張凌燕

課堂實(shí)施是否有效直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。有效課堂實(shí)施是優(yōu)化教學(xué)行為的著力點(diǎn)。本文就有效課堂實(shí)施談幾點(diǎn)看法。

一、有效課堂實(shí)施要明確的三個(gè)問題

在教學(xué)實(shí)踐中，有效課堂實(shí)施可以緊緊扣住十二個(gè)字：實(shí)施什么，該誰實(shí)施，如何實(shí)施。

（一）實(shí)施什么？

“實(shí)施什么”，從根本上說是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容決定的。一節(jié)課，確定了什么教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，就實(shí)施什么。例如某節(jié)語文課根據(jù)教學(xué)計(jì)劃需要教學(xué)某一首古詩，那“實(shí)施什么”指的就是教學(xué)這首古詩；某節(jié)數(shù)學(xué)課根據(jù)教學(xué)計(jì)劃需要教學(xué)某一概念，那“實(shí)施什么”指的就是教學(xué)這一概念。但“實(shí)施什么”不能畢其功于一役，需要分解目標(biāo)和教學(xué)步驟，所以“實(shí)施什么”還有一個(gè)教學(xué)思路和程序的問題，即先做什么后做什么，既要依據(jù)知識(shí)的邏輯體系，又要依據(jù)學(xué)生的具體情況，基本原則是教學(xué)效益的最大化。

（二）該誰實(shí)施？

如果說“實(shí)施什么”是一種教學(xué)策略的話，那么“該誰實(shí)施”就涉及到教學(xué)藝術(shù)了。“該誰實(shí)施”解決的是活動(dòng)主體的問題，可以是教師，也可以是學(xué)生，而學(xué)生中又有學(xué)生個(gè)人、學(xué)生群體之分?！霸撜l實(shí)施”的前提是有效教學(xué)，即學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。有的事情老師做最有效，就由老師做；有的事情學(xué)生做最有效，就讓學(xué)生做。就知識(shí)教學(xué)而言，學(xué)生一看就會(huì)的、難度較小的，或者只需學(xué)生一般了解的次要知識(shí)等，適合老師講授，因?yàn)槔蠋熤v授可以節(jié)省時(shí)間。

（三）如何實(shí)施？

“如何實(shí)施”解決的是活動(dòng)主體如何具體做某事，是做某事的具體細(xì)節(jié)、具體方式，也屬于教學(xué)藝術(shù)的范疇。例如在概念教學(xué)中常有“學(xué)習(xí)概念的定義”這一步驟，要完成這一教學(xué)步驟的教學(xué)任務(wù)，就需要將其分解為一系列更小的微觀步驟：閱讀或板書定義，分析定義語句的結(jié)構(gòu)，梳理定義中的核心或關(guān)鍵詞語，變換定義的語言形式等；或者先擺出幾個(gè)實(shí)例，再分析幾個(gè)例子中的共同特征，再歸納概括出定義的一般結(jié)論等?！叭绾螌?shí)施”是教學(xué)方式選擇問題的核心。在這方面，需要依據(jù)科學(xué)原理、教學(xué)難度和具體學(xué)情進(jìn)行創(chuàng)造，其基本原則是：怎樣有效就怎么做，怎樣高效就怎么做。究竟需要運(yùn)用多少種方法學(xué)生才能達(dá)到應(yīng)該理解掌握的標(biāo)準(zhǔn)，這就需要根據(jù)具體情況臨時(shí)調(diào)控了。

二、有效課堂實(shí)施的三個(gè)著眼點(diǎn)

（一）著眼于基礎(chǔ)。

重視“雙基”是中國教育的特色和優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)施新課程的過程中，著眼于“雙基”更應(yīng)有全新的視角和切入點(diǎn)。有些教師對(duì)基礎(chǔ)的理解過于狹窄，將基礎(chǔ)扎實(shí)僅僅理解為知識(shí)數(shù)量的堆積。其實(shí)，新課程從一開始就沒有淡化或忽視“雙基”，只不過是以一種全新的視野去審視“雙基”，賦予“基礎(chǔ)”這個(gè)概念更豐富的內(nèi)涵。

（二）著眼于當(dāng)堂吸收。

教學(xué)的成敗、教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于上課堂實(shí)施的成敗與質(zhì)量的高低。設(shè)計(jì)好課是為了上好課，而作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定等都是課堂教學(xué)的補(bǔ)充、促進(jìn)與保證。在教學(xué)工作的諸多環(huán)節(jié)中，課堂實(shí)施是中心的一環(huán)，抓住了課堂教學(xué)，就抓住了提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（三）著眼于中后等生。

后進(jìn)生，一種表現(xiàn)為成績差，一種表現(xiàn)為思想消極或行為習(xí)慣差。優(yōu)生則相反。而介于優(yōu)生和后進(jìn)生之間的則為中等生。他們會(huì)不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。要真正實(shí)施公平教育和素質(zhì)教育，就不能忽視這個(gè)群體的教育。

三、教師在有效課堂實(shí)施中的角色定位

“教”的本質(zhì)特征是什么？作出這樣判斷的依據(jù)主要是弄清在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)與沒有教師指導(dǎo)下的個(gè)人學(xué)習(xí)的區(qū)別。這種區(qū)別就是“教”的本質(zhì)所在。在有教師在場的情況下，教師為了讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)與學(xué)好，會(huì)作出種種嘗試與努力，教師通過這些嘗試與努力，使不想學(xué)習(xí)的學(xué)生想學(xué)，使想學(xué)的學(xué)生持續(xù)地學(xué)。相對(duì)學(xué)生自學(xué)而言，教師的嘗試與努力也能使學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好，我們把教師的這些嘗試和努力稱之為教學(xué)。因此，我們把“教學(xué)”規(guī)定為“教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為”。

在課堂實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師分別體現(xiàn)為不可或缺的不同角色。無論哪種角色，都不應(yīng)該是完全占有講臺(tái)的傳授者，更不是完全退出課堂的旁觀者。

總之，如果我們每一位教師的每一次課堂實(shí)施都是有效甚至高效的，定會(huì)良性影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的素養(yǎng)就必然持續(xù)地得以提升，品質(zhì)教育就真正落到了實(shí)處。