基于構(gòu)式—語(yǔ)塊理論的認(rèn)知及應(yīng)用

史漫莉

摘 要：語(yǔ)塊理論在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，但是對(duì)語(yǔ)塊理論的考查，多是從詞匯的視角。而脫胎于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的構(gòu)式理論，也同樣主要是在詞、句的層面上解釋語(yǔ)言現(xiàn)象。如果構(gòu)式理論和語(yǔ)塊理論相結(jié)合，并上升到語(yǔ)篇的層面分析語(yǔ)言現(xiàn)象，能更好地提升學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的感知能力。

關(guān)鍵詞：構(gòu)式理論；語(yǔ)塊理論；感知能力

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2018）07-0129-03

語(yǔ)塊理論現(xiàn)已在國(guó)內(nèi)高校外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域普遍使用，該理論也越來(lái)越被語(yǔ)言學(xué)家廣泛研究，但是對(duì)語(yǔ)塊理論的考查，多是從詞匯的視角。而脫胎于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的構(gòu)式理論，也同樣主要是在詞、句的層面上解釋語(yǔ)言現(xiàn)象。本文嘗試探討構(gòu)式理論和語(yǔ)塊理論相結(jié)合的可能性，從詞、句和語(yǔ)篇層面分析語(yǔ)言現(xiàn)象，以期能更好地提升大學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的感知能力，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到積極的作用。

一、構(gòu)式—語(yǔ)塊理論

構(gòu)式理論（construction theory），或者說(shuō)，構(gòu)式語(yǔ)法（construction grammar）如何產(chǎn)生以及生成的背景非常復(fù)雜，但是，一般而言，學(xué)界普遍認(rèn)為構(gòu)式理論脫胎于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的認(rèn)知語(yǔ)法。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是在認(rèn)知科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，體驗(yàn)哲學(xué)是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)，它的基本原則有3點(diǎn)：心智的體驗(yàn)性、認(rèn)知的無(wú)意識(shí)性、思維的隱喻性。以認(rèn)知為基礎(chǔ)，語(yǔ)言學(xué)家們加強(qiáng)了語(yǔ)言的體驗(yàn)性研究和對(duì)認(rèn)知主體的想象力拓展，過(guò)去西方國(guó)家所主張的很多觀點(diǎn)被持批評(píng)態(tài)度，語(yǔ)言學(xué)家們不再把語(yǔ)言作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體看待，語(yǔ)言已經(jīng)是整個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域不可或缺的一部分，它是人類認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中的重要維系。構(gòu)式始于認(rèn)知已被語(yǔ)言學(xué)界所共識(shí)，Goldberg，Croft等認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，人類語(yǔ)言中存在著一個(gè)個(gè)構(gòu)式，是句法表征的單位。而對(duì)構(gòu)式的界定認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)界一般都認(rèn)可Goldberg的構(gòu)式基本觀點(diǎn)：

1.構(gòu)式是形式和意義（含功能）的配對(duì)物（pair）；

2.構(gòu)式本身能表示獨(dú)特的語(yǔ)法意義，自身有獨(dú)特的語(yǔ)義配置方式（即獨(dú)特的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)關(guān)系）；

3.構(gòu)式的形式、意義都不能從其組成成分或其他構(gòu)式充分推知。

構(gòu)式理論所涉及的范圍很廣，如果從語(yǔ)言單位層級(jí)的角度來(lái)看，構(gòu)式可分為4大類型：語(yǔ)素、詞、習(xí)語(yǔ)和句子。？魻stman認(rèn)為構(gòu)式語(yǔ)法研究可從語(yǔ)素、詞、習(xí)語(yǔ)、句拓展到語(yǔ)篇層面。

構(gòu)式理論自從推出之后，學(xué)界對(duì)之進(jìn)行了激烈的討論，國(guó)內(nèi)學(xué)者陸儉明對(duì)構(gòu)式理論提出了自己的見(jiàn)解，他認(rèn)為構(gòu)式理論有用但不能包打天下。盡管學(xué)界對(duì)構(gòu)式理論的研究范式還有些爭(zhēng)論，但一般都認(rèn)為其理論構(gòu)想來(lái)自于Fillmore的框架語(yǔ)義學(xué)以及對(duì)英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)“l(fā)et alone”和“Whats X doing Y”的分析和討論，Goldberg系統(tǒng)化地進(jìn)行了論證，將構(gòu)式的研究范圍擴(kuò)大到了語(yǔ)素、詞、復(fù)合詞。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)Goldberg的構(gòu)式觀提出了不同的見(jiàn)解，陸儉明以現(xiàn)代漢語(yǔ)中的某些句型為例，認(rèn)為這種構(gòu)式理念能夠用來(lái)解釋傳統(tǒng)的句法研究思路難以解讀與解釋的語(yǔ)法現(xiàn)象，但構(gòu)式的范圍過(guò)于寬泛，Goldberg試圖用構(gòu)式理論代替以前所有的語(yǔ)法理論，來(lái)解釋所有的語(yǔ)言現(xiàn)象以致造成了自身不可克服的矛盾，甚至難以自圓其說(shuō)。

語(yǔ)塊理論是在Miller的短時(shí)記憶理論基礎(chǔ)上提出的，語(yǔ)塊理論認(rèn)為，依據(jù)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)提供的數(shù)據(jù)，人腦運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行編碼以及解碼，容納的離散塊的最大限度是7塊左右，關(guān)注范圍是4塊左右，一個(gè)通過(guò)組塊（chunking）而形成的語(yǔ)句表面上看是由若干個(gè)語(yǔ)素或若干個(gè)詞組組合成的，而實(shí)際上的組成單位是語(yǔ)塊（chunk），從認(rèn)知心理學(xué)的視角來(lái)看，語(yǔ)塊是人們認(rèn)知過(guò)程中信息處理的實(shí)際運(yùn)用單位。目前，語(yǔ)塊理論已被國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域所采用，但大多都是從詞匯角度來(lái)考慮的，比如Lewis倡導(dǎo)的語(yǔ)塊教學(xué)法（Lexical Approach）。Lewis的觀點(diǎn)是語(yǔ)言并非是簡(jiǎn)單的詞匯和傳統(tǒng)的語(yǔ)法組成，而是由多詞的預(yù)制語(yǔ)塊組成，人們?cè)诜g句子或者語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，不是使用語(yǔ)法把單詞組織起來(lái)，而是使用一些預(yù)先編制好的語(yǔ)塊，語(yǔ)塊是語(yǔ)言輸出變得便捷和流暢的關(guān)鍵因素。語(yǔ)塊可分為以下幾類：聚合詞，指2到3個(gè)詞構(gòu)成的固定短語(yǔ)，不可變化，不能進(jìn)一步地切分，例如：by the way， bread and butter， now and then； 搭配詞，指自然語(yǔ)言中共現(xiàn)頻率很高的單詞組合，例如：sour milk， addled egg， indict … for； 固定表達(dá)，這類語(yǔ)塊相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，形式固定而且具有特有的語(yǔ)用功能，例如：how are you， breathe ones last；半固定表達(dá)，一般為非連續(xù)的結(jié)構(gòu)性短語(yǔ)，相對(duì)于固定表達(dá)，這類語(yǔ)塊數(shù)量比較多，多見(jiàn)于口語(yǔ)及書面語(yǔ)中，例如：what really surprised me was， would you mind doing …？應(yīng)該看到，Lewis的語(yǔ)塊教學(xué)法把語(yǔ)塊作為語(yǔ)言教學(xué)的基本單位，是基于人類的認(rèn)知心理特點(diǎn)，語(yǔ)塊作為一種語(yǔ)言單位，是按照一定的語(yǔ)法規(guī)則形成，因此人們?cè)谑褂玫倪^(guò)程中可以不用有意識(shí)地注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這樣不僅縮短了從理解到產(chǎn)出語(yǔ)言信息的時(shí)間，而且極大地提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性和流暢性。

從以上對(duì)構(gòu)式理論以及語(yǔ)塊理論的梳理，可以看到構(gòu)式理論和認(rèn)知心理學(xué)以及認(rèn)知科學(xué)關(guān)于“整體大于部分之和”的完形（gestalt）理論基本吻合，而且和語(yǔ)塊理論的研究思路有異曲同工之處。陸儉明提出了從構(gòu)式認(rèn)識(shí)語(yǔ)塊、構(gòu)式—語(yǔ)塊句法分析法等見(jiàn)解，經(jīng)過(guò)大量的論證我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)塊理論和構(gòu)式理論的結(jié)合，不僅僅開拓了全新的句法分析思路，而且彌補(bǔ)了傳統(tǒng)句法分析中的局限性。陸儉明指出，運(yùn)用“構(gòu)式—語(yǔ)塊”分析法，要求對(duì)所分析的構(gòu)式要作以下幾個(gè)方面的具體研究與分析：

1.該構(gòu)式表示什么樣的獨(dú)特的語(yǔ)法意義？

2.該構(gòu)式可分析為幾個(gè)語(yǔ)塊？是個(gè)什么樣的語(yǔ)塊鏈？

3.從詞類的角度看，該構(gòu)式是一個(gè)什么樣的詞類序列？

4.組成該構(gòu)式的每個(gè)語(yǔ)義塊由什么性質(zhì)的詞語(yǔ)來(lái)表示？

5.該構(gòu)式能在什么樣的語(yǔ)義背景下使用，不能在什么樣的語(yǔ)義背景下使用？

陸儉明先生所提出的“構(gòu)式—語(yǔ)塊”句法分析思路無(wú)疑對(duì)國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言教學(xué)與研究有很多啟示，讓很多研究學(xué)者重新確立了從認(rèn)知角度去認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的共性與個(gè)性。我們認(rèn)為，基于構(gòu)式理論和語(yǔ)塊理論的特點(diǎn)，這種“構(gòu)式—語(yǔ)塊”分析法，改變了傳統(tǒng)的思路，不僅可探討句法特征，而且可進(jìn)一步拓展來(lái)研究詞、短語(yǔ)、語(yǔ)篇這幾個(gè)層面，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有了全新的認(rèn)識(shí)，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的束縛。

二、構(gòu)式-語(yǔ)塊理論與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

英語(yǔ)已經(jīng)是一門國(guó)際性的語(yǔ)言，而中國(guó)的發(fā)展越來(lái)越走向國(guó)際化，我國(guó)教育部在頒布教育目標(biāo)時(shí)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)有明確的目標(biāo)要求。大學(xué)英語(yǔ)是集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體，以語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，旨在提高學(xué)生綜合能力的學(xué)科。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)重要組成部分，英語(yǔ)課程也已經(jīng)成為大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。高等學(xué)校的學(xué)生們經(jīng)過(guò)4年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力必須得到提高，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，這些能力不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高文化素養(yǎng)，更能有效地提高他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中的主動(dòng)性，為我國(guó)的社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的推進(jìn)做出貢獻(xiàn)。

現(xiàn)在人們已經(jīng)越來(lái)越意識(shí)到閱讀的重要性，在學(xué)習(xí)和工作的過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力直接影響著的各項(xiàng)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提高。而大學(xué)英語(yǔ)閱讀的作用便起到至關(guān)重要的作用，這是其他課程都無(wú)法取代或者超越的。同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)閱讀還是一門非常重要的語(yǔ)言實(shí)踐課程，實(shí)踐的意義在于提高學(xué)生的閱讀理解能力、培養(yǎng)閱讀技巧、提高閱讀速度、擴(kuò)充文化背景知識(shí)的掌握?；诖四繕?biāo)與教育部制定的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求不謀而合，教育部在目標(biāo)制定的過(guò)程中對(duì)閱讀教學(xué)分層次地提出了相應(yīng)的要求，其主要目的也是在于以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量為基礎(chǔ)，通過(guò)有效的閱讀技能訓(xùn)練，包括精讀、略讀、查閱等能力來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度；增強(qiáng)對(duì)不同文化背景知識(shí)的理解，體會(huì)中西文化的差異；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力以及分析歸納、假設(shè)判斷、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力；在這種目標(biāo)要求下，學(xué)校對(duì)教材的選擇也應(yīng)該本著以此目的為出發(fā)點(diǎn)，選取實(shí)用，新穎、與時(shí)俱進(jìn)的閱讀材料，以便向?qū)W生提供廣泛的語(yǔ)言和文化素材，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)層面，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

教育部制定的大學(xué)英語(yǔ)課程以及閱讀課程的要求，反映了國(guó)家希望大學(xué)英語(yǔ)課程特別是閱讀課程所要達(dá)到的高度，的確經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革，目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)取得了很大的進(jìn)步，大學(xué)閱讀課程教學(xué)中，教師能夠做到運(yùn)用先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力得到一定的提升。但是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中我們也發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀還存在許多不足之處，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)一些教學(xué)理論提出了自己的見(jiàn)解和批評(píng)。而通過(guò)對(duì)構(gòu)式—語(yǔ)塊的梳理，我們認(rèn)為其對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有很大的啟示。

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生最感到困惑的是詞匯問(wèn)題，可以說(shuō)，這是影響學(xué)生閱讀速度和閱讀理解能力提高的主要原因。在教學(xué)中，教師不妨引入構(gòu)式—語(yǔ)塊理論，以語(yǔ)塊模式的形式來(lái)記憶，而不是孤零零地死記硬背單詞，同時(shí)在理解一個(gè)個(gè)語(yǔ)塊的基礎(chǔ)上，認(rèn)知這些語(yǔ)塊的構(gòu)式形式，做到不僅知其形式，而且能掌握其語(yǔ)義特征。還以上文提到的例子作分析。英語(yǔ)里的詞匯中表示食物變質(zhì)腐壞的單詞，例如：sour， addled， rotten， rancid， 學(xué)生感到不好記憶?？蓢L試讓學(xué)生知道這些詞往往和milk， egg， tomato， bacon等詞組塊在一起使用，構(gòu)成相對(duì)固定的短語(yǔ)：sour milk， addled egg， rotten tomato， rancid bancon.學(xué)生了解后，記憶這些詞匯相應(yīng)的要容易些而且也理解了這些詞的內(nèi)涵。而對(duì)英語(yǔ)的習(xí)語(yǔ)以及一些固定的表達(dá)法，教師在教學(xué)過(guò)程中也可教授學(xué)生運(yùn)用構(gòu)式—語(yǔ)塊理論來(lái)理解記憶。例如：batten down the hatches， the heel of Achilles。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先對(duì)這些習(xí)語(yǔ)的構(gòu)式組塊形式作分析，然后對(duì)這些習(xí)語(yǔ)的歷史進(jìn)行講解，使學(xué)生掌握習(xí)語(yǔ)的形式與意義構(gòu)塊。比如第一個(gè)習(xí)語(yǔ)batten down the hatches，指船舶在海上航行時(shí)，在風(fēng)暴來(lái)臨之前，用帆布把艙門蓋上，封住底倉(cāng)口，現(xiàn)在往往指做好迎接困難的準(zhǔn)備。習(xí)語(yǔ)the heel of Achilles，源自希臘神話英雄阿喀琉斯（Achilles）的故事，傳說(shuō)他幼年時(shí)，母親把他浸在斯提克斯冥河中，使他刀槍不入，由于母親提著他的腳踵，因此他的腳踵沒(méi)有粘上河水，后來(lái)他因腳踵中毒身亡，現(xiàn)在喻指致命弱點(diǎn)，致命的缺陷。

大學(xué)英語(yǔ)閱讀的目的不僅僅是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，更重要的是理解語(yǔ)篇，并通過(guò)語(yǔ)篇來(lái)了解西方的語(yǔ)言與文化。正如？魻stman所提出的見(jiàn)解，構(gòu)式語(yǔ)法研究可從語(yǔ)素、詞、習(xí)語(yǔ)、句拓展到語(yǔ)篇層面，？魻stman認(rèn)為語(yǔ)篇是規(guī)約化的，這和構(gòu)式—語(yǔ)塊思想不謀而合，可以說(shuō)構(gòu)式—語(yǔ)塊理論同樣在語(yǔ)篇層面上能指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)。構(gòu)式語(yǔ)法始于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的框架語(yǔ)義學(xué)，而這種框架不僅包括詞、短語(yǔ)、句，同樣也可涵蓋語(yǔ)篇，在語(yǔ)篇層面上的框架表現(xiàn)為語(yǔ)類，無(wú)論何種類型的語(yǔ)篇，其構(gòu)成形式都不可缺少相關(guān)的構(gòu)式要素，以此來(lái)傳遞語(yǔ)篇的內(nèi)涵，因此在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的類型要首先有所認(rèn)知，然后在教師的指導(dǎo)下，了解語(yǔ)篇所表達(dá)的意義。

大學(xué)英語(yǔ)閱讀是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的不僅是單純的擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的閱讀能力，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)篇的認(rèn)知，從而了解西方的語(yǔ)言和文化，而且在恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)閱讀，會(huì)讓學(xué)生的閱讀能力以及邏輯思維能力得以提升。本文本著此宗旨，探討了構(gòu)式理論以及語(yǔ)塊理論，分析了構(gòu)式理論和語(yǔ)塊理論相結(jié)合的可能性，解釋了語(yǔ)言中句式產(chǎn)生的原因，擴(kuò)大了研究的視野，改變了人們對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言的理解，詳細(xì)地從詞、句和語(yǔ)篇層面分析閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言現(xiàn)象，以便能達(dá)到一個(gè)新的認(rèn)知高度。但是，新理論的推行與應(yīng)用必定會(huì)存在著障礙，傳統(tǒng)思維模式和教育模式的根深蒂固，以及構(gòu)式理論的過(guò)于廣泛的使用范圍，都給此理論的應(yīng)用帶來(lái)一定的干擾。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕陸儉明.從構(gòu)式看語(yǔ)塊[R].首屆全國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)塊教學(xué)與研究學(xué)術(shù)委員會(huì)（2009年5月17日，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)），北京，2009.

〔2〕陸儉明.再論構(gòu)式語(yǔ)塊分析法[J].語(yǔ)言研究，2011：31（02）：1-7.復(fù)印于語(yǔ)言文字學(xué)，2011，（08）.

〔3〕陸儉明.對(duì)構(gòu)式理論的三點(diǎn)思考[J].外國(guó)語(yǔ)，2016，（02）：2-10.

〔4〕Croft，W. & Crose， A.. Cognitive Linguistics [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2004.

〔5〕Goldberg，A. E. Constructions： A Construction Grammar Approach to Argument Structure [M].Chicago /London： University of Chicago Press， 1995.

〔6〕Goldberg，A.E. Constructions at Work： The Nature of Generalization in Language[M].Oxford： Oxford University Press， 2006.

〔7〕Lewis， M. The Lexical Approach [M]. London： Language Teaching Publications， 1993.

〔8〕Miller， G. A. The magical number seven， plus or minus two [J]. Psychological Review， 1956，63（2）：81-97.

〔9〕？魻stman， J.O. Construction Grammar： A prolegomenon[A]. ？魻stman， J.O. & M. Fried Construction Grammars： Cognitive grounding and theoretical extensions [C]. Amsterdam/Philadelphia： Benjamins， 2005： 121-144.

（責(zé)任編輯 徐陽(yáng)）