裙擺在飄動(dòng)；小朋友跑動(dòng)的時(shí)候頭發(fā)往后飄揚(yáng)；風(fēng)吹過的時(shí)候，臉上有涼涼的感覺……這就是自然界中的風(fēng)，每個(gè)人視角不同，觀察到的風(fēng)姑娘也是不一樣的，每個(gè)人心思的細(xì)膩程度不一，感受到的風(fēng)姑娘也是不一樣的。

回到教室，教師指導(dǎo)學(xué)生如何制作自然筆記。自然筆記有幾個(gè)要素，時(shí)間、地點(diǎn)、天氣情況，觀察的事物可以是眼睛看到的，耳朵聽到的，鼻子聞到的，手指摸到的，亦可以是心里想到的，把這些所見所聞、所思所想，以圖畫和文字相結(jié)合的方式進(jìn)行記錄。學(xué)生的自然筆記示例如圖1所示。

這是一個(gè)表達(dá)的環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)想學(xué)生能用圖畫、文字等形式，表達(dá)自己所見所感。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，涂鴉是他們喜歡且擅長的形式，即便是不善口語表達(dá)的學(xué)生也樂于記錄。成型的自然筆記天馬行空，活潑有趣。學(xué)生根據(jù)自己所觀察到的進(jìn)行選擇性記錄，有的還能學(xué)著童話的樣子進(jìn)行文字表達(dá)。

圖1 學(xué)生的自然筆記

（三）思考與創(chuàng)造：用創(chuàng)意的形式表達(dá)自己的觀察結(jié)果

學(xué)生在制作自然筆記的過程中，捕捉記錄的是點(diǎn)狀的觀察所得，而活動(dòng)的第三部分則由教師指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)信息后進(jìn)行再創(chuàng)作，并通過不同的藝術(shù)形式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。結(jié)合學(xué)生的喜好以及認(rèn)知，教師引導(dǎo)學(xué)生用不同形式來表達(dá)自己的觀察結(jié)果。有的學(xué)生以主題作為線索，用卡片式或九宮格式進(jìn)行繪本編寫《風(fēng)來了》。有的學(xué)生借鑒了童話中的觀察順序進(jìn)行編寫；有的學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，選擇一年四季不同的風(fēng)給大自然帶來的變化用圖畫、文字進(jìn)行表達(dá)。有別于之前的自然筆記，這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生對(duì)零散信息的梳理、歸納、組合，還需要進(jìn)行情境的創(chuàng)造。

這是靜態(tài)的藝術(shù)展示，那么如果是動(dòng)態(tài)的呢？有的學(xué)生擅長泥塑，就用捏塑的形式，進(jìn)行短視頻制作。比如風(fēng)吹海浪，學(xué)生用彩泥捏制藍(lán)藍(lán)的海水，白白的海浪，海浪不斷往岸邊翻滾，把每一步驟用照片形式記錄，用一張張圖片的形式匯編起來，就形成了一個(gè)定格動(dòng)畫短視頻。這樣動(dòng)態(tài)的藝術(shù)形式就完美呈現(xiàn)了。

四、活動(dòng)成效與反思

縱觀“給風(fēng)姑娘照相”這一綜合活動(dòng)，從整體設(shè)計(jì)到組織實(shí)施，我們都始終注重圍繞主題開展，并引導(dǎo)學(xué)生在感知—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)造的過程中以多樣的視角、靈活的方式體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)其多種經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)、協(xié)同發(fā)展。

（一）從已知探索未知，契合年齡，易于激趣實(shí)踐

“風(fēng)”這一自然現(xiàn)象，對(duì)于低齡學(xué)生而言，既知道，又不太了解。選取這個(gè)主題開展活動(dòng)，需要調(diào)用、激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，而童話又為學(xué)生提供了很好的范例，學(xué)生通過模仿，使得固化的生活經(jīng)驗(yàn)變得鮮活靈動(dòng)。之后的校園觀察、體驗(yàn)與思考，又滿足了學(xué)生的好奇心與發(fā)展需求。以探索“風(fēng)”這個(gè)任務(wù)為導(dǎo)向的活動(dòng)，契合學(xué)生年齡特點(diǎn)，分為三個(gè)部分實(shí)施，既相互關(guān)聯(lián)，又能層層遞進(jìn)，從已知探索未知，有效地激發(fā)了學(xué)生興趣，在玩中體驗(yàn)，在發(fā)現(xiàn)中探究，從而促進(jìn)其成長。

（二）從室內(nèi)移步室外，打開五感，獲得感知體驗(yàn)

童年時(shí)最美好的回憶，絕大多數(shù)都是發(fā)生在戶外，也就是在孩子們與大自然的接觸當(dāng)中。因此，讓每一個(gè)孩子有更多和大自然親密接觸的機(jī)會(huì)，將親近自然的種子播撒在他們的小小心靈當(dāng)中，是一件非常有意義的事情。

在活動(dòng)開展的第二部分，我們將課堂移步到校園里，拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)生打開五感盡情地去觀察、去發(fā)現(xiàn)，多樣的視角給了他們不同的、全新的感受。在這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生與自然生活、與伙伴發(fā)生了互動(dòng)，它豐富了學(xué)生的認(rèn)知，啟發(fā)了學(xué)生多角度的思維，而更關(guān)鍵的是，它為每一個(gè)學(xué)生提供了適合自己的實(shí)踐空間、思維空間。

（三）從單一走向多元，呵護(hù)創(chuàng)意，融合過程評(píng)價(jià)

應(yīng)該說，低年級(jí)學(xué)生在身心發(fā)展?fàn)顩r、特點(diǎn)和需要等方面存在一定的個(gè)體差異，由此在實(shí)施過程中，教師更為關(guān)注的是學(xué)生在活動(dòng)過程中所表現(xiàn)的不同興趣和能力，并給予尊重、支持和個(gè)性化的指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。評(píng)價(jià)從單一走向多維，學(xué)生在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)和不同的活動(dòng)成果也成為活動(dòng)評(píng)價(jià)的原生呈現(xiàn)。“快樂指數(shù)”作為附加激勵(lì)，能更好地引導(dǎo)學(xué)生積極地、全身心地參與整個(gè)活動(dòng)。我們引導(dǎo)學(xué)生利用各種感官，去發(fā)現(xiàn)、了解，寓體驗(yàn)于活動(dòng)中；用創(chuàng)意的方式表達(dá)觀察結(jié)果，去探索、感悟，寓評(píng)價(jià)于活動(dòng)中。從活動(dòng)整體效果來看，學(xué)生樂此不疲且收獲頗豐。

“給風(fēng)姑娘照相”這一主題式綜合活動(dòng)，以探索“風(fēng)”為媒介，釋放天性，打開學(xué)習(xí)時(shí)空，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，呵護(hù)學(xué)生的發(fā)散性思維，使之在實(shí)踐經(jīng)歷中獲得長足發(fā)展。