給年輕教師的送教建議

楊 波

近日，筆者隨團隊去山區(qū)小學聽了一節(jié)送教下鄉(xiāng)的音樂課，感慨頗多。執(zhí)教者是一名來自城區(qū)大學校的年輕、自信的教師，大概也正是因為太自信了，認為只要備好了課，就可以順利送教、完美下鄉(xiāng)了。殊不知，音樂送教可不是一件容易的事，它頗多的講究不亞于一節(jié)名師示范課，而是否“接地氣”這一點就直接關(guān)系著堂課的“命運”。由于教師的“腳不著地”，使得在城里學校事先安排好的環(huán)節(jié)到鄉(xiāng)下就演變成了猝不及防的尷尬，那時“我是城里教師”的良好的自我感覺估計就會被一掃而光了。所以面對音樂送教下鄉(xiāng)，年輕教師決不能掉以輕心。

那么，作為一名年輕教師特別是新入職的教師，在送教下鄉(xiāng)時該講究些什么呢？筆者有如下幾點建議：

一、開場設(shè)計要巧親疏

俗話說，良好的開始是成功的一半。教師充滿智慧的開場，往往會為接下來教學的實施打下非常重要的基礎(chǔ)?？v觀借班上課的名師課堂，我們會發(fā)現(xiàn)他們的開場總是很有講究，雖然看似無心插柳、隨性而為，實則預(yù)埋了一些為正式上課做鋪墊的教學“包袱”。當然，還有一個不能忽略的重要意圖就是“親疏”，即親近生疏的師生關(guān)系。因為陌生的師生關(guān)系是沒有情感交集的，學生不免會產(chǎn)生防備心、距離感，不可能全身心地投入學習，也不可能完全真實地表露內(nèi)心，師生之間的互動和配合也很難達到較高的層次。就像兩種磁場，如果頻率相同，就會自然交融、能量加倍，否則就會互相干擾、相互削弱。所以，有智慧的教師會花很多心思去設(shè)計這個開場，在有限的時間內(nèi)讓學生感受你的誠意、親和力與能力，為正式上課定下良好的基調(diào)。送教下鄉(xiāng)也是同理！教師完全可以借鑒名師借班上課的開場形式，通過巧妙的方式來拉近跟陌生學生之間的距離。比如跟學生拉拉家常，減輕他們對陌生教師的拘束感和不安感；講講幽默故事，緩解有眾多教師聽課的緊張氛圍；發(fā)現(xiàn)并贊美該班的好人、好事，快速贏得學生的好感等，這些都是保證教學順暢推進的好點子、好方法。唯一需要注意的是，鄉(xiāng)村的學生相對來說會表現(xiàn)得更拘束、不自信，更語塞、沒有豐富的言談，更封閉、沒有開放的眼界，更保守、沒有發(fā)散的思維，所以教師的開場設(shè)計要關(guān)照到每個學生敏感的內(nèi)心和情緒，用更謹慎、恰當?shù)膽B(tài)度來鼓舞和激發(fā)他們。這時，音樂教師可以利用自身所具有的而其他學科教師所沒有的優(yōu)勢，發(fā)揮與眾不同的能唱、會跳、善演奏的特長，用學生更歡迎、更感興趣、更能放松的方式——高歌一曲、曼妙一舞或者縱情一奏來抓住他們的眼球，征服他們的內(nèi)心。憑借筆者多年的經(jīng)驗，這樣不同尋常的“見面禮”往往更能調(diào)動學生的情緒。特別是農(nóng)村學校的學生，他們很少有機會跟“明星”零距離，而此時能歌善舞的音樂教師儼然成了他們眼中光芒四射的“大明星”。有了這樣的情緒基礎(chǔ)，接下來的師生互動就是順水推舟的事了。

當然，音樂送教下鄉(xiāng)的開場也不能“一招鮮吃遍天”，應(yīng)因地制宜、因材施教，力求實用和有效。如果開場正合“生”情，正中“課”意，那功效就自不待說了。

二、教學內(nèi)容別想當然

前面說到，音樂送教下鄉(xiāng)的開場要“接地氣”，毋庸置疑，送教的內(nèi)容更需“兩腳著地”。因為教學內(nèi)容是連接師生互動的紐帶，是落實知識技能的載體，如果教學內(nèi)容不符合學生實際、“兩腳懸空”，你在那里陽春白雪，他在那里下里巴人，這又如何成全得了“琴瑟和鳴”呢？！其教學過程必然會落入曲不搭調(diào)、音不入耳的尷尬局面。音樂課的送教下鄉(xiāng)還有一個特殊性，那就是不同于語文、數(shù)學、外語等無論城鄉(xiāng)都有專職教師任教的學科。在農(nóng)村，音樂教學的師資和課時很多都得不到保障，不少學校會讓完全不懂音樂的教師兼職音樂課，或者干脆把音樂課挪作他用。長此以往，學生的音樂感知能力、欣賞能力、歌唱能力、審美能力等素養(yǎng)都可想而知。如果送教下鄉(xiāng)的內(nèi)容純粹是“拿來主義”，把城區(qū)教學的內(nèi)容直接移花接木搬到農(nóng)村學校，結(jié)果也是可想而知的，教與學最終會演變成脫節(jié)的“兩張皮”。

筆者聽到的那節(jié)課就生生遭遇了這種尷尬。課堂上教師帶領(lǐng)六年級學生學唱一首抒情歌曲，其中有一段是合唱形式。對于城區(qū)學校的六年級學生而言，合唱已然是司空見慣了，平時的音樂課時不時就會欣賞或者學唱合唱片段，而且班級中還有部分學生參加合唱隊，對于合唱的駕馭一般都心中有底，所以教師不需要多說什么，只要調(diào)動起學生平時的積累就可得個基本分。但鄉(xiāng)村學校不同，哪怕到了六年級，學生都很有可能沒有接觸過合唱，因為鄉(xiāng)村學?；径际菃温暡拷虒W，所以教師根本不可能在學生毫無訓練基礎(chǔ)的情況下直接開展合唱教學。但那位年輕的城區(qū)教師，自認為設(shè)計得比較周全而且還降低了難度，教學應(yīng)該不成問題。但最終就因為她的“想當然”，使課堂陷入僵局，學生不知道如何“逆水行舟”，教師也不曉得怎么“逆水推舟”，接下來的課只得在艱難又生澀的困局中行進。

可見，音樂送教下鄉(xiāng)的內(nèi)容還真是不能想當然，教師必須比語文、數(shù)學、外語等學科更謹慎地去選擇。教師需要去了解該校音樂課的常態(tài)，去了解所面對的學生的思維能力、表達能力、認知水平，了解他們這個群體的整體音樂基礎(chǔ)和群體中的音樂特長生等。也就是說，教師要比在自己學校更認真、更全面地去備課，更細致地去做前期定位工作。俗話說，知己知彼方能百戰(zhàn)不殆。無論是高估或者低估學生的水平，都會對教學造成影響。只有以學定教，因材施教，學生才能“買賬”。

另外，音樂送教下鄉(xiāng)的選課還可以遵循一個原則——靈活性。因為音樂不像數(shù)學等理科科目，其教學內(nèi)容有很嚴謹?shù)男蛄?，很多?nèi)容不能推后或者提前，教學的重點也不能隨意更改。音樂學科從某種角度講，有著更大的開放性和包容性。當我們要送教下鄉(xiāng)時，可以在同一冊教材或者相鄰幾冊教材中，甚至從課外教材中挑選合適的內(nèi)容。這些內(nèi)容可以迎合當下的季節(jié)，可以迎合學生關(guān)注的熱點，可以迎合送教學校的文化，也可以迎合教師自身的特長等，總之就是要揚長避短，既能讓學生有所得又能發(fā)揮教師水平，兩者在教學過程中都能體會到舒服、順暢的感覺，這才是王道！

三、問題架構(gòu)要應(yīng)時勢

開場設(shè)計好了，內(nèi)容也挑選妥當了，接下來教學問題的設(shè)計也不能馬虎。這就好比萬事俱備，只欠東風；東風若順，萬事可成。因為這個問題往往是一個環(huán)節(jié)中的爆破點或者環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的過渡橋梁，它蘊含著重點與難點，起著“一石激起千層浪”或穿針引線、層層深入的作用。如果在問題上卡殼、打結(jié)，那別說千層浪了，可能就直接給教師來個“堅冰正滿池”。所以說問題的設(shè)計得講究，一是講究難度適中，二是講究時機巧妙。當然，難度與時機還是得基于受教學生的實際情況，教師得應(yīng)勢而設(shè)，隨機應(yīng)變，否則這課會像空中走鋼絲——懸！

回顧那節(jié)下鄉(xiāng)的音樂課，一上來教師就問：這首曲子的情緒是怎樣的？這個問題雖然不難，但那是一所山區(qū)小學，平時根本上不了幾堂相對專業(yè)的音樂課，“情緒”這個詞估計也沒出現(xiàn)過，所以當時學生懵了——瞬間冷場！一看到這冷冷的場面，教師還一而再再而三地追問：“想想，什么情緒？”“誰來說說，情緒是怎樣的？”“歌曲到底是什么情緒呢？”教師越問越?jīng)]有底氣，越問越尷尬，最后只能自己說出答案給自己解圍。筆者認為，其實這難與不難本身就是辯證的，可能在你眼里不難的，在別人眼里就不簡單，特別是針對鄉(xiāng)村學校的學生，我們的問題預(yù)設(shè)一定要慎之又慎！若授課伊始，教師稍不注意設(shè)置了一個令自己都措手不及的障礙，那接下來師生雙方的士氣都會大受影響，學生會自信心受挫，教師也會亂了陣腳。所以，假若不是要整節(jié)課都圍繞一個重磅問題來剖析、探討，那在授課初始階段最好理性地設(shè)計簡單一些的問題，比如同樣是情緒的問題，我們可以直白地問，曲子好聽嗎，聽起來怎么樣，什么感覺，等等，以免在一開始就遭遇沒有價值的冷場。

誠然，課堂初始的問題要考慮周全，那整堂課的問題架構(gòu)呢？自然是更得用心盤算。對于所設(shè)問題的難度，我們在送教之前一定要酌情、理性地預(yù)設(shè)，要努力把大問題化小，難問題化簡，繁問題化巧，多設(shè)計能勾起學生求知欲、探索欲、參與欲的階梯性問題；對于提問時機，我們一定要設(shè)計在節(jié)點上、必要處，特別是要能抓住課堂中即興生成的可遇而不可求的瞬間精彩之處，生發(fā)出通向?qū)W生思維深處的問題，碰撞出令整堂課為之一亮的火花。后者的這種契機把握考驗著一個教師的教學的機智與臨場應(yīng)變能力，需要我們不斷歷練。

總之，問題的設(shè)計是沒有一個放之四海而皆準的原則可供參考的。它是因內(nèi)容而變，因重難點而變，因?qū)W生基礎(chǔ)而變的，唯一不變的就是我們要準確把握教學內(nèi)容、教學重難點以及學情、生情，唯有如此，我們才能巧妙應(yīng)變。

最后筆者想說，送教下鄉(xiāng)是一種特殊的上課形式，對于鄉(xiāng)村的教師或?qū)W生而言都是一次難得的觀摩或體驗的機會。送教的年輕教師一定要認真把握這珍貴的機會，盡可能給大家留下美好、難忘又愉快的經(jīng)歷。唯有如此，才不至于偏離我們送教下鄉(xiāng)的初衷。