葉柚鈾 陸陛華

摘要：隨著新課標(biāo)、新課程的實施，加強(qiáng)地理實驗教學(xué)已經(jīng)得到廣大地理教師的認(rèn)可和重視，并已頻繁出現(xiàn)在日常地理課堂之中。因此，如何有效開展地理實驗教學(xué)，是廣大地理教師需要深入研究的重要課題，本文以湘教版《地理Ⅰ》為例，通過教學(xué)案例探討五種類型地理實驗的教學(xué)程式。

關(guān)鍵詞：地理實驗；實驗類型；教學(xué)程式

一、地理實驗教學(xué)的內(nèi)涵及類型

1.地理實驗教學(xué)的內(nèi)涵

地理實驗教學(xué)是指師生使用一定的設(shè)備和材料，創(chuàng)設(shè)特定的“實驗環(huán)境”，采用演示手段，將跨越一定時空的地理過程（地理現(xiàn)象）變得可以接觸與感知，從而獲得和驗證地理知識的一種教學(xué)方法。其特點是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到實驗活動中，在“做”、“觀察”、“思考”、“歸納”、“推理”、“探究”、“體驗”和“創(chuàng)作”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗和感受生活中的地理，增強(qiáng)實驗動手能力和創(chuàng)新能力。地理實驗教學(xué)能使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲取知識、鞏固知識、培養(yǎng)實際操作能力，并為掌握其他知識打下基礎(chǔ)，因此其在地理知識教育、技能教育、能力教育、情感態(tài)度和價值觀教育等方面都發(fā)揮著重要作用[1]。

2.地理實驗教學(xué)的基本類型

中學(xué)地理教育界對地理實驗的分類方法有多種，筆者根據(jù)地理實驗操作的主體和地點不同，將地理實驗分為五種類型：教師課內(nèi)演示實驗、學(xué)生課內(nèi)操作實驗、學(xué)生課外驗證實驗、學(xué)生課外實踐實驗和多媒體模擬實驗。不同類型的實驗其功能和特點不同，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力選擇恰當(dāng)?shù)膶嶒烆愋烷_展實驗教學(xué)[2]。

二、教師課內(nèi)演示實驗的教學(xué)程式

教師課內(nèi)演示實驗是指教師利用教具、地理器材構(gòu)建所需的實驗環(huán)境，采用演示手段并配合導(dǎo)講導(dǎo)問，使學(xué)生間接獲得地理感性知識，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，并最終獲得相關(guān)結(jié)論的過程。此類實驗的最大優(yōu)點是能使宏觀漫長的地理過程或現(xiàn)象變得可以接觸和感知，有助于學(xué)生理解和掌握一些宏觀的地理原理和規(guī)律。

湘教版《地理I》中的一些教學(xué)重點和難點如地轉(zhuǎn)偏向力，大氣環(huán)流、洋流等都可以借助此類實驗進(jìn)行教學(xué)。運用此類實驗教學(xué)時教師必須注意以下幾點：①所設(shè)計的實驗必須與地理原理和規(guī)律相符合，以免出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤；②課前，教師必須反復(fù)操作，確保在課堂中能呈現(xiàn)出想要達(dá)到的實驗效果，以免弄巧成拙；③實驗完成后必須及時引導(dǎo)學(xué)生回歸到教材、回歸到客觀的地理原理和規(guī)律中來，以免學(xué)生只是看個熱鬧，不能達(dá)到實驗?zāi)康摹?/p>

案例1：“季風(fēng)”的成因

雖然我校學(xué)生生活在世界上最典型的季風(fēng)區(qū)，但是“季風(fēng)成因”這塊內(nèi)容抽象難懂，是他們學(xué)習(xí)的難點之一。在學(xué)習(xí)此塊內(nèi)容時，教師可以運用課內(nèi)演示實驗讓學(xué)生觀察探究，使他們獲得對地理現(xiàn)象的感性認(rèn)識，有助于其理解難點提高課堂效率。此實驗的教學(xué)過程設(shè)計如下。

（1）實驗導(dǎo)入。教師可以通過設(shè)疑引入，激發(fā)學(xué)生的興趣，為實驗教學(xué)作好準(zhǔn)備。比如，“同學(xué)們都知道嘉興市冬季主要盛行寒冷的西北風(fēng)，而夏季盛行溫暖的東南風(fēng)，那么請大家思考一下為什么一年中風(fēng)向會發(fā)生如此大的轉(zhuǎn)變呢？變化莫測的大氣運動有規(guī)律可循嗎？”

（2）猜想假設(shè)。學(xué)生對以上教師提出的問題進(jìn)行思考猜測。

（3）實驗操作。該實驗的操作以教師演示為主。實驗演示之前，教師對學(xué)生提出該實驗的觀察任務(wù)：觀察煙霧在冰塊和電爐之間是如何飄動的。

實驗器材：衛(wèi)生香兩根，1 200W的電爐一只，冰塊一盆，火柴一盒。

實驗步驟：①關(guān)閉門窗，使實驗少受室外氣流的影響；②點燃兩根衛(wèi)生香，使衛(wèi)生香的煙垂直向上（不受室外氣流的影響），在衛(wèi)生香的等距離左右兩側(cè)分別放一只電爐、一盆冰塊，將電爐通電5分鐘后，讓學(xué)生觀察衛(wèi)生香煙的飄動方向；③將電爐和冰塊交換位置，觀察煙的飄移方向。

（4）分析討論。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象以小組的形式開展討論。然后教師再引出問題讓同學(xué)深入探究：你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

通過觀察，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)無論如何變換電爐和冰塊的位置，衛(wèi)生香的煙總是飄向電爐一側(cè)（如圖1）。然后在教師的引導(dǎo)下結(jié)合已有的知識（熱力環(huán)流和海陸熱力性質(zhì)差異）探究得出季風(fēng)形成的主要原因。這樣就形成了季風(fēng)成因的感性認(rèn)識，進(jìn)而能直觀理解季風(fēng)形成的原因。

（5）班級交流。在教師的指導(dǎo)下，把小組探究而得的實驗結(jié)論進(jìn)行相互交流。

（6）得出結(jié)論。對小組探究而得的實驗結(jié)論先組織學(xué)生互評，再由教師總結(jié)性的歸納點評，以鼓勵為主，但也需要指出不足，并且及時引導(dǎo)解決有爭議的問題，最終使學(xué)生達(dá)成共識，明確季風(fēng)形成的原因。

（7）還原應(yīng)用。教師引導(dǎo)學(xué)生將模擬環(huán)境中的實驗結(jié)論還原為現(xiàn)實地理原理，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究出季風(fēng)的影響范圍、不同季節(jié)不同地區(qū)季風(fēng)的風(fēng)向以及對具體氣候的影響。

（8）總結(jié)評價。對學(xué)生在實驗觀察、分析討論、班級交流等學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行多元化評價，有助于更好地落實三維教學(xué)目標(biāo)。

小結(jié)：筆者認(rèn)為此類地理實驗的教學(xué)程式設(shè)計如圖2所示。

三、學(xué)生課內(nèi)操作實驗的教學(xué)程式

學(xué)生課內(nèi)操作實驗是指學(xué)生利用學(xué)具、教具或其他地理實驗器材，在教師事先所準(zhǔn)備好的“地理環(huán)境”中，通過合作、探究、動手操作來獲取信息和數(shù)據(jù)，并通過歸納、演繹等方法得出實驗結(jié)論的過程。此類實驗的最大優(yōu)點是教師所設(shè)計的“地理環(huán)境”與真實的地理環(huán)境基本保持一致，增加了地理實驗的實效性和客觀性，同時通過學(xué)生對實驗的操作來反映真實的地理過程，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而加深其對客觀地理現(xiàn)象的理解。

湘教版《地理I》中如“探究外力作用對地表形態(tài)的塑造”、“探究自然地理環(huán)境各要素與水土流失的關(guān)系”等可以借助此類實驗進(jìn)行教學(xué)。運用此類實驗教學(xué)時教師必須注意以下幾點：①設(shè)計的“地理環(huán)境”要盡量與客觀現(xiàn)實的地理環(huán)境相吻合；②要從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)合理設(shè)計實驗變量的數(shù)量和呈現(xiàn)的順序；③積極引導(dǎo)學(xué)生從定量的實驗現(xiàn)象中去歸納定性的實驗結(jié)論；④引導(dǎo)學(xué)生將微觀的實驗結(jié)論轉(zhuǎn)化成宏觀的客觀現(xiàn)實的地理規(guī)律。

案例2：“水土流失”的影響因素

該部分內(nèi)容需要從自然地理環(huán)境整體性的角度考慮，且屬于長時間、大尺度的地理過程，教師可以通過設(shè)計地理實驗來突破這一教學(xué)難點，此實驗的教學(xué)過程設(shè)計如下。

（1）實驗準(zhǔn)備。準(zhǔn)備實驗器材：透明的整理箱兩只，土壤若干千克，清水若干升，250毫升和500毫升的燒杯各一個，草皮一層。

（2）實驗導(dǎo)入。教師播放黃土高原水土流失的影視資料片段，引導(dǎo)學(xué)生思考黃土高原水土流失的原因。

（3）猜想假設(shè)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下猜想引起水土流失的原因有哪些？

（4）實驗操作。該實驗操作由一個學(xué)習(xí)小組來完成，其他同學(xué)在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究。實驗操作過程如下：①將6千克的土壤等分成兩份，分別置于兩個透明的整理箱中，堆成形狀大體相同的兩個圓錐體，在其中一個土堆上覆蓋一層草皮（如圖3A），分別用燒杯將250毫升水在距土堆頂部20厘米的高度上慢慢淋至兩箱體內(nèi)，然后觀測比較并做好記錄（出水時間的快慢、出水的清濁、沉積在土堆邊緣泥土的多少）；②將6千克的土壤等分成兩份，分別置于兩個透明的整理箱中，堆成形狀不同的兩個圓錐體（如圖3B），分別用燒杯將250毫升水在距土堆頂部20厘米的高度上慢慢淋至兩箱體內(nèi)，然后觀測比較并做好記錄（出水時間的快慢、出水的清濁、沉積在土堆邊緣泥土的多少）；③將6千克的土壤等分成兩份，分別置于兩個透明的整理箱中，堆成形狀大體相同的兩個圓錐體（如圖3C），在一箱體內(nèi)用燒杯將250毫升水在距土堆頂部20厘米的高度上慢慢淋入，在另一箱體內(nèi)用燒杯將500毫升水在距土堆頂部20厘米的高度上快速淋入，然后觀測比較并做好記錄（出水時間的快慢、出水的清濁、沉積在土堆邊緣泥土的多少）。

（5）分析歸納。在教師的指導(dǎo)下，各小組開展合作探究，根據(jù)記錄的情況分析歸納造成水土流失的原因有哪些。教師做好協(xié)調(diào)和管理工作，及時解決有爭議的問題。

（6）得出結(jié)論。各小組報告實驗結(jié)論，并進(jìn)行交流，教師及時點評，逐步達(dá)成共識。

（7）知識拓展。在教師的引導(dǎo)點撥下學(xué)生深入探究水土流失的危害及如何防止水土流失等問題，加深學(xué)生對此問題的認(rèn)識。

（8）總結(jié)評價。對學(xué)生在實驗操作、現(xiàn)象記錄、分析歸納等學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行多元化的評價，有助于更好地落實三維教學(xué)目標(biāo)。

小結(jié)：筆者認(rèn)為此類地理實驗的教學(xué)程式設(shè)計如圖4所示。

四、學(xué)生課外驗證實驗的教學(xué)程式

地理課外驗證實驗是指學(xué)生在學(xué)習(xí)完某地理內(nèi)容之后，在教師的指導(dǎo)下，利用課外時間，運用一定的學(xué)具、教具或地理器材，通過合作探究自行設(shè)計實驗來驗證地理原理，并加深對所學(xué)知識理解的過程。此類實驗的最大優(yōu)點是通過對地理實驗的設(shè)計和操作，在鞏固和加強(qiáng)相關(guān)知識內(nèi)容的同時也培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的精神以及實踐操作能力。

湘教版《地理I》中如地轉(zhuǎn)偏向力、熱力環(huán)流的形成原理等內(nèi)容可以借助此類實驗來完成教學(xué)。在運用此類實驗時教師必須注意以下幾點：精選內(nèi)容，確保學(xué)生能夠設(shè)計相關(guān)驗證實驗；細(xì)講知識，使學(xué)生能初步理解地理過程和原理；注重分析，特別需要重視分析設(shè)計錯誤的實驗過程和分析發(fā)生錯誤的原因，因為這往往是學(xué)生理解知識過程中的難點和易錯點。

案例3：“熱力環(huán)流”的形成原理

“熱力環(huán)流”形成的原理是高中地理的重點也是學(xué)習(xí)整個大氣環(huán)流知識的基礎(chǔ)，且內(nèi)容抽象是教與學(xué)的難點。為了加深學(xué)生對這部分知識的理解及運用，在完成本內(nèi)容的教學(xué)后，要求學(xué)生自行設(shè)計一個實驗來驗證此原理，并要求在下節(jié)課口述實驗過程。此實驗的教學(xué)過程設(shè)計如下。

（1）實驗準(zhǔn)備。教師認(rèn)真講解知識點，使學(xué)生對熱力環(huán)流的過程和原理有初步的認(rèn)識。并且準(zhǔn)備以下實驗器具：一個長約100cm、高40cm、寬30cm的玻璃缸，一張塑料薄膜，一小盆熱水，一小盆冰塊，一根彎曲的玻璃管，幾支香，一盒火柴。

（2）方案設(shè)計。成立學(xué)習(xí)小組，根據(jù)所學(xué)原理小組合作探究實驗方案，教師參與其中并作適當(dāng)指導(dǎo)。

（3）實驗操作。根據(jù)設(shè)計方案，學(xué)習(xí)小組分批次進(jìn)行實驗操作，教師注意觀察，對成功的小組加以表揚鼓勵，對失敗的小組加以引導(dǎo)點撥，并對典型問題做好記錄，以便下節(jié)課進(jìn)行交流。

（4）班級交流。各小組派代表陳述所設(shè)計的實驗方案和實驗過程，大多數(shù)小組都能很好地設(shè)計完成驗證實驗，并能描述整個實驗過程：先把熱水和冰塊放進(jìn)玻璃缸的兩側(cè)然后迅速蓋上塑料薄膜，在冰塊上方的薄膜處開個小孔。接著點燃幾支香，讓煙通過玻璃管慢慢流進(jìn)玻璃缸內(nèi)，如圖5A，通過觀察發(fā)現(xiàn)煙會在冰塊一方下沉，然后流向熱水一方，再上升，在玻璃缸上空再流回冰塊一側(cè)，形成熱力環(huán)流。在交流過程中驚奇地發(fā)現(xiàn)有些小組不但能夠完成驗證實驗，而且還能在此基礎(chǔ)上對此實驗進(jìn)行改進(jìn)：如為了更加清楚地觀察到煙霧的運動方向，有的小組用一塊黑布遮住玻璃缸的一側(cè)，有的小組用有顏色的煙來代替白煙，更有一組同學(xué)在玻璃缸里面粘貼薄紙，利用薄紙的飄動來指示煙霧運動方向，如圖5B。當(dāng)然也有一些小組設(shè)計的實驗出了一定的問題，如有一組同學(xué)不是選擇在冰塊上方的薄膜處開孔，而是選擇在熱水的上方開孔，如圖5C，顯然不能完成驗證實驗。

（5）分析討論。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對各小組所設(shè)計的實驗進(jìn)行分析討論，特別要求重視分析設(shè)計錯誤的實驗過程和發(fā)生錯誤的原因。

（6）得出結(jié)論。在教師的點撥下，促成學(xué)生就實驗設(shè)計的要點達(dá)成共識，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解熱力環(huán)流形成的過程和原理。

（7）應(yīng)用遷移。在教師的點撥引導(dǎo)下，舉實例讓學(xué)生運用該原理進(jìn)行解釋，如山谷風(fēng)、海陸風(fēng)和城郊之間的環(huán)流等。

（8）總結(jié)評價。對學(xué)生在實驗設(shè)計、實驗操作、分析討論、知識點的落實和遷移應(yīng)用等學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行多元化的評價，以助于更好地落實三維教學(xué)目標(biāo)。

小結(jié)：筆者認(rèn)為此類地理實驗的教學(xué)程式設(shè)計應(yīng)如圖6所示。

五、學(xué)生課外實踐實驗的教學(xué)程式

學(xué)生課外實踐實驗是指學(xué)生利用現(xiàn)實中存在的客觀地理事物或地理過程，在教師的指導(dǎo)下，利用課外時間，運用一定的儀器或工具，通過實地觀測、考察和調(diào)查，獲得對地理事物的親身感受從而掌握地理原理和規(guī)律的過程。此類實驗最大的優(yōu)點是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高觀察、實踐能力，培養(yǎng)自主探究、合作學(xué)習(xí)的精神以及理論聯(lián)系實際的能力。

湘教版《地理I》中如正午太陽高度角的簡易測量、觀測某天氣系統(tǒng)一周內(nèi)的天氣特征等都可以借助此類實驗來完成。此類實驗在具體操作過程中必須注意以下方面：確保實驗過程安全無意外；和學(xué)生一起制定合理的實驗過程；指導(dǎo)學(xué)生及時準(zhǔn)確做好實驗記錄；及時分析實驗結(jié)果并回歸課本知識。

案例4：“鋒面系統(tǒng)”的特點及天氣狀況

此部分內(nèi)容需要學(xué)生能夠做簡單的表述、解釋以及比較，這對于理性思維、空間想象能力以及表述能力尚有欠缺的高一學(xué)生而言無疑屬于學(xué)習(xí)的難點。因此，教師可以采用學(xué)生課外實踐“冷鋒的特點及對天氣的影響”（選擇冷鋒的原因是按教學(xué)計劃執(zhí)教此內(nèi)容時已是11月，冷鋒較為常見）來突破這一教與學(xué)的難點。此實驗的教學(xué)過程設(shè)計如下。

（1）實驗準(zhǔn)備。進(jìn)行此實驗前引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常關(guān)注當(dāng)?shù)氐奶鞖忸A(yù)報，教師根據(jù)具體的天氣情況來確定該實驗進(jìn)行的具體時間。

（2）方案設(shè)計。學(xué)生根據(jù)教師的要求合作設(shè)計出實驗的草案，然后在教師的指導(dǎo)下修改草案并最終確定實驗的具體方案，包括實驗的目標(biāo)、器材的準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)的記錄（實驗期間每天的降水量、氣溫、氣壓）以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖表的設(shè)計等。

（3）實驗操作。學(xué)生按時準(zhǔn)確地記錄每天的降水量、氣溫、氣壓等數(shù)據(jù)，并在設(shè)計好的統(tǒng)計圖表中（如圖7）畫出相關(guān)統(tǒng)計圖，教師適時參與到實驗中指導(dǎo)和修正以保證實驗?zāi)苷＿M(jìn)行。

（4）分析討論。首先教師在課堂上講授與鋒面有關(guān)的基礎(chǔ)知識，然后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組的形式開展合作探究，對降水量、氣溫、氣壓的統(tǒng)計圖進(jìn)行研究，先定量再定性，進(jìn)而得出冷鋒的特點及其過境前、時、后對天氣的影響。

（5）班級交流。在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位相互交流探究而得的實驗結(jié)論。

（6）得出結(jié)論。對小組探究而得的實驗結(jié)論先組織學(xué)生進(jìn)行互評，再由教師總結(jié)性的歸納點評，以鼓勵為主，但也需要指出不足，并且及時引導(dǎo)解決有爭議的問題，最終使學(xué)生達(dá)成共識，明確冷鋒的特點及其對天氣的影響。

（7）應(yīng)用遷移。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗舉例說明在冷鋒影響下我國的一些災(zāi)害性天氣，如冬季的寒潮、冬春季節(jié)華北的沙塵暴等。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究暖鋒的特點及其對天氣的影響。

（8）總結(jié)評價。對學(xué)生在課外實驗過程中以及課內(nèi)探究、交流等學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行多元化評價，以便于更好地落實三維教學(xué)目標(biāo)。

小結(jié)：筆者認(rèn)為此類地理實驗的教學(xué)程式設(shè)計應(yīng)如圖8所示。

六、多媒體模擬實驗的教學(xué)程式

多媒體模擬實驗是指以計算機(jī)為媒介，應(yīng)用計算機(jī)軟件模擬演示地理現(xiàn)象、地理過程、地理規(guī)律，并把得到的結(jié)論反饋到客觀現(xiàn)實的地理環(huán)境中，使學(xué)生直觀獲得地理知識的過程。此類實驗最大的優(yōu)點是可以利用計算機(jī)軟件所創(chuàng)設(shè)的模擬動畫將抽象難以理解的地理現(xiàn)象、地理過程、地理規(guī)律形象化，使學(xué)生獲得直觀而生動的感性認(rèn)識，并理解實驗所揭示的地理現(xiàn)象和規(guī)律，從而使學(xué)生能輕松突破一些教學(xué)難點。因此，一些時空尺度較大且難以觀察的地理現(xiàn)象和過程，如湘教版《地理Ⅰ》三圈環(huán)流、水循環(huán)、洋流、地質(zhì)循環(huán)等都可以用計算機(jī)軟件立體直觀地模擬出來。在運用此類實驗進(jìn)行教學(xué)時教師必須注意以下幾點：不斷提高自己的計算機(jī)水平，設(shè)計出高水平的模擬動畫；如若自己不能設(shè)計，在挑選他人所設(shè)計的實驗時要注意鑒別，注重實驗的仿真效果。

案例5：“洋流”

課前教師參照教材“全球洋流分布圖”做成動態(tài)演示大洋環(huán)流的多媒體模擬動畫。此實驗的教學(xué)過程設(shè)計如下。

（1）模擬演示。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生觀察動態(tài)的大洋環(huán)流模擬動畫，使學(xué)生有身臨其境之感，能充分感知模擬實驗環(huán)境。教師適時設(shè)疑提問，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。如歸納南北半球大洋環(huán)流的基本模式；判斷洋流的性質(zhì)及成因。

（2）分析討論。組織學(xué)生進(jìn)行小組探究討論，教師做好管理和調(diào)控工作，并積極參與到學(xué)生的討論中，及時解決小組討論中有爭議的問題。

（3）班級交流。在教師的指導(dǎo)下，把小組探究而得的結(jié)論進(jìn)行相互交流。

（4）得出結(jié)論。對小組探究而得的實驗結(jié)論先組織同學(xué)進(jìn)行互評，再由教師總結(jié)性的歸納點評，以鼓勵為主，但也需要指出不足，并且及時引導(dǎo)解決有爭議的問題，最終使學(xué)生達(dá)成共識。實驗的結(jié)論可以采用示意圖的形式呈現(xiàn)出來。

（5）還原應(yīng)用。在教師的點撥下，學(xué)生從多媒體虛擬實驗環(huán)境回歸到客觀現(xiàn)實的地理環(huán)境中，并引導(dǎo)學(xué)生深入探究洋流對地理環(huán)境的影響。

（6）總結(jié)評價。對學(xué)生在分析討論、班級交流等學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行多元化評價，以便于更好地落實三維教學(xué)目標(biāo)。

小結(jié)：筆者認(rèn)為此類地理實驗的教學(xué)程式設(shè)計應(yīng)如圖9所示。

實踐證明，只要有效地開展地理實驗教學(xué)，不但能夠成功解決教與學(xué)中的難點，而且還能更有效落實三維教學(xué)目標(biāo)。與此同時，也能促進(jìn)生生合作，溝通師生交流，活躍課堂氣氛。作為地理教育工作者，筆者期待地理實驗作為地理教學(xué)方法的新生力量、一種行之有效的教學(xué)方法，能早日全面走進(jìn)中學(xué)的地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李家清.新理念地理教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015.

[2]葉柚鈾，陸陛華.淺談中學(xué)實驗教學(xué)[J].地理教學(xué)，2011（14）：29-31.