李春曦

當(dāng)下，教育成為無(wú)數(shù)家庭頭疼、擔(dān)憂、焦慮的事情，人們把下一代通過(guò)學(xué)歷文憑進(jìn)行逆襲的希望寄托在教師身上，希望通過(guò)教師的教育，能夠讓孩子在社會(huì)階層上進(jìn)階，擁有更美好的人生。無(wú)論是擇校還是參加課外培訓(xùn)，其最終的目的就是爭(zhēng)奪稀缺的優(yōu)質(zhì)教育資源，而資源的核心，就是教師。

那么，作為承接這個(gè)希望的教師，他們的子女教育情況如何呢？

一份關(guān)于2007-2016年十年間高考狀元父母職業(yè)情況的統(tǒng)計(jì)顯示，出自教師家庭的高考狀元占比達(dá)35.09%，位居第一；公務(wù)員子弟以18.62%的比例居次。

教師如何教育自己的子弟？為什么他們的子弟成才的概率遠(yuǎn)高于其他職業(yè)家長(zhǎng)的子弟？不少人都對(duì)此感興趣。作為一名從業(yè)18年的教師，我想從我自己、同學(xué)，以及同事的經(jīng)歷，來(lái)作一番探討。

精準(zhǔn)與專業(yè)

阿浩，物理系畢業(yè)生，大學(xué)期間學(xué)業(yè)優(yōu)秀，從教以來(lái)，教學(xué)的成績(jī)也相當(dāng)出色。他教育子女，是要把子女的教育主動(dòng)權(quán)牢牢抓在自己手里，不假手于學(xué)校和老師。他不止一次對(duì)我們說(shuō)：“一個(gè)班，三四十個(gè)學(xué)生，老師只有一個(gè)，哪管得了這么多？關(guān)鍵的事情還是得自己來(lái)，不能指望別人。”

阿浩知道，學(xué)校教育只是教育的一部分。孩子要成才，家庭教育、孩子的自我教育才是關(guān)鍵。作為一名教師，他很清楚孩子學(xué)的每一項(xiàng)知識(shí)技能，最終的作用是什么，以及這些知識(shí)技能最終會(huì)給孩子帶來(lái)什么樣的優(yōu)勢(shì)。

很多城市中產(chǎn)家庭的父母重視對(duì)孩子的教育，他們讓孩子學(xué)習(xí)各種各樣的知識(shí)技能，像學(xué)書(shū)法、學(xué)繪畫(huà)、學(xué)鋼琴……但他們并不知道這些技能將來(lái)能給他們孩子的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)什么影響，更多的，他們是關(guān)注這些技能能否參賽、獲獎(jiǎng)、在高考時(shí)加分。

阿浩對(duì)孩子的教育，在很多人眼中是不走尋常路的。最明顯的一點(diǎn)，就是教孩子學(xué)書(shū)法。

阿浩在大學(xué)時(shí)候?qū)懙靡皇趾脮?shū)法。孩子的書(shū)法是他親自教的。一般小學(xué)生入手學(xué)書(shū)法，多從唐楷或漢隸入手，而阿浩讓自己的孩子從趙體字入手。趙體被傳統(tǒng)的書(shū)法教學(xué)認(rèn)為是“筆法單一，浮滑無(wú)力”而不適合初學(xué)者學(xué)習(xí)。

阿浩要的是讓孩子練習(xí)書(shū)法，最終寫一手快而整齊的字。這樣能讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地獲取自信，保持學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力；在各科考試，尤其是語(yǔ)文考試中，也能因?qū)懸皇趾米侄加袃?yōu)勢(shì)。趙體字書(shū)寫性優(yōu)于唐楷和漢隸，容易入手，見(jiàn)效快，最符合阿浩的要求。

數(shù)學(xué)、物理這些學(xué)科，更是阿浩的拿手好戲。孩子五歲時(shí)，阿浩開(kāi)始用電子積木來(lái)教孩子搭建最簡(jiǎn)單的電路，通過(guò)樂(lè)高來(lái)讓孩子體驗(yàn)電機(jī)、齒輪、滑輪組、蝸輪、蝸桿等機(jī)電元件。孩子在他的教導(dǎo)之下，已經(jīng)可以用樂(lè)高來(lái)搭建吊機(jī)、機(jī)器人等模型。阿浩的孩子還沒(méi)有上過(guò)課外輔導(dǎo)班，但是每天的學(xué)習(xí)任務(wù)仍然安排得滿滿當(dāng)當(dāng)。

阿浩的孩子今年上四年級(jí)，已經(jīng)慢慢地顯示出“學(xué)霸”的實(shí)力了。

與其他中產(chǎn)家長(zhǎng)相比，教師在家庭教育方面有著更為深刻的專業(yè)背景和經(jīng)驗(yàn)，他們?yōu)楹⒆舆x擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至親自去教。其他職業(yè)的家長(zhǎng)寄希望于學(xué)校、校外培訓(xùn)班教育來(lái)完成的工作，教師讓它們回歸到家庭教育中完成。而且他們的教育目標(biāo)十分精準(zhǔn)，瞄準(zhǔn)各級(jí)考試，為將來(lái)的高考作準(zhǔn)備。

我的同學(xué)葉琳的做法跟阿浩不同。前段時(shí)間去少年宮課外培訓(xùn)班接孩子的時(shí)候，我碰到了久未見(jiàn)面的她，得知她送孩子過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)樂(lè)高已經(jīng)將近兩年。她之所以讓孩子學(xué)樂(lè)高，是因?yàn)橐粊?lái)孩子喜歡玩，二來(lái)樂(lè)高對(duì)啟發(fā)智力，對(duì)將來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)等學(xué)科都有極大的幫助。

葉琳自己并不懂這些，她選擇讓專業(yè)人士來(lái)教自己的孩子?！耙欢ㄒ寣I(yè)的人來(lái)教，最好是一對(duì)一，讓孩子一開(kāi)始就接受專業(yè)的培訓(xùn)。我小孩學(xué)游泳，就是一個(gè)很好的例子。”

葉琳對(duì)我說(shuō)她孩子去年學(xué)游泳的事情。當(dāng)時(shí)，她想讓孩子在入學(xué)之前學(xué)會(huì)游泳，給孩子報(bào)了個(gè)包會(huì)的游泳班，一個(gè)教練教十多個(gè)孩子。

教師們選擇讓自家子弟學(xué)習(xí)的這些知識(shí)技能，要能夠在審美情趣、個(gè)性氣質(zhì)、能力水平上明顯區(qū)別于其他階層的子弟。

開(kāi)課沒(méi)多久就出問(wèn)題了。因?yàn)楹⒆犹?，第一次下水就被嗆到，之后就一直坐在泳池邊，不肯下水。大班課有十多個(gè)學(xué)員，教練也沒(méi)顧得上葉琳的孩子。后來(lái)，一個(gè)泳池邊的救生員看到，安慰了她的孩子。孩子也愿意跟他下水。

多年的一線教育工作的經(jīng)驗(yàn)讓葉琳突然明白，要讓自己的孩子愿意跟教練學(xué)習(xí)，首先要讓孩子與教練之間建立起信任和感情，大班教學(xué)是無(wú)法達(dá)成這個(gè)目的的。于是她馬上聯(lián)系培訓(xùn)單位，加了兩倍多的價(jià)錢，把大班改成了一對(duì)一私教。12節(jié)課后，她的孩子可以用標(biāo)準(zhǔn)的蛙泳游50米。

看到其他家長(zhǎng)在抱怨，葉琳暗自慶幸自己當(dāng)時(shí)的果斷。“讓專業(yè)的人來(lái)教孩子，讓孩子接受專業(yè)的培訓(xùn)”成了葉琳為孩子選擇老師的標(biāo)準(zhǔn)。

此后，英語(yǔ)口語(yǔ)等課程，她都選擇一對(duì)一私教來(lái)教孩子。雖然花費(fèi)不菲，但孩子對(duì)各項(xiàng)技能的掌握優(yōu)于很多同齡人，葉琳對(duì)此甚是欣慰。

當(dāng)然，很多人沒(méi)她這樣的優(yōu)渥條件，但思路無(wú)疑沒(méi)問(wèn)題。

有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)、幼兒園在讀的179名被調(diào)查教師子女中，117人接受了校外輔導(dǎo)，占65.4%。其中，輔導(dǎo)5門以上的學(xué)生有21人（占17.9%），輔導(dǎo)4門課程的有16人（占13.7%），輔導(dǎo)3門課程的有27人（占23.1%），輔導(dǎo)2門課程的有47人（占40.2%），輔導(dǎo)1門課程的有6人（占5.1%）。其中，中學(xué)生以文化課程補(bǔ)習(xí)為主，小學(xué)生以藝體、奧數(shù)、寫作訓(xùn)練為主，幼兒園兒童以藝術(shù)為主。

不難看出，教師們?cè)谶x擇教育方式、價(jià)值觀念上，帶著明顯的中產(chǎn)階層的痕跡。他們跟其他職業(yè)的家長(zhǎng)一樣，從小讓孩子學(xué)習(xí)各種各樣的知識(shí)技能。他們首要考慮的不是費(fèi)用的高低，而是傳授者專業(yè)與否；另外，教師們選擇讓自家子弟學(xué)習(xí)的這些知識(shí)技能，要能夠在審美情趣、個(gè)性氣質(zhì)、能力水平上明顯區(qū)別于其他階層的子弟。

知行合一

相對(duì)寬裕的家庭經(jīng)濟(jì)狀況以及父母作為教師的職業(yè)背景、知識(shí)背景，不僅能夠?yàn)榻處熥优峁┝己玫膶W(xué)習(xí)條件，而且也使子女在成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，比同齡人多了一份淡定，對(duì)世界也多了幾分把控感。

梓豪的父親是我多年的好友，一位中職的計(jì)算機(jī)教師。梓豪從小跟著父親鼓搗各種各樣的模型。幼兒園的老師評(píng)價(jià)梓豪“性格天生內(nèi)向”，不喜歡跟同齡人交流。親戚們也半開(kāi)玩笑地說(shuō)，梓豪將來(lái)跟爸爸一樣，做個(gè)“技術(shù)男”。

一般的家長(zhǎng)聽(tīng)到這個(gè)評(píng)價(jià)，多半會(huì)說(shuō)：“孩子天生性格就是這樣，當(dāng)個(gè)技術(shù)男也不錯(cuò)?！辫骱赖母赣H卻有自己的看法，憑借著自己的心理學(xué)素養(yǎng)，他清楚所謂的“性格天生內(nèi)向”并不靠譜，孩子不愛(ài)與同齡人交流卻喜歡模型，是因?yàn)樗軌虬芽啬Ｐ投荒馨芽嘏c同齡人交流，同齡人很多并不像梓豪那樣對(duì)模型有了解。

小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，梓豪的父親利用暑假帶孩子外出旅游。對(duì)于梓豪的父親這樣“會(huì)玩”的人來(lái)說(shuō)，旅游，從一開(kāi)始到結(jié)束，都跟其他人不一樣。

還沒(méi)有放暑假，梓豪放下了手上的模型，和父親一起策劃去西北的行程。在旅途中購(gòu)買車票，訂住宿，細(xì)化行程等，梓豪都參與了。到了最后的幾站，這些工作都由梓豪親自來(lái)做。他父親在事先向他示范，怎樣跟酒店前臺(tái)、車站售票員等各種各樣的人打交道，然后讓梓豪來(lái)做。在這個(gè)過(guò)程中，梓豪體驗(yàn)到訂酒店、辦理入住、購(gòu)買火車票的流程。

每天的行程結(jié)束，梓豪都會(huì)用自己的方式記錄當(dāng)天的行程和見(jiàn)聞。雖然低年級(jí)的小學(xué)生識(shí)字不多，但是文字、拼音、繪畫(huà)各種方法一起用上，行程、見(jiàn)聞、感受，都大略地被記錄下來(lái)。

課堂上，老師講起新疆，要大家背誦“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”的時(shí)候，梓豪顯得很興奮：“我去過(guò)新疆，我去過(guò)玉門關(guān)?！崩蠋熥屗谌嗤瑢W(xué)面前分享。梓豪在分享的時(shí)候顯現(xiàn)出十分的自信。當(dāng)初那個(gè)“性格內(nèi)向的技術(shù)小宅男”已經(jīng)完全改變了。

梓豪的父親清楚，除了頭腦上有理解之外，心理上的體驗(yàn)、人格上的擔(dān)當(dāng)、身體上的行動(dòng)同樣不可或缺，甚至更為重要。而后者，無(wú)法通過(guò)說(shuō)教的方式來(lái)傳授給孩子，最有效的，就是帶著他們親自在旅途上去做，去體驗(yàn)。教師有寒假和暑假兩個(gè)長(zhǎng)假期，更容易做到這一點(diǎn)。

優(yōu)勢(shì)的另一面

教師的家庭背景給教師子弟的成長(zhǎng)帶來(lái)很大的優(yōu)勢(shì)，其原因不外幾點(diǎn)：

首先，他們的專業(yè)背景讓他們對(duì)孩子的心理成長(zhǎng)過(guò)程十分熟悉，從孩子剛出生開(kāi)始，他們就把孩子帶在身邊，杜絕了隔代撫養(yǎng)的弊端。在教師子弟中出現(xiàn)“熊孩子”的概率是很小的。

其次，教師對(duì)于他們的同行—他們子女的老師很了解，也熟悉學(xué)校的運(yùn)作。他們不像其他職業(yè)的家長(zhǎng)那樣，需要一個(gè)磨合期來(lái)建立起良好的家校關(guān)系。教師子弟能更快地融入學(xué)校的生活，在學(xué)校中得到更好的發(fā)展。在我的記憶里，中學(xué)時(shí)很多班干部都是教工子弟。

教師們所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)無(wú)法讓他們獲取把控感和安全感。到最終，他們?yōu)樽优x擇職業(yè)的時(shí)候，通常是以“安全，穩(wěn)定”為第一考慮要素。

另外，教師對(duì)教育行業(yè)、孩子的智力、心理發(fā)展規(guī)律了解深透。這讓他們?cè)谶M(jìn)行日常家庭教育的時(shí)候，免受很多負(fù)面情緒的影響，能夠用豐富的經(jīng)驗(yàn)和冷靜的頭腦來(lái)應(yīng)對(duì)，解決孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種問(wèn)題。

在2017年發(fā)布的互聯(lián)網(wǎng)教育大數(shù)據(jù)報(bào)告—《中國(guó)中小學(xué)寫作業(yè)壓力報(bào)告》顯示：在中國(guó)，91.2%的家長(zhǎng)都有過(guò)陪孩子寫作業(yè)的經(jīng)歷，75.79%的家長(zhǎng)因?qū)懽鳂I(yè)和孩子發(fā)生過(guò)矛盾。陪寫作業(yè)，是影響中國(guó)家長(zhǎng)幸福感的主因。

然而在大部分教師家庭當(dāng)中，極少有“陪做作業(yè)”一說(shuō)。教師們都知道，陪做作業(yè)在邏輯上就表明對(duì)子女沒(méi)有足夠的信任，在心理上給予孩子很大的壓力。同時(shí)，這樣做無(wú)法讓孩子培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，反而會(huì)因孩子心理長(zhǎng)期受挫而積聚大量負(fù)面的心理能量，產(chǎn)生心理問(wèn)題。但是，很多非教師職業(yè)的家長(zhǎng)沒(méi)有看到這樣做的弊端，被焦慮驅(qū)使，日復(fù)一日做著這件百害無(wú)一利的事情。

非教師的中產(chǎn)家長(zhǎng)，在教育的時(shí)候很注重孩子的智力發(fā)展，但是在心理方面，他們大多沒(méi)有一種正確的認(rèn)知和有效的處理方法，那些“二世祖”“熊孩子”很大概率出現(xiàn)在他們的家庭中。

然而，事物也有另外一面。

教師的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活的范圍，是從學(xué)校到學(xué)校，他們的社交、生活圈子并不寬闊。面對(duì)社會(huì)上各種復(fù)雜的現(xiàn)象，教師們所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)無(wú)法讓他們獲取把控感和安全感。到最終，他們?yōu)樽优x擇職業(yè)的時(shí)候，通常是以“安全，穩(wěn)定”為第一考慮要素。

很多學(xué)業(yè)優(yōu)秀的教師子弟最終子承父業(yè)，也走上教育崗位。這是很多人所詬病的，也是教師子弟通常很難出“大才”的原因。在詬病者眼中，只有那些突破了父輩的社會(huì)階層，能夠在社會(huì)上獲取比父輩更大的現(xiàn)實(shí)利益的人，才算是“成功”和“優(yōu)秀”的。

也有一部分教師在教育子女的時(shí)候，帶著“我能夠教出那么多優(yōu)秀的學(xué)生，自己的子女就一定能夠教育好”的心理背景，結(jié)果他們把教師的角色帶入家庭教育，讓自己的孩子感受不到父母的關(guān)愛(ài)，只感受到像老師一樣的嚴(yán)厲，這樣就造成了“燈下黑”的結(jié)果。這可能導(dǎo)致一些教師子弟，難以達(dá)到、遑論超越父輩。