陳飛，范揚(yáng)波，魏碧霞

(1. 福州大學(xué) 至誠(chéng)學(xué)院，福建 福州 350002； 2. 福州大學(xué) 機(jī)械工程及自動(dòng)化學(xué)院，福建 福州 350116 )

0 引言

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造(CAD/CAM)技術(shù)是近20多年來(lái)迅速發(fā)展、廣泛應(yīng)用的一門(mén)新興綜合性計(jì)算機(jī)和自動(dòng)化應(yīng)用技術(shù)。作為應(yīng)用型本科高校機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)，旨在側(cè)重培養(yǎng)能在生產(chǎn)一線上從事設(shè)計(jì)、制造、檢測(cè)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、指導(dǎo)和經(jīng)營(yíng)管理的工程應(yīng)用型人才，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新技術(shù)、新工藝解決實(shí)際工程問(wèn)題的動(dòng)手能力[1]。通過(guò)設(shè)置CAD/CAM這門(mén)課，可以使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造的基本理論與方法，使學(xué)生懂得利用理論結(jié)合專(zhuān)業(yè)軟件完成產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制造過(guò)程，既能提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力，又能提高學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

1 課程特點(diǎn)分析

CAD/CAM這門(mén)課程涉及的內(nèi)容比較廣泛，它涵蓋了計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、圖形處理技術(shù)、工程分析技術(shù)、工程數(shù)據(jù)庫(kù)、優(yōu)化設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控(NC)技術(shù)等多學(xué)科的內(nèi)容，是綜合性、邊緣性、系統(tǒng)性的交叉學(xué)科的綜合運(yùn)用[2]。該門(mén)課程包含了理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)兩部分。理論教學(xué)部分講授了CAD/CAM的基本理論，包括硬件和軟件構(gòu)成、圖形數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)基礎(chǔ)、工程數(shù)據(jù)處理、曲線和曲面等內(nèi)容，實(shí)踐環(huán)節(jié)是要求學(xué)生掌握一種三維設(shè)計(jì)應(yīng)用軟件，如Pro/E、UG、Solidworks、CAXA，學(xué)會(huì)應(yīng)用這些軟件中的一種自主完成簡(jiǎn)單產(chǎn)品的設(shè)計(jì)及制造。

由于這門(mén)課程內(nèi)容的廣泛性，使其與先期修過(guò)的一些課程有很多關(guān)聯(lián)性，因此要求學(xué)生要先期掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，這對(duì)修讀這門(mén)課的學(xué)生也提出了更高的要求。比如，常用圖形數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)章節(jié)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、編程語(yǔ)言基礎(chǔ)相關(guān)，計(jì)算機(jī)圖形學(xué)基礎(chǔ)以及曲線曲面章節(jié)內(nèi)容與線性代數(shù)的矩陣內(nèi)容密切相關(guān)，CAM章節(jié)又涉及到數(shù)控技術(shù)方面的內(nèi)容。一方面這些內(nèi)容能讓學(xué)生感覺(jué)到這門(mén)課不是全新的課程，易于產(chǎn)生興趣，另一方面，關(guān)聯(lián)多門(mén)課程理論知識(shí)也讓部分平時(shí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生產(chǎn)生了畏難的情緒，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也提出了挑戰(zhàn)。

2 教學(xué)現(xiàn)狀分析

該課程的理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)比例基本為1:1。在理論教學(xué)中，由于是交叉性和綜合性明顯的學(xué)科，包含的內(nèi)容很繁雜，再加上受到學(xué)時(shí)的限制，很難在有限的時(shí)間內(nèi)將教材內(nèi)的所有理論知識(shí)都進(jìn)行詳細(xì)地介紹，一些章節(jié)的講述只能點(diǎn)到為止，無(wú)法進(jìn)行推導(dǎo)與擴(kuò)展，也無(wú)法舉更多例子來(lái)對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)了以后不知如何應(yīng)用的問(wèn)題。另一方面，部分理論知識(shí)略顯枯燥，比如曲線曲面章節(jié)內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)的理論推導(dǎo)及矩陣運(yùn)用的要求較高，文章描述也略顯枯燥與抽象，很難激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣?？傊瑐鹘y(tǒng)教學(xué)模式多采用概念、理論、原理的講解為主，老師采用集中說(shuō)教的授課方式，容易造成學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象不深，理解模糊，產(chǎn)生歧義，并不能將知識(shí)點(diǎn)與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法理解該門(mén)技術(shù)在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中的意義，從而無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果[3]。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要采取上機(jī)操作的形式，要求學(xué)生掌握Pro/E軟件的應(yīng)用。由于上機(jī)的學(xué)時(shí)也不多，只能重點(diǎn)講述軟件應(yīng)用的幾個(gè)模塊，如實(shí)體建模模塊、曲面建模模塊、工程圖模塊、裝配圖模塊、編程加工模塊。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，多采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，以典型零件設(shè)計(jì)制造為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的總體水平選擇適合難度的教學(xué)案例，一定程度上可以幫助學(xué)生更有針對(duì)性地完成任務(wù)。受學(xué)時(shí)限制，上機(jī)教學(xué)過(guò)程中只是簡(jiǎn)要地教會(huì)學(xué)生基本命令的使用方法，并利用這些命令完成簡(jiǎn)單模型的繪制，學(xué)生普遍缺乏綜合設(shè)計(jì)的能力，使其在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中對(duì)該軟件的使用依然停留在初學(xué)者階段，體會(huì)不出這門(mén)課的真正意義和價(jià)值，更不用說(shuō)利用軟件解決實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)中遇到的復(fù)雜問(wèn)題。從長(zhǎng)期來(lái)看，也無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才較高的能力需求。高等教育培養(yǎng)出的CAD/CAM人才決不能只是一個(gè)低層次的操作者，而應(yīng)該是具有一定CAD/CAM理論知識(shí)的高智能設(shè)計(jì)者和CAD/CAM系統(tǒng)及其裝備開(kāi)發(fā)的生力軍[4]。因此，對(duì)于這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)起到了舉足輕重的作用。

3 教學(xué)改革舉措

由于CAD/CAM是一門(mén)理論性和實(shí)踐性交叉的綜合性課程，在教學(xué)的時(shí)候不能厚此薄彼，要認(rèn)識(shí)到理論是為實(shí)踐服務(wù)的。然而，目前很多本科院校在具體教學(xué)時(shí)仍然存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法單一、重理論輕實(shí)踐等現(xiàn)象，學(xué)生反映欠佳[5]。作為應(yīng)用型的本科院校，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的定位不同，在兼顧理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)重點(diǎn)地加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，只有從觀念上重視這門(mén)課程，從教學(xué)上推出改革措施，才能真正提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)、企業(yè)需求的高層次人才。

3.1 授課內(nèi)容及方法的優(yōu)化

理論課程的內(nèi)容牽涉的內(nèi)容多且雜，要根據(jù)不同的內(nèi)容做合理的安排，著重優(yōu)化與應(yīng)用相關(guān)的內(nèi)容。對(duì)于部分章節(jié)，比如數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)有了一些相應(yīng)的基礎(chǔ)，在教學(xué)的時(shí)候?qū)餐ㄐ詢(xún)?nèi)容可以適當(dāng)精簡(jiǎn)，可以結(jié)合課后自學(xué)的形式，并對(duì)延伸的新知識(shí)進(jìn)行著重討論。這部分內(nèi)容多采用啟發(fā)式、提問(wèn)式、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，這樣可以加深學(xué)生對(duì)其關(guān)聯(lián)性的理解。對(duì)于本課程新的知識(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有這方面的理論基礎(chǔ)，要按照循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到繁，有重點(diǎn)有層次地展開(kāi)教學(xué)，要兼顧內(nèi)容的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性。對(duì)于這部分內(nèi)容，要多結(jié)合多媒體技術(shù)，采用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等直觀的方法，結(jié)合一些熱門(mén)話題來(lái)講解概念和原理，做到圖文并茂，從而吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)提高教師的教學(xué)效率。要結(jié)合實(shí)際的案例來(lái)講解理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用方法，對(duì)于部分與上機(jī)有關(guān)的理論知識(shí)，可以考慮將其移到上機(jī)操作的課堂上去講。在講到參數(shù)化設(shè)計(jì)理論時(shí)，直接在機(jī)房里以基于Pro/E建立參數(shù)化的漸開(kāi)線直齒輪的模型，通過(guò)對(duì)齒頂高、齒根高、齒頂圓半徑、分度圓半徑、齒根圓半徑與模數(shù)、齒數(shù)建立變量關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了“參數(shù)更改，模型重生”的參數(shù)化設(shè)計(jì)效果。這樣不僅加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，還可以直接學(xué)以致用，起到事半功倍的效果。

上機(jī)操作課程都是安排在實(shí)驗(yàn)室機(jī)房進(jìn)行。早期的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為了在有限的學(xué)時(shí)盡量多的講解軟件的使用，基本上都是采取課堂教師演示操作過(guò)程，課后由學(xué)生自主復(fù)習(xí)操作步驟的方法，但是發(fā)現(xiàn)效果并不理想。一方面，學(xué)生自身的自覺(jué)性不高，課后真正會(huì)自主練習(xí)的很少，總是把練習(xí)的時(shí)間寄托在課堂上；另一方面，教師的演示過(guò)程一般較快，學(xué)生很難都能記住，即使課后練習(xí)碰到問(wèn)題，也不能第一時(shí)間得到快速解決，從而造成了“看老師操作很容易，自己操作無(wú)從下手”的尷尬局面。近幾年針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，對(duì)上機(jī)的內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)重組，減少了一些不常用功能和不實(shí)用技巧的講解，增加了課堂上學(xué)生練習(xí)的時(shí)間。上機(jī)依然實(shí)施模塊化的項(xiàng)目教學(xué)法，明確目標(biāo)，在同一模塊中減少了常用的經(jīng)典案例，增加了少部分的企業(yè)實(shí)際案例，加強(qiáng)了理論與實(shí)際相結(jié)合的程度。在上機(jī)教學(xué)中引入了奔馳車(chē)標(biāo)、運(yùn)動(dòng)水壺、鼠標(biāo)等生活的產(chǎn)品設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)完成數(shù)控車(chē)床橫向和縱向進(jìn)給系統(tǒng)的裝配及運(yùn)動(dòng)仿真實(shí)現(xiàn)了與機(jī)電裝備課程設(shè)計(jì)一體化教學(xué)的目的；利用Pro/E完成了手機(jī)的設(shè)計(jì)和造型、確定工藝參數(shù)、生成刀具路徑、動(dòng)態(tài)模擬、通過(guò)后處理功能轉(zhuǎn)換成NC代碼。這一系列的過(guò)程都模擬實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用的流程，讓學(xué)生提前感知企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的需求。教師還通過(guò)機(jī)房的同屏顯示軟件將案例的實(shí)施操作過(guò)程進(jìn)行分析，并講解操作過(guò)程，然后每節(jié)課都要留一點(diǎn)時(shí)間，給學(xué)生操作練習(xí)，重復(fù)完成剛才老師講解的案例。在學(xué)生的操作過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)各種不同的問(wèn)題，學(xué)生可以當(dāng)堂提問(wèn)，教師可以第一時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一解答。針對(duì)一些常見(jiàn)的問(wèn)題，教師還可以進(jìn)行集中強(qiáng)調(diào)一次，減少學(xué)生出錯(cuò)的概率。如果有需要的話，還可以借助于錄屏軟件，教師在講課過(guò)程中邊講邊錄，將課上的操作過(guò)程錄制成視頻的格式，便于學(xué)生課下復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率[6]。這樣的教學(xué)與練習(xí)的互動(dòng)過(guò)程，更大程度上保證了學(xué)生知識(shí)吸收的準(zhǔn)確性和應(yīng)用性，幫助學(xué)生在考試和實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候更加如魚(yú)得水。學(xué)生的上機(jī)考試成績(jī)基本集中在80分以上，普遍反映這種“教學(xué)做”一體的模式讓他們擺脫了枯燥的純理論教學(xué)，這在學(xué)生的教務(wù)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)上也能得到印證。

3.2 加強(qiáng)過(guò)程考核

由于CAD/CAM這門(mén)課的實(shí)踐性質(zhì)比較強(qiáng)，在對(duì)這門(mén)課程考核的過(guò)程當(dāng)中要注重實(shí)踐環(huán)節(jié)考核，不能僅依靠筆試的成績(jī)來(lái)衡量，要采取多樣化的方法，適當(dāng)減少筆試的成績(jī)占比，使學(xué)生的水平能夠得到更全面的評(píng)價(jià)。在原來(lái)的筆試+上機(jī)的考核機(jī)制的基礎(chǔ)上，增加了綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)的考核，各個(gè)環(huán)節(jié)的占比如表1所示。作業(yè)既包含理論課程的作業(yè)，也包含上機(jī)操作的作業(yè)，主要是以題庫(kù)中的習(xí)題為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，階段性地布置并進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)；綜合應(yīng)用的考核可以根據(jù)學(xué)生的情況作靈活的安排?？梢宰寣W(xué)生自主選題，單獨(dú)完成某一個(gè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制造，也可以4-5人1組，由老師給每1個(gè)小組1個(gè)相應(yīng)的設(shè)計(jì)要求或主題，盡可能地貼近實(shí)際生活或生產(chǎn)的例子，學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，任務(wù)分工，共同協(xié)調(diào)完成整體方案設(shè)計(jì)、零件圖和裝配圖繪制、加工制造等一系列過(guò)程，這樣既可以考察學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

表1 CAD/CAM過(guò)程考核評(píng)價(jià)表

3.3 加強(qiáng)課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)最重要的是應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[7]。近幾年，我院調(diào)整并增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這些能力的培養(yǎng)不能光靠熟練掌握上機(jī)操作來(lái)達(dá)到，而要加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的力度，給學(xué)生營(yíng)造理論聯(lián)系實(shí)際，案例貼近生產(chǎn)實(shí)踐的良好氛圍，這對(duì)幫助學(xué)生提高CAD/CAM的綜合應(yīng)用能力起到非常重大的作用。在多個(gè)課程設(shè)計(jì)模塊引入CAD/CAM的應(yīng)用。在機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)中，利用三維軟件設(shè)計(jì)減速器實(shí)體模型；在機(jī)械制造工藝課程設(shè)計(jì)中，利用三維軟件設(shè)計(jì)夾具結(jié)構(gòu)；在數(shù)控技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，將零件設(shè)計(jì)和加工制造模塊整合到一起，形成CAD/CAM綜合實(shí)驗(yàn)；在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)當(dāng)中，大面積要求學(xué)生要使用三維軟件完成零件造型、裝配、干涉檢查、運(yùn)動(dòng)仿真、加工仿真及制造，并配合力學(xué)分析軟件等相關(guān)技術(shù)完成設(shè)計(jì)課題。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)都進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力，取得了很好的效果。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，也給學(xué)生提供自主動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的CAD/CAM實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅給同一個(gè)命題，學(xué)生分組完成后檢查實(shí)驗(yàn)效果，這樣使學(xué)生的思維無(wú)法擴(kuò)散，降低了實(shí)踐能力的訓(xùn)練。近兩年取消了這種“一題式”的固定模式，改成了“多題自由選擇式”的靈活方法。教師根據(jù)學(xué)生的總體水平并結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)羅列出一系列的實(shí)驗(yàn)題目，供學(xué)生選擇，學(xué)生甚至可以跳出題目范圍，自己擬定實(shí)驗(yàn)題目，教師根據(jù)題目的范圍和工作量做適當(dāng)評(píng)估。分組學(xué)生選定題目后自行查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生帶著具體的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散思維，并制定實(shí)施方案，使其處于開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境當(dāng)中。教師應(yīng)把握好方向，引導(dǎo)學(xué)生，并對(duì)其設(shè)計(jì)方案、研究?jī)?nèi)容、技術(shù)路線等嚴(yán)格把關(guān)[8]。在實(shí)施改革的兩年時(shí)間里，有的學(xué)生以學(xué)科競(jìng)賽題目為藍(lán)本，相繼完成了無(wú)碳小車(chē)、家居用品、教學(xué)用具等產(chǎn)品的改進(jìn)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，也有的學(xué)生利用周邊的人脈資源，結(jié)合企業(yè)需求，設(shè)計(jì)出了聚會(huì)紀(jì)念品等新穎的產(chǎn)品，甚至有學(xué)生將作品完善后申報(bào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，這些都很好地培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力。雖然也有部分學(xué)生的完成效果不理想，個(gè)別還有敷衍現(xiàn)象，但起碼讓他們感受到了理論應(yīng)用于實(shí)際的價(jià)值體現(xiàn)，幫助他們樹(shù)立正確的就業(yè)觀。在今后的實(shí)施過(guò)程中，要更加注重因材施教，針對(duì)不同水平學(xué)生靈活布置任務(wù)，使學(xué)生接受甚至喜歡上這種實(shí)踐教學(xué)的方式。這種開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于最大程度挖掘?qū)W生的實(shí)踐潛能，激發(fā)他們探索的熱情。通過(guò)大量的案例訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際或者模擬設(shè)計(jì)制造過(guò)程。

3.4 重視學(xué)科競(jìng)賽演練

為了深入促進(jìn)教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，要重視學(xué)科競(jìng)賽的載體作用，積極組織學(xué)生參加各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽。目前，學(xué)生主要參加的是大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽和大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽，這兩個(gè)大賽均要求學(xué)生完成相應(yīng)主題的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，并制造實(shí)物進(jìn)行競(jìng)賽。這些競(jìng)賽通過(guò)對(duì)具體產(chǎn)品的設(shè)計(jì)建模，可以鍛煉學(xué)生對(duì)軟件的探索和鉆研等實(shí)踐應(yīng)用能力，是對(duì)學(xué)生CAD/CAM綜合能力應(yīng)用的一個(gè)考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，也讓學(xué)生將平時(shí)的訓(xùn)練付諸實(shí)踐。學(xué)生參加競(jìng)賽的全過(guò)程也是學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程，通過(guò)引入技能競(jìng)賽，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)有了具體的目標(biāo)，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性[9]。在最近五年的學(xué)科競(jìng)賽里，共獲得了福建省大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)6項(xiàng)，三等獎(jiǎng)7項(xiàng)，獲得福建省大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)13項(xiàng)，二等獎(jiǎng)18項(xiàng)，三等獎(jiǎng)10項(xiàng)，在為學(xué)院爭(zhēng)取了榮譽(yù)的同時(shí)，也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。今后，還要鼓勵(lì)學(xué)生參加更多的大賽，如全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)大學(xué)生機(jī)械產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)大賽等，實(shí)現(xiàn)以賽代練，以賽促學(xué)，這對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)有著巨大的幫助，獲獎(jiǎng)的同時(shí)對(duì)其他的學(xué)生也是一種積極的推動(dòng)，能夠吸引更多的學(xué)生加入到競(jìng)賽的隊(duì)伍中，從而建立實(shí)踐能力的高效精準(zhǔn)培養(yǎng)模式。

3.5 推廣技能證書(shū)考試

作為機(jī)械工程學(xué)生，熟練掌握和操作CAD/CAM軟件已成為必須掌握的一種基本技能。隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域的迅速發(fā)展以及應(yīng)用要求的提升，必將擴(kuò)大市場(chǎng)對(duì)高端CAD應(yīng)用人才的需求。目前，一些認(rèn)證機(jī)構(gòu)已在全國(guó)的大中專(zhuān)院校中開(kāi)展了CAD/CAM軟件的認(rèn)證工作，對(duì)參加該軟件考核并取得合格成績(jī)的學(xué)習(xí)人員頒發(fā)等級(jí)認(rèn)證證書(shū)[10]。因此，在應(yīng)用型高校推廣技能證書(shū)認(rèn)證考試既符合國(guó)際就業(yè)趨勢(shì)，又能讓學(xué)生真正地掌握知識(shí)技能。獲取AutoCAD、Pro/E、UG等職業(yè)資格證書(shū)的過(guò)程，也是強(qiáng)化軟件技能訓(xùn)練的過(guò)程，進(jìn)一步提高了軟件應(yīng)用的綜合能力。目前系里高度重視學(xué)生技能證書(shū)的獲取，并將其與學(xué)分掛鉤，推出學(xué)分互換的政策，學(xué)生可以用證書(shū)的分量相抵任選課的學(xué)分，這個(gè)舉措也極大地促進(jìn)了學(xué)生考取技能證書(shū)的積極性。隨著這兩年培訓(xùn)宣傳工作的不斷完善，考證人數(shù)呈現(xiàn)明顯的增長(zhǎng)趨勢(shì)，而且越來(lái)越多的低年級(jí)學(xué)生也通過(guò)自學(xué)加入到了考證隊(duì)伍當(dāng)中來(lái)。大學(xué)生在就業(yè)前取得這些證書(shū)，既可以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心，也為以后殘酷的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)增加砝碼，也讓該門(mén)課程與企業(yè)的需求接軌，讓學(xué)生真正學(xué)有所用。

4 結(jié)語(yǔ)

在工業(yè)4.0的時(shí)代，CAD/CAM在生產(chǎn)管理中發(fā)揮了重大的作用，也將軟件技術(shù)提高到了前所未有的高度。應(yīng)用型本科院校對(duì)CAD/CAM這門(mén)課程的定位目標(biāo)應(yīng)著重在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，要給學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)及學(xué)科競(jìng)賽的平臺(tái)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效地提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。