◎ 葉佩玉

從“一期課改”到“二期課改”，上海市基礎(chǔ)教育課程改革的30年正是我40余年教師生涯的主要?dú)q月。由華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)的一名青年教師到成為普陀區(qū)的高中化學(xué)教研員，我在課改歲月中得到鍛煉、收獲教益、快速成長(zhǎng)，逐步承擔(dān)起帶領(lǐng)更多教師們共同發(fā)展的責(zé)任。

教師的專(zhuān)業(yè)生活離不開(kāi)學(xué)生，離不開(kāi)課堂，也少不了學(xué)習(xí)和教研?；仡櫳虾Ｕn改30年，就我國(guó)中小學(xué)教師最具特色的專(zhuān)業(yè)生活——教研活動(dòng)而言，以普陀區(qū)高中化學(xué)教研活動(dòng)的變遷為例，不難看出，在課改的浪潮中教師的專(zhuān)業(yè)生活發(fā)生了不小的變化。

一、從研究教材到研究課程

我自大學(xué)畢業(yè)踏上一墻之隔的華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)的講臺(tái)伊始，本著“要當(dāng)一名好老師”的樸素愿望，由老教師引領(lǐng),在課堂歷練中不斷成長(zhǎng)，其中不乏從各級(jí)各類(lèi)教研活動(dòng)中汲取“養(yǎng)料”。就我參加的教研活動(dòng)而言，研究的載體主要是教材。我們依據(jù)教學(xué)大綱，共同探討教材、教法，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)教材的效率，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的能力。但教研活動(dòng)的形式往往比較單一，例如聽(tīng)講座、聽(tīng)評(píng)課等，皆以聽(tīng)為主。

在我走上高中化學(xué)教研員崗位之際，正值上海市“二期課改”高中新教材即將在全市全面推開(kāi)使用之時(shí)，區(qū)內(nèi)教師普遍反映：課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)體系不明晰，文字籠統(tǒng)，難以把握；新教材“好看但不好教”……因?yàn)椤靶睦锊惶?shí)”，用著新教材，講著老課程的教師比比皆是。同時(shí)，區(qū)內(nèi)新教材試點(diǎn)校的許多學(xué)生也反映，新教材雖然圖文并茂，但是他們自己難以讀懂。我通過(guò)深入調(diào)研與分析，清醒地認(rèn)識(shí)到，區(qū)內(nèi)化學(xué)教師群體雖然有積極參與課改的良好愿望，但是對(duì)于“二期課改”的理念和化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)尚未有比較深入的理解，對(duì)于“以學(xué)生發(fā)展為本”和“提高學(xué)生成績(jī)”之間的區(qū)別和聯(lián)系認(rèn)識(shí)不足，實(shí)際執(zhí)教能力與課改要求之間的落差不小。此外，不同學(xué)校、不同學(xué)生、不同教師之間還有差異。區(qū)域教研急需聚焦“二期課改”化學(xué)新課程，凝聚全體教師共同參與研究和實(shí)踐，努力立德樹(shù)人。

于是我們以課題“落實(shí)上海市二期課改高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐探索與指導(dǎo)”為教研的主要載體，組織教師們一起研讀課標(biāo)、讀懂學(xué)生、分析任務(wù)、挖掘?qū)W科內(nèi)涵、研究課堂教學(xué)行為的改進(jìn)，以干為主，在干中學(xué)，在學(xué)中研，在問(wèn)題解決中獲取進(jìn)步。通過(guò)連續(xù)六年持之以恒的努力，我們?cè)诓粩嗵岣邔?duì)課標(biāo)解讀精準(zhǔn)度的過(guò)程中，根據(jù)普陀高中學(xué)生的特點(diǎn)、不同層次高中的辦學(xué)條件，形成了《上海市二期課改化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材在普陀區(qū)各層面高中的實(shí)施方案（草案）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》），提出了有利于不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的高中各年段化學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求與德育要求，給出了可操作性強(qiáng)的、行之有效的具體方案和資源，細(xì)化到每一章、每一節(jié)。我們平均每學(xué)期舉辦5次以上專(zhuān)題教學(xué)講座及與之相應(yīng)的研究課，對(duì)《方案》的實(shí)施進(jìn)行深度解讀和示范輻射；推出并提煉了大量?jī)?yōu)秀課例，形成系列，用于實(shí)施《方案》的教學(xué)指導(dǎo)。我們還針對(duì)一線教學(xué)中急待解決的關(guān)鍵問(wèn)題，比如初高中化學(xué)教學(xué)的銜接、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的落實(shí)等，適時(shí)開(kāi)展研究，動(dòng)態(tài)優(yōu)化《方案》。同時(shí)，在普陀區(qū)教育局、教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，完成了與《方案》配套的、適用于課內(nèi)外的《普陀區(qū)高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)手冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《手冊(cè)》）的編撰和出版。《手冊(cè)》包含學(xué)生的書(shū)面、實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)作業(yè)，供區(qū)內(nèi)各校選用。我們也從曹楊二中“資優(yōu)學(xué)生培養(yǎng)中心”起步，開(kāi)發(fā)了適合學(xué)有余力的學(xué)生的化學(xué)研究型課程。

這些活動(dòng)有效增進(jìn)了教師的課程意識(shí)，提高了教師對(duì)課標(biāo)的理解力與執(zhí)教能力，推進(jìn)了各校的校本研修，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。例如，這些年里“一向少有聲響”的普陀高中化學(xué)教師，獲得市級(jí)以上各種教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)的有31人；2017年有2所學(xué)校的化學(xué)教研組分別獲得“全國(guó)巾幗文明崗”“上海市青年五四獎(jiǎng)?wù)录w”稱(chēng)號(hào)；曹楊中學(xué)化學(xué)課程的校本化實(shí)施方案、區(qū)級(jí)品牌共享課程的開(kāi)發(fā)與培育等，為學(xué)校獲評(píng)全市第一所特色高中增添了濃濃的底色。普陀高中化學(xué)課堂得以不斷優(yōu)化，校際差距明顯縮小，學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)水平顯著提升。例如，普陀高中生的化學(xué)高考成績(jī)不再徘徊于市平均水平之下，而能躍升至全市第一梯隊(duì)并趨于穩(wěn)定；學(xué)生選科報(bào)考化學(xué)的比例年年居高不下；他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)科競(jìng)賽中不再“默默無(wú)聞”，而能年年摘金奪銀，其中有兩年將上海市“華理-化工杯”高中化學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)中的1/3收歸囊中，有三年在年度三次高中化學(xué)競(jìng)賽中全都摘得金牌。當(dāng)然，作為教研員的我也難以忘懷那些專(zhuān)程跑來(lái)告訴我“聽(tīng)課專(zhuān)家們說(shuō)我的這節(jié)課太精彩了，你知道嗎？”“我們桃浦中學(xué)化學(xué)高考成績(jī)第一次超過(guò)了市平均”的教師眼角閃現(xiàn)的激動(dòng)的淚花。

二、從關(guān)注“怎么教”到注重“怎么學(xué)”

課堂上教師的課程實(shí)施能力是課改能夠成功的一個(gè)關(guān)鍵要素。從“一期課改”到“二期課改”，雖然“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念逐漸為廣大教師理解和接受，但是大家普遍習(xí)慣的仍然是從化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系和教材內(nèi)容出發(fā)，按照教師自己的教學(xué)邏輯，選擇教學(xué)策略和方法，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

怎樣才能讓先進(jìn)的教學(xué)理念真正轉(zhuǎn)化為普陀化學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐呢？我們連續(xù)開(kāi)發(fā)了諸如“化學(xué)新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)”“化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)”“提高高中化學(xué)教學(xué)有效性的行動(dòng)研究”等教研課程，聚焦化學(xué)課堂上怎樣開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)全體教師立足育人，學(xué)習(xí)從分析學(xué)情、研究學(xué)生的認(rèn)知邏輯開(kāi)始，選擇學(xué)習(xí)材料，尋求學(xué)生學(xué)習(xí)方式、探究方式、歷練方式的變革，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，組織教學(xué)。我們將區(qū)內(nèi)日常以聽(tīng)評(píng)課為主的觀察性視導(dǎo)工作轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥?wèn)題解決為主的研究性視導(dǎo)，盡可能為更多的教師提供改變教學(xué)行為的具體指導(dǎo)，催化教師學(xué)會(huì)改變自己，創(chuàng)造性地施教。例如，晉元高級(jí)中學(xué)的“網(wǎng)上走班化學(xué)課程的建設(shè)”、真如中學(xué)用“三設(shè)計(jì)”為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)臺(tái)階等相繼出現(xiàn)。

上海市啟動(dòng)基礎(chǔ)教育綜合改革試點(diǎn)方案后，我區(qū)高中化學(xué)教學(xué)一線一度呼聲很高：課標(biāo)變化小，教材無(wú)變化，課時(shí)卻“大幅縮水”，不夠用；化學(xué)學(xué)科在中學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的“地位”下跌到了歷史最低點(diǎn)；走班的教室里學(xué)生特別忙，個(gè)體差異特別大，但是學(xué)生“抓不住”；找不到與調(diào)整后的課標(biāo)相匹配的教學(xué)資料……的確，教師們無(wú)法很快準(zhǔn)確把握變化了的課標(biāo)，教學(xué)的慣性使得教師群體普遍有“不放心”的心態(tài)，課堂上不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為增多。怎樣才能破解上述種種難題，讓普陀區(qū)化學(xué)課堂盡快順應(yīng)基礎(chǔ)教育綜合改革的要求？除了教育理念需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變之外，關(guān)鍵還在于要努力縮短教師精準(zhǔn)理解現(xiàn)行課標(biāo)所需的時(shí)間，要借助現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)一步改變學(xué)生學(xué)化學(xué)的方式，加快實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的步伐，提高課堂教學(xué)效率。于是我們?cè)谄胀訁^(qū)教育局、教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，從給予學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)有力支持的角度著手，以“普陀區(qū)高中化學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)”項(xiàng)目的研究為載體，組織隊(duì)伍，搭建平臺(tái)，讓所有教師都有機(jī)會(huì)肩負(fù)任務(wù)，個(gè)人自研和集體共研相結(jié)合，在交流互動(dòng)中貢獻(xiàn)智慧，在思維碰撞中不斷收獲課程實(shí)施能力的進(jìn)一步提高。

我們研究化學(xué)優(yōu)質(zhì)課的基本要素、學(xué)好化學(xué)的必要條件、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的著力點(diǎn)以及數(shù)字化教學(xué)資源的功能，依據(jù)現(xiàn)行課標(biāo)，參考市教委教研室關(guān)于化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究，構(gòu)建了由學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源兩部分、若干個(gè)模塊組成的數(shù)字化教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)，初步完成了以適切性強(qiáng)、形式多樣、獲取便捷、能夠互動(dòng)、利于共享、便于落實(shí)為特色的教學(xué)資源建設(shè)。我們向普陀區(qū)教育局指定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳了資源300余項(xiàng)，供各校師生選用；編寫(xiě)出版了適用于上海新高考的學(xué)生學(xué)習(xí)用書(shū)。我們運(yùn)用建成的數(shù)字化資源，開(kāi)展了系列課例研究及展示，研究如何讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與體驗(yàn)，思考怎樣讓不同的學(xué)生可以學(xué)習(xí)不同的化學(xué)，探索實(shí)現(xiàn)大班化教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)科學(xué)融合的高中化學(xué)學(xué)習(xí)的路徑與模式，嘗試運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的診斷，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，及時(shí)推送精選的作業(yè)，供學(xué)生課后主動(dòng)再學(xué)習(xí)，為教師提供一個(gè)個(gè)可供仿效的樣板。我們從高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能考的復(fù)習(xí)教學(xué)開(kāi)始，革新具有學(xué)科特色的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。耗時(shí)短、成效顯著的教學(xué)深受師生歡迎，也得到了區(qū)考試院的好評(píng)。

教研活動(dòng)是辛苦的，但也是深受歡迎的，因?yàn)榇蠹铱吹剑谛畔⒒h(huán)境下我們的資源可以成為改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（被動(dòng)學(xué)習(xí)→能動(dòng)學(xué)習(xí)）和學(xué)習(xí)形態(tài)（同質(zhì)化學(xué)習(xí)→個(gè)性化學(xué)習(xí)）的有力推手，在切實(shí)減負(fù)增效的同時(shí)，幫助教師提高執(zhí)教的關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生更快、更好地發(fā)展。具體描述如圖1所示。

教研活動(dòng)促使區(qū)內(nèi)各校的高中化學(xué)課堂不同程度地發(fā)生了新的變化，尤其是家常課，也促進(jìn)了我區(qū)高中化學(xué)“課例研究—展示交流—即時(shí)品評(píng)—校本研修”教研新模式的形成。

三、從專(zhuān)注化學(xué)到跨學(xué)科教研

“化學(xué)教研”，顧名思義，就是研究化學(xué)和化學(xué)教育的，因此歷來(lái)容易局限在“化學(xué)”范疇之內(nèi)。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，課改的深入，國(guó)家對(duì)高中教育提出了更高的要求——在立德樹(shù)人的同時(shí)，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；人們的觀念已經(jīng)或者正在發(fā)生很大的變化；知識(shí)的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)的方式也在發(fā)生重大變革；教育的信息化、智能化正在大力推進(jìn)……由此可見(jiàn)，今天的高中化學(xué)教師只懂化學(xué)是不夠的，還需要著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、個(gè)性化發(fā)展的需求，終身學(xué)習(xí)，跨學(xué)科研究，不斷拓展自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深廣度，更新結(jié)構(gòu)，增長(zhǎng)才干。例如：

圖1 信息化環(huán)境下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑描述

為了建設(shè)好區(qū)域數(shù)字化教學(xué)資源，我們聆聽(tīng)信息科技專(zhuān)家型教師介紹微課與微課制作技術(shù)，觀摩優(yōu)秀微課，從腳本撰寫(xiě)、課件設(shè)計(jì)、手寫(xiě)板及拍攝設(shè)備等工具使用，到背景音樂(lè)選擇、后期制作，大家分工合作，邊學(xué)邊做。我們開(kāi)展了關(guān)于調(diào)查量表及評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用等多種技術(shù)的普及學(xué)習(xí)，為教學(xué)資源的數(shù)字化提供技術(shù)支撐。

為了借助信息化手段推進(jìn)區(qū)域化學(xué)課堂的轉(zhuǎn)型，我們多次前往靜安區(qū)民立中學(xué)，學(xué)習(xí)、交流無(wú)線同屏等技術(shù)在化學(xué)課堂上的運(yùn)用。各校教師根據(jù)本校信息化設(shè)備條件，組織專(zhuān)項(xiàng)學(xué)習(xí)的教研活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)校設(shè)備的教學(xué)功能，研究怎樣運(yùn)用技術(shù)改造教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、采集實(shí)證評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)、提供差異性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等。我區(qū)化學(xué)教師連年獲得多個(gè)部級(jí)、市級(jí)“一師一優(yōu)課”，課堂上常能見(jiàn)到50多歲的女教師自如運(yùn)用技術(shù)，組織學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)場(chǎng)景。

為了充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的育人功能，讓實(shí)驗(yàn)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、探究微觀世界奧秘的重要方式，我們請(qǐng)來(lái)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的專(zhuān)家里手——華東師范大學(xué)王程杰教授、華東師范大學(xué)附屬東昌中學(xué)唐增富老師等介紹化學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，改造、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的案例。我們結(jié)合所開(kāi)發(fā)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教研課程，組織教師們一起學(xué)習(xí)微型實(shí)驗(yàn)、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)技術(shù)，激發(fā)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的熱情，“喚醒”了不少在學(xué)?！俺了倍嗄甑膬x器設(shè)備。

為了開(kāi)發(fā)研究型校本課程、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展力所能及的課題研究，我們的教研活動(dòng)還有科技場(chǎng)館的參觀，親歷課題研究、重溫研究過(guò)程，科研成果的制作、表達(dá)與交流等。

四、從“獨(dú)門(mén)獨(dú)戶”到“廣交朋友”

我區(qū)高中各校大多設(shè)有化學(xué)教研組或生化/理科教研組，用以組織校內(nèi)的教研活動(dòng)。但是由于教師工作本身的特點(diǎn)，區(qū)內(nèi)高中普遍實(shí)行的以年級(jí)組為單位扁平化教育管理體制，客觀上弱化了學(xué)科教研。體量小的學(xué)校，尤其是體藝特色校、民辦高中，一個(gè)年級(jí)配備的化學(xué)教師不足一名，甚至全?；瘜W(xué)教師僅一名，學(xué)校之間，甚至校內(nèi)備課組之間往往極少相互往來(lái)，“單打獨(dú)斗”的不少。自上海推進(jìn)高考新政以來(lái)，“走班”教學(xué)成為常態(tài)，教師專(zhuān)業(yè)生活中獨(dú)門(mén)獨(dú)戶、累并苦惱著的狀況更多。

面對(duì)課改步步深入，基層教師對(duì)教研有越來(lái)越多的需求，我區(qū)化學(xué)教研原有的“區(qū)教研室學(xué)校教研組”二級(jí)組織機(jī)制顯然相形見(jiàn)絀。為此，我們整合區(qū)內(nèi)特級(jí)教師、化學(xué)學(xué)科帶頭人、高級(jí)指導(dǎo)教師等骨干力量，進(jìn)行了教研網(wǎng)絡(luò)的更新優(yōu)化。首先將教研層級(jí)合理擴(kuò)增，覆蓋區(qū)內(nèi)每所高中、每位化學(xué)教師；接著根據(jù)有利于教研信息的雙向傳遞、有利于集聚各方力量形成教研合力、有利于及時(shí)破解產(chǎn)生于教學(xué)一線真問(wèn)題等原則，形成如圖2所示的四層級(jí)、多反饋教研網(wǎng)絡(luò)。各個(gè)教研層級(jí)職責(zé)明確，使區(qū)域教研與教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校本研修有機(jī)融合，為各類(lèi)骨干教師、工作室學(xué)員提供發(fā)揮作用、經(jīng)受鍛煉、展示交流的平臺(tái)，朝著實(shí)現(xiàn)“教—研—訓(xùn)一體化”的工作機(jī)制方向而努力。

圖2 四層級(jí)、多反饋教研網(wǎng)絡(luò)

我們又根據(jù)教師的職業(yè)特征和成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為教研網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)作建立了系列基本流程，采取研究引領(lǐng)項(xiàng)目推進(jìn)、抓好典型示范輻射、惠及全體、照顧個(gè)性、整合資源靈活設(shè)計(jì)、感受成功激勵(lì)參與等運(yùn)行策略，促進(jìn)區(qū)域全體化學(xué)教師在有序組織、有效開(kāi)展的教研活動(dòng)中沖破“藩籬”，廣交朋友，開(kāi)闊視野，集聚智慧，共享成果，不斷優(yōu)化，收獲區(qū)域化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教師專(zhuān)業(yè)水平雙雙提升的成果。

回顧上海課改30年中我們走過(guò)的路，深感課改促使我們不斷更新教育理念，推動(dòng)我們走上專(zhuān)業(yè)發(fā)展的快車(chē)道。在悄悄變得越發(fā)豐富、更加充實(shí)的專(zhuān)業(yè)生活中，越來(lái)越多的普陀化學(xué)教師萌發(fā)了追求有意義的職業(yè)生涯的愿望，一批教師正朝著高水平方向不斷邁進(jìn)。我們正在路上。