鄭倩月

摘 要 通過文獻(xiàn)分析、走訪調(diào)研和問卷調(diào)查等方式，關(guān)注農(nóng)村特崗教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，并針對當(dāng)前信息技術(shù)與教學(xué)改革的新要求，探尋加強(qiáng)貴州省特崗教師信息技術(shù)能力行之有效的措施，努力為改變貴州地區(qū)落后的教育現(xiàn)狀做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞 特崗教師；信息技術(shù)應(yīng)用能力；信息化教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教研

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）08-0027-03

Investigation on Current Situation of Information Technology Application Ability of Special Post Teacher： A Case Study of Anshun City， Guizhou Province//ZHENG Qianyue

Abstract The article analyzes the current situation of the application of information technology in rural special education through litera-ture analysis， visiting research and questionnaire survey， etc. And for

the current information technology and teaching reform of the new requirements， this paper will explore the effective measures to

strengthen the information technology ability of special post teachers

in Guizhou Province and strive to make contribution to change the status of backward education in Guizhou.

Key words special post teachers； ability to information technology application； information-based teaching； network-based teaching study

1 引言

為全面提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，解決農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用意識薄弱、技術(shù)能力不足的問題，2013年10月，《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》（教師〔2013〕13號）發(fā)布。該意見號召教育界教師、專家等研究制定教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，建立信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系[1]。

自2006年起，貴州省已持續(xù)11年施行“特崗計劃”，截至目前已有九萬余名特崗教師。作為教學(xué)的執(zhí)行者和傳播者[2]，特崗教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的能力很大程度上會直接影響農(nóng)村教育信息化水平。因此，強(qiáng)化特崗教師信息技術(shù)應(yīng)用能力是一項(xiàng)大勢所趨的任務(wù)。

筆者身為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，緊跟信息化時代步伐，擬定此課題進(jìn)行研究，切實(shí)結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)與教學(xué)新要求，依據(jù)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的體系框架，編制調(diào)查問卷，對安順市特崗教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，試圖尋找加強(qiáng)貴州省安順市特崗教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的行之有效的方法，并使之推廣到貴州省范圍內(nèi)，希望為最大限度地改變貴州地區(qū)落后的教育現(xiàn)狀做出貢獻(xiàn)。本次調(diào)查了解到特崗教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀及存在的問題，為特崗教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)提供參考。

2 調(diào)查設(shè)計與實(shí)施

調(diào)查對象 本次調(diào)研對象是貴州省安順市98名特崗教師，多為女性，男性占少數(shù)；基本上是青年特崗教師。這些教師是從安順市數(shù)千名特崗教師中選拔推薦出來的，具有一定的代表性。調(diào)查對象中本科學(xué)歷占大部分，說明調(diào)查對象的文憑普遍較高。近年來，特崗教師在教師行列所占比例越來越大，因此，特崗教師的信息化教學(xué)能力將直接影響到學(xué)生的信息技術(shù)水平。

問卷設(shè)計、發(fā)放與回收 本次調(diào)查問卷參照《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并且在省培計劃培訓(xùn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，結(jié)合培訓(xùn)的實(shí)際效果，在對安順市特崗教師的實(shí)際情況進(jìn)行了解后做了相應(yīng)修改，編制了《特崗教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。以網(wǎng)上發(fā)布的形式共發(fā)放問卷98份，實(shí)際回收問卷96份（回收率為98%），有效問卷94份（有效率為95.9%），符合教育調(diào)研的要求。

調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析 問卷回收以后，通過對問卷進(jìn)行鑒定、分析，得到94份有效問卷，再用Excel做統(tǒng)計分析，下面介紹統(tǒng)計結(jié)果。

根據(jù)貴州省安順市信息化建設(shè)情況、貴州省省培計劃的實(shí)施情況，以及特崗教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，結(jié)合專家意見，本文界定了問卷中的數(shù)據(jù)，比例大于60%，強(qiáng)弱程度大于3以上，視為已達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。以下各表中的“*”表示能力指標(biāo)已經(jīng)達(dá)標(biāo)。

1）信息素養(yǎng)。如表1所示，在技術(shù)素養(yǎng)方面，61.6%的特崗教師會在簡單多媒體環(huán)境下開展課堂教學(xué)，對于Word軟件的熟悉程度為3.06；面對信息化社會的發(fā)展，70.21%的特崗教師想要獲得教學(xué)資源的檢索、獲取、加工和使用方面的培訓(xùn)，55.3%特崗教師想要獲得如何在知識點(diǎn)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段的培訓(xùn)，53.19%特崗教師想要獲得如何運(yùn)用信息化手段進(jìn)行備課的培訓(xùn)；79.79%的特崗教師表現(xiàn)出缺乏有關(guān)常見信息安全問題及應(yīng)對措施的知識；85.11%的特崗教師現(xiàn)階段需要優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計、課件以及典型示范課例；17.02%的特崗教師認(rèn)為由于學(xué)校計算機(jī)設(shè)備陳舊而無法使用信息技術(shù)，55.32%的特崗教師認(rèn)為因?yàn)槿狈虒W(xué)軟件和資源而無法使用信息技術(shù)。

由此可以看出，在偏遠(yuǎn)地區(qū)，特崗教師只能在簡單多媒體環(huán)境下開展課堂教學(xué)；特崗教師對于計算機(jī)常用軟件基本掌握[3]；大部分特崗教師表示缺乏應(yīng)對常見信息安全問題的知識；絕大部分特崗教師需要優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計、課件以及典型示范課例來提升自我?？傊貚徑處煂τ谛畔⒓夹g(shù)應(yīng)用能力僅僅停留在理論知識層面，還需要進(jìn)行深入了解和學(xué)習(xí)。

2）計劃與準(zhǔn)備。如表2所示，在計劃與準(zhǔn)備方面，大部分特崗教師能夠根據(jù)課程目標(biāo)選擇合適的信息技術(shù)手段去解決教學(xué)中遇到的問題；特崗教師針對教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，嘗試運(yùn)用信息技術(shù)使其變得容易理解的能力為3.13；特崗教師在教學(xué)中發(fā)揮信息資源優(yōu)勢，提供給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資料，拓展學(xué)生思維的能力較低，為2.9；特崗教師習(xí)慣于從網(wǎng)上下載自己所需課件并能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)修改的能力最強(qiáng)，為3.35；在運(yùn)用教學(xué)資源后，特崗教師主動反思資源與教學(xué)重難點(diǎn)是否相關(guān)的能力為3.14；特崗教師在教學(xué)過程中因資源、設(shè)備有問題的應(yīng)對措施能力為3.16。

由此表明，特崗教師在教學(xué)過程中能夠采取適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)解決教學(xué)問題、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行備課、根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況反思資源等方面已處于較好的發(fā)展水平，但是沒有充分發(fā)揮信息資源優(yōu)勢，提供給學(xué)生更多學(xué)習(xí)資料。

3）組織與管理。如表3所示，在組織與管理方面，特崗教師在用多媒體課件呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，不會讓學(xué)生持續(xù)觀看的得分最高，為3.15；課堂出現(xiàn)技術(shù)故障時，特崗教師能初步判斷故障的原因并解決的能力最低，為2.89；在信息化教學(xué)過程中，特崗教師能夠及時觀察學(xué)生的行為變化，有效調(diào)整教學(xué)行為的得分為3.1；在課堂教學(xué)中，特崗教師積極引導(dǎo)學(xué)生潛意識里多使用信息技術(shù)的能力為2.8；在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際技術(shù)操作時，特崗教師能合理安排余下學(xué)生的活動的得分為2.9。

由此可得，特崗教師能夠利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式，有效實(shí)施課堂教學(xué)、調(diào)整教學(xué)行為；但是當(dāng)課堂上出現(xiàn)技術(shù)故障時，大部分特崗教師并不能初步判斷出技術(shù)故障并及時解決，實(shí)際教學(xué)中不能積極引導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)，讓每個學(xué)生公平地接觸信息資源能力較差。

4）評估與診斷。如表4所示，在評估與診斷方面，特崗教師能夠利用信息技術(shù)工具對學(xué)生進(jìn)行評價，建立學(xué)生電子檔案的能力較低，為2.95；特崗教師利用信息技術(shù)工具收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程材料和運(yùn)用電子表格或?qū)I(yè)成績管理軟件來統(tǒng)計學(xué)生的成績的能力剛剛過線，分別為3.09、

3.05；特崗教師使用答題卡、課堂應(yīng)答系統(tǒng)或在線測試系統(tǒng)輔助開展學(xué)生練習(xí)和測驗(yàn)的能力最低，為2.76。

由此可知，在當(dāng)今信息化時代，特崗教師并未深入學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)，在對學(xué)生的評估與測驗(yàn)當(dāng)中，沒有充分利用信息技術(shù)改善教學(xué)效果，沒有把信息技術(shù)與教學(xué)深度融合。

5）學(xué)習(xí)與發(fā)展。如表5所示，在學(xué)習(xí)與發(fā)展方面，特崗教師認(rèn)為利用信息技術(shù)有助于提高工作效率得分最高，為3.61；特崗教師積極參加專題論壇、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)活動以及經(jīng)常利用信息技術(shù)與專家、同行多多交流，獲得幫助，共同進(jìn)步得分最低，分別為2.83、2.81；特崗教師認(rèn)為開展信息化相關(guān)研究課題有助于專業(yè)發(fā)展得分為3.53；特崗教師積極參加網(wǎng)絡(luò)教研活動，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并應(yīng)用于日常教學(xué)中的能力剛好達(dá)標(biāo)，為3.1；62%的特崗教師認(rèn)為有必要把信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，但是對相關(guān)用法還不明確。

以上表明，特崗教師肯定了信息技術(shù)的優(yōu)勢，明白自身有必要進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)，并將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中；但是由于對信息技術(shù)暫時還沒有一個明確的認(rèn)識，沒有得到相應(yīng)的信息技術(shù)培訓(xùn)，使得特崗教師對信息技術(shù)的認(rèn)知停留在最淺層面。

3 結(jié)論與建議

由此可知，貴州省安順市特崗教師信息技術(shù)應(yīng)用能力整體呈上升趨勢，計劃與準(zhǔn)備發(fā)展達(dá)標(biāo)程度最好，學(xué)習(xí)與發(fā)展達(dá)標(biāo)程度良好，評估與診斷達(dá)標(biāo)程度中等，技術(shù)素養(yǎng)和組織與管理達(dá)標(biāo)程度最低。因此，貴州省需要大力加強(qiáng)特崗教師自身信息技術(shù)素養(yǎng)和組織與管理方面的培訓(xùn)。特崗教師也應(yīng)充分利用國培、省培計劃，提升信息技術(shù)能力與素養(yǎng)；在教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)，積極參加網(wǎng)絡(luò)教研活動，對自我進(jìn)行再加工。

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