現(xiàn)代教育技術公共課在線學習支持系統(tǒng)設計及實踐

曹生林 田玉龍 柳立言

摘 要 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的來臨，傳統(tǒng)學習模式發(fā)生改變，線上線下混合學習模式被普遍應用，利用在線學習支持平臺支持混合學習模式已經越來越廣泛。以寧夏師范學院現(xiàn)代教育技術公共課程為例，設計并搭建現(xiàn)代教育技術公共課在線學習平臺，支撐該課程線上線下的混合學習模式，彌補課程內容豐富而課時少的不足，進一步優(yōu)化教學效果。

關鍵詞 現(xiàn)代教育技術；在線學習；信息化教學設計；在線學習支持系統(tǒng)；Moodle

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）08-0032-05

Design and Practice of Online Learning Support System for Modern Educational Technology Public Course//CAO Shenglin， TIAN Yulong， LIU Liyan

Abstract With the advent of the Internet + education， making the tra-

ditional learning mode change， online hybrid learning model is widely

used， the use of online learning support platform to support learning mode has been more and more widely. Taking Ningxia Normal Uni-versity common required course Modern Education Technology as

an example， design and build the common course Modern Educa-tion Technology online learning platform， support online and offline hybrid learning mode for learning this course， make up for the defi-ciency of the rich course content and lessen course time， further opti-

mize the teaching effect.

Key words modern education technology； online learning； informa-tionization teaching design； online learning support system； Moodle

1 引言

進入21世紀信息化教育時代，隨著信息技術的飛速發(fā)展和在線通信技術、多媒體技術的廣泛應用，人們的生活和學習方式也發(fā)生很大改變，同時給教育帶來很大沖擊。傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足學生對于學習個性化和在線性的需求，通過在線進行教學活動的新型教學模式也就應運而生。在線教學模式的興起打破了傳統(tǒng)的教學模式，越來越多的高校教師選擇線上線下混合教學模式，越來越多的學生也樂于選擇和接受線上線下混合學習等模式。

在線學習的關鍵是能夠創(chuàng)設在線虛擬學習環(huán)境，從而促進學生主動學習以及幫助教師實現(xiàn)有效管理，其中學生的“學”和教師的“教”都離不開在線學習系統(tǒng)的支持。目前，很多地方高校還沒有建立統(tǒng)一的課程數(shù)據(jù)庫平臺，對在線學習支持系統(tǒng)的課程建設研究和實踐較少，還需要進一步探索。

研究內容 現(xiàn)代教育技術是一門交叉學科，在師范類院校，其知識內容常常作為師范生的教師教育通識課開設。該課程不僅有助于提升師范生的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師教育技能的提高，也通過對職前教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，助推基礎教育乃至教育事業(yè)的現(xiàn)代化。

目前，作為寧夏師范學院開設的一門教師教育通識課，現(xiàn)代教育技術課程主要是針對師范類學生開設。根據(jù)學校多次修訂的人才培養(yǎng)方案，此課程由原來的周四課時變?yōu)橹軆烧n時。隨著師范類專業(yè)的新增，授課學生數(shù)也遞增，而授課教師人數(shù)有限，根據(jù)目前制定的課程標準，教學內容豐富，知識含量多，由于課時的限制，教師很難深入教學。而課程評價中學生作品的展示和提交仍舊采用傳統(tǒng)的FTP或U盤拷貝模式，缺乏作品上傳平臺和優(yōu)秀作品展示平臺；學生對知識問題的討論也僅限于課堂，無法實現(xiàn)線上討論?；诜N種原因，本文主要研究和解決的問題包括：根據(jù)相關理論，對課程做信息化教學設計；搭建該課程在線學習平臺；初步實現(xiàn)在線學習平臺的試運行。

本研究的主要內容有三點：

1）通過對在線學習支持系統(tǒng)的文獻查閱，以及對其他學習平臺的訪問學習，了解在線學習支持系統(tǒng)的相關知識，

2）以現(xiàn)代教育技術課程為例，做好信息化教學設計，探討在線學習支持系統(tǒng)的設計和實現(xiàn)；

3）總結基于校園網(wǎng)環(huán)境在線學習支持系統(tǒng)實現(xiàn)基本思路和方法，為地方高校各個學科在線學習平臺的建立以及實施混合教學提供借鑒。

研究的可行性 寧夏師范學院校園網(wǎng)目前用戶數(shù)量達到7000多，日常在線上網(wǎng)人數(shù)達到2000多。尤其是2016年校園網(wǎng)完成基礎架構升級，引入虛擬化、超融合技術，使得整個網(wǎng)絡的穩(wěn)定性、安全性和可管理性都得到很大提高。從硬件環(huán)境的基礎上來說，目前校園網(wǎng)環(huán)境已具備搭建在線學習平臺的條件。搭建此平臺需要的服務器和固定IP，均可在學校機房任何一臺計算機上實現(xiàn)，良好的網(wǎng)絡環(huán)境和硬件條件給本研究提供了保障。校園網(wǎng)拓撲圖見圖1。

2 在線學習支持系統(tǒng)的技術基礎

本研究搭建的在線學習支持系統(tǒng)是基于Linux和Apache

+MySQL+PHP環(huán)境建構的，使用的在線系統(tǒng)學習支持系統(tǒng)軟件是Moodle。安裝Moodle之前，先從Moodle官網(wǎng)下載合適的版本，本研究中下載的是最新版本的集成器Xampp，里面包含Apache2.4.25、MySQL5.5.31、PHP5.6.5。下面就簡單介紹Moodle1.3.2+版本在Linux環(huán)境下的安裝過程。

在Linux環(huán)境下安裝Apache服務器和PHP超文本預處理器（圖2）。

1）要確保計算機的80端口不能被占用。

2）要關閉計算機系統(tǒng)自帶的Web服務器IIS7，否則計算機的80端口不承認，從而導致Apache服務器、MySQL數(shù)據(jù)庫和PHP超文本預處理器無法安裝。

3）將下載的Moodle安裝軟件包在D盤（D：/Moodle）下進行解壓縮后，運行xampp-control.exe文件，然后啟動Apache服務器和MySQL數(shù)據(jù)庫服務器。

在整個安裝過程中要一直保持Apache服務器和MySQL數(shù)據(jù)庫處于啟動狀態(tài)，而且每次啟動Moodle之前必須先啟動xampp_start.exe，如圖3所示。在啟動Apache和MySQL

后，在IE瀏覽器中輸入“http：//localhost”，按照提示完成安裝，如圖4～圖7所示。

3 基于在線學習支持系統(tǒng)的課程設計

學習目標設計 學習目標是指學生完成學習任務后應該達到的行為指標[1]。在線課程的設計有明確的學習目標，并且學習目標是具體化、明確化的?，F(xiàn)代教育技術課程的學習目標就是通過學習，讓學生能夠掌握現(xiàn)代教育技術理論知識和技能，熟練掌握微課制作、課件制作等軟件的使用，并能夠實現(xiàn)與學科課程的深度融合。在線支持學習系統(tǒng)要將不同知識點的學習目標呈現(xiàn)給學習者，同時要明確地告知學習者該目標的層次，讓學習者根據(jù)學習內容的不同目標層次來進行學習步調和學習策略的選擇。

學習內容的設計 學習內容是在線學習支持系統(tǒng)中的主要呈現(xiàn)部分，是為實現(xiàn)教學目標，學生系統(tǒng)學習知識、技能和行為經驗的總和。本研究中基于現(xiàn)代教育技術公共課的在線學習內容如圖8所示。

學習資源設計 學習資源是指與學習內容相關的資源。如圖9所示，對在線學習系統(tǒng)中的學習資源進行設計時，首先要考慮學生解決問題時需要得知哪些信息，需要了解哪些方面的知識，從而建立系統(tǒng)的信息資源庫，以便學生獲得學習信息，建立知識之間的聯(lián)結。

學習情境設計 無論是情境認知理論還是建構主義理論，都認為學生應該在真實的情境下學習，以減少知識和能力與解決問題之間的差距，并且以解決現(xiàn)實學習中的真實性問題為目標，從而培養(yǎng)學生知識遷移能力。在線學習系統(tǒng)中學習情境的設計必須與教學目標、教學內容等緊密結合，學習情境的創(chuàng)設可以通過問題情境為導向等。

評價體系設計 在線學習系統(tǒng)中的評價多采用過程性評價，即形成性評價。形成性評價是教學系統(tǒng)設計人員用來獲取數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)修正教學、提高教學效率與質量的過程[2]。形成性評價注重學習過程評價，因此，通過問題解答、任務展示和活動軌跡等記錄對學生做出評價。在線學習系統(tǒng)中也存在總結性評價。總結性評價更注重于結果的評價。在線學習支持系統(tǒng)中將采用作品提交、互動評價以及測試等方法來評價學生，以幫助教師在教學過程中解決問題，幫助學生及時糾正錯誤，從而達到教學目的。

4 基于在線學習支持系統(tǒng)的課程教學實踐

實踐對象 在完成了在線學習支持系統(tǒng)的搭建和設計后，開始研究實踐?，F(xiàn)代教育技術課程在線學習的實踐對象是寧夏師范學院三年級的學生，通過兩年的大學學習，他們已經適應了大學的學習環(huán)境，掌握了一定的基礎知識，具備了線上學習的基礎，對在線學習也有了一定的認識。本研究選擇本年開設現(xiàn)代教育技術課的某專業(yè)1班和2班進行試用。

實例 首先是制定教學目標。本研究以《現(xiàn)代教育技術》教材第二章“教學媒體”中的第四節(jié)“視聽媒體”為例，將此單元課程置入在線學習平臺中，如圖10～圖12所示。通過制定明確的教學目標，從而幫助學生課下進行有效的在線學習活動。

1）知識目標：了解教學媒體的各種類型及其特點；知道教學媒體的發(fā)展過程。

2）能力目標：掌握各種不同類型視聽媒體在教學中的應用；掌握傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學媒體之間的區(qū)別與聯(lián)系；認識現(xiàn)代教學媒體對教師提出的新的要求。

3）情感態(tài)度與價值感：通過在線學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力；通過合作學習，讓學生學會互幫互助，提升協(xié)作交流的能力。

將制作好的教學資源及其他學習材料上傳到在線學習平臺上。進行在線學習平臺授課時，根據(jù)教學目標和教學內容而制作好的教學資源和其他學習材料，提前上傳至在線學習平臺，讓學生提前去在線學習，熟悉教學內容。編制測試題并上傳到在線學習平臺。學生在線學習完成后，教師要測試學生的學習情況。因此，教師會根據(jù)教學內容編制測試題，通過測試及時對在線學習做出調整。

在課堂學習階段，學生可以直接在線打開學習資源，完成學習任務后可實現(xiàn)形成性評價，如圖13所示。對本節(jié)課所學內容進行學生之間的互評，互相幫助找出問題所在，并互相討論解決問題，如圖14所示。

5 總結

通過在線學習支持系統(tǒng)的建設，建成以現(xiàn)代教育技術公共課為主體的學習資源平臺，滿足了全校師范類專業(yè)公共課學生和教育技術學專業(yè)學生的學習需求。通過對本年開設該課程的某專業(yè)1班、2班進行試用測試，過程良好。

從學生角度來看，用Moodle技術搭建的在線平臺界面簡單，資源分類清晰，操作容易，能夠滿足該課程網(wǎng)上的基本學習要求。試用后，學生認為該平臺資源與課程內容配套，資源充足，能夠滿足課后學習需要；在線上論壇中發(fā)言相對比較自由，不擔心老師和同學笑話。這說明傳統(tǒng)課堂未被關注的學生在在線課程學習平臺上能充分享受言論自由，這種教育理念充分體現(xiàn)了學生的中心作用。通過在線學習，學生認可并接受基于在線學習系統(tǒng)支持的現(xiàn)代教育技術課程學習平臺，在穩(wěn)定網(wǎng)絡環(huán)境的支持下，愿意利用此平臺學習。部分學生評價如表1所示。

通過對現(xiàn)代教育技術課程在線學習支持系統(tǒng)的設計及實踐，本研究發(fā)現(xiàn)，在線學習平臺有利于現(xiàn)代教育技術這門公共課的學習，其結合了傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代在線教學模式，并且為學生提供了豐富的學習資源，為教師提供了一個強大的監(jiān)督與管理學生的平臺，為師生之間的交流提供了強大的交互功能，以及為學生提供了展示自己學習成果的平臺。在線學習支持系統(tǒng)的應用提高了學生的信息素養(yǎng)、信息意識，更培養(yǎng)了學生獲取信息、分析信息、加工信息和利用信息、搜集信息、處理信息、整合信息的技能。

但基于Moodle的在線學習支持系統(tǒng)的兼容性和穩(wěn)定性較弱，在同一時間段內，學生訪問數(shù)量增多，會導致其數(shù)據(jù)庫緩存停止，考慮升級平臺版本解決此問題；學校內服務器存在不穩(wěn)定性，從而導致學生在訪問平臺時出現(xiàn)偶爾間斷；教學資源建設不能僅僅是圍繞教材，要加強拓展，在技術上也要逐步實現(xiàn)能夠兼容基于手機和平板電腦APP的在線學習支持系統(tǒng)平臺。

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