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      四川省特殊教育教師急救知識與技能培訓(xùn)的調(diào)查研究

      2018-11-05 09:56:46羅傳艷余菊芬
      科教導(dǎo)刊 2018年22期
      關(guān)鍵詞:培訓(xùn)

      羅傳艷 余菊芬

      摘 要 目的:了解四川省特殊教育教師急救知識與技能培訓(xùn)現(xiàn)狀,為急救相關(guān)知識技能培訓(xùn)提供參考。方法:采用隨機抽樣的調(diào)查方法對四川省內(nèi)27所特校共600名教師進行急救相關(guān)知識技能培訓(xùn)問卷的調(diào)查。結(jié)果:四川省特殊教育教師主動學(xué)習(xí)兒童意外傷害急救知識技能的途徑多樣;21%的教師接受過正規(guī)培訓(xùn),但已有的培訓(xùn)方式與期望的有一定的差異;81.7%的教師表示愿意參加急救相關(guān)知識技能的培訓(xùn),并希望培訓(xùn)時有更多的模擬操作機會。結(jié)論:特殊教育教師對急救相關(guān)知識技能的培訓(xùn)需求高,但模擬操作機會少。

      關(guān)鍵詞 特殊教育教師 急救知識與技能 培訓(xùn)

      中圖分類號:G76 文獻標(biāo)識碼:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdks.2018.08.085

      Abstract Objective: To understand the current situation of First Aid knowledge and skills training of special education teachers in Sichuan Province. Methods: Totally 600 special education teachers in Sichuan province were recruited by random sampling method and were investigated with the training questionnaire on knowledge and skills related to first aid. Results: There were various ways for special education teachers to learn first aid knowledge about children's accidental injuries in Sichuan province; 21% teachers had received regular training, but there was a certain difference between the existing training and expectations; 81.7% of the teachers were willing to take part in first aid training, and hoped to have more simulation opportunities during the training. Conclusion: Teachers have high demand for first aid training, but few simulation operation opportunities were implement during the training.

      Keywords special education teachers; first aid knowledge and skills; training

      意外傷害是指突然發(fā)生的各種事件或事故對人體所造成的傷害。眾所周知,意外傷害已成為世界范圍內(nèi)兒童的頭號“殺手”,成為包括中國在內(nèi)的世界上大多數(shù)國家兒童致傷、致殘、致死的最主要原因。[1]有研究顯示,意外傷害在學(xué)校的發(fā)生率為34.1%;[2]其中中、重度傷害主要發(fā)生在學(xué)校(39.2%)。[3]而特殊兒童由于其生理特點和健康狀況等原因,適應(yīng)環(huán)境和處理環(huán)境中危險狀況的能力更弱,一年中意外傷害的發(fā)生率顯著高于正常兒童,遭受“二次狀況”,受到傷害的風(fēng)險更高。[4]特殊教育教師(以下簡稱特教教師)作為目擊現(xiàn)場人,如果能為傷者實施及時有效的救助,能夠為后面醫(yī)護人員的成功搶救爭取到關(guān)鍵的時間,盡可能地為其減輕傷害,降低傷害導(dǎo)致殘疾、死亡的概率。因此,本研究旨在通過調(diào)查了解四川省特教教師急救知識與技能培訓(xùn)情況,為今后開展特教教師急救相關(guān)知識技能的培訓(xùn)提供參考和建議。

      1 研究對象與方法

      1.1 研究對象

      2017年10月至2018年1月,采用隨機抽樣調(diào)查的方法,對四川省雙流特校、南充市特校、達州市宣漢縣特校、汶川特校、涼山州特校等省內(nèi)27所特校的在職特教教師進行問卷調(diào)查,在調(diào)查對象知情同意情況下,采取不記名方式獨立作答,當(dāng)場收回。共發(fā)放紙質(zhì)問卷600份,回收有效問卷557份,有效回收率為92.8%。

      1.2 調(diào)查工具

      根據(jù)徐金梅等[5]對寧波市師生及企事業(yè)職員院前急救反應(yīng)能力調(diào)查時使用的問卷,設(shè)計本次調(diào)查問卷。問卷的內(nèi)容除了急救相關(guān)知識、態(tài)度和行為的調(diào)查外,還包括個人基本資料及學(xué)習(xí)急救知識技能情況、參加培訓(xùn)情況和培訓(xùn)需求情況等內(nèi)容。

      1.3 統(tǒng)計學(xué)處理

      用Microsoft Excel 97-2003建立數(shù)據(jù)庫,SPSS 22.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。

      2 結(jié)果

      2.1 調(diào)查對象基本資料 (見表1)。

      2.2 四川省特教教師急救相關(guān)知識技能學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況

      2.2.1 急救知識技能學(xué)習(xí)情況

      調(diào)查發(fā)現(xiàn),主動學(xué)習(xí)過意外傷害急救知識技能的特教教師有305名,占調(diào)查人數(shù)的54.8%,其獲取急救知識技能的途徑具有多樣性,具體途徑(可多選)見表2。

      2.2.2 急救知識技能培訓(xùn)情況

      在調(diào)查對象中,接受過急救知識技能正規(guī)培訓(xùn)的有117名,占調(diào)查總?cè)藬?shù)的21%,培訓(xùn)時間間隔、形式、授課者等具體情況見表3。

      2.2.3 培訓(xùn)意愿及期待的培訓(xùn)形式

      調(diào)查顯示,愿意參加急救知識技能培訓(xùn)的教師有455名,占調(diào)查總?cè)藬?shù)的81.7%,期待的培訓(xùn)形式見表4。

      2.2.4 不同人口學(xué)特征教師急救相關(guān)知識技能學(xué)習(xí)與培訓(xùn)情況的比較

      將性別、年齡、身份、專業(yè)背景、學(xué)歷、教齡、職稱和學(xué)生對象等不同的教師是否主動學(xué)習(xí)急救相關(guān)知識技能和是否參加過正規(guī)培訓(xùn)的情況進行比較發(fā)現(xiàn),在主動學(xué)習(xí)上行政管理人員學(xué)習(xí)急救相關(guān)知識技能比例顯著高于專任教師和生活教師(=8.286,P=0.016),學(xué)生對象為培智生的教師主動學(xué)習(xí)的比例高于學(xué)生對象為聾生或者盲生以及2種以上的教師(=12.065,P=0.002),其余方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),在培訓(xùn)方面,男性特教教師接受過正規(guī)培訓(xùn)的比例顯著低于女性特教教師(=4.048,P=0.044),其余方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。

      2.2.5 期望的培訓(xùn)方式在性別、年齡等方面的差異比較

      期望參加的培訓(xùn)方式在不同性別、年齡等方面的差異經(jīng)卡方檢驗發(fā)現(xiàn),學(xué)生對象為培智生的特教教師選擇多種培訓(xùn)方式相結(jié)合的比例顯著高于非培智生的教師(=32.867,P=0.000),接受過培訓(xùn)的特教教師選擇情景模擬練習(xí)比例高,而未接受過培訓(xùn)的教師選擇多種培訓(xùn)方式相結(jié)合的比例高,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(=13.366,P=0.010),其余方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。

      3 討論

      3.1 特教教師學(xué)習(xí)兒童急救相關(guān)知識技能的主動性有待提升

      此次調(diào)查發(fā)現(xiàn),主動學(xué)習(xí)過兒童意外傷害急救知識技能的特教教師只有305名(54.8%),說明大多數(shù)特教教師沒有意識到學(xué)習(xí)兒童急救知識技能的重要性,提示相關(guān)部門應(yīng)加強這方面的宣傳教育,調(diào)動其學(xué)習(xí)急救知識技能的主動性和積極性。主動學(xué)習(xí)的教師獲取急救知識技能的主要途徑是網(wǎng)絡(luò)、書籍、電視電影和宣傳欄,其次是急救教育培訓(xùn)、醫(yī)護人員操作。整體來看,特教教師獲取兒童意外傷害急救知識技能的途徑渠道豐富,但是正規(guī)急救知識技能培訓(xùn)與實際操作較少。

      行政管理人員學(xué)習(xí)急救相關(guān)知識技能比例顯著高于專任教師和生活教師(P<0.05),這可能是因為行政管理人員的工作職責(zé)和任務(wù)要求,以及其對學(xué)校安全的高度重視,責(zé)任感更強,所以學(xué)習(xí)急救相關(guān)知識的主動性更高。學(xué)生對象為培智生的教師主動學(xué)習(xí)的比例高于學(xué)生對象為聾生或者盲生的教師(P<0.01),這可能因為培智生本身的生理、心理發(fā)展特點,以及一些隱性疾病,其發(fā)生意外事故的風(fēng)險更大,所以特教教師不得不學(xué)習(xí)急救相關(guān)知識技能,以便在發(fā)生意外時對學(xué)生進行及時救助。

      3.2 已有的培訓(xùn)情況不能滿足特教教師的培訓(xùn)需求

      調(diào)查發(fā)現(xiàn),接受過正規(guī)急救知識技能培訓(xùn)的教師有117名(21.0%),未接受過的有440名(79.0%),愿意參加的有455名(81.7%),說明接受過正規(guī)急救相關(guān)知識技能培訓(xùn)的特教教師人數(shù)少,比例低,有培訓(xùn)需求的教師比例高,已有的培訓(xùn)不能滿足教師的需求。男性特教教師接受過正規(guī)培訓(xùn)的比例顯著低于女性特教教師(P<0.05),這可能與學(xué)校教師隊伍性別比例有關(guān),女性教師占的比例較大,被派遣參加急救知識技能培訓(xùn)的幾率更高。但是,特殊教育學(xué)校所有教職工掌握急救知識技能的意義同等重要,因此,相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視學(xué)校所有教職工急救相關(guān)知識技能的培訓(xùn)工作,將急救知識技能的培訓(xùn)對象范圍覆蓋到每一位職工,應(yīng)加大投入,制定院前急救培訓(xùn)指南,完善急救培訓(xùn)體系。

      3.3 特教教師期望的培訓(xùn)方式分析

      調(diào)查發(fā)現(xiàn),已有的培訓(xùn)形式單一,多種方式相結(jié)合的培訓(xùn)形式比例較低(11.1%),這與實際期望值還有一定的差距(33.2%),尤其是學(xué)生對象為培智生的特教教師,更期望多種培訓(xùn)方式相結(jié)合,這可能因為學(xué)生性質(zhì)不同,相比聾生或盲生,培智生發(fā)生意外的風(fēng)險高,[6]再加之培智學(xué)生的隱性疾?。ㄈ绨d癇等),其發(fā)生意外事故的類型也較為復(fù)雜,對老師的要求較高有關(guān),所以學(xué)生對象更復(fù)雜的教師更關(guān)注急救知識技能的有效掌握。此外,已有的培訓(xùn)方式主要以傳統(tǒng)的授課式為主,而接受過培訓(xùn)的教師更期望以后的培訓(xùn)多以情景模擬練習(xí)方式來開展,這說明已有的培訓(xùn)不注重實際操作,而特教教師更關(guān)注實際操作。沒有接受過培訓(xùn)的教師選擇多種方式相結(jié)合的人數(shù)較多,這說明特教教師對培訓(xùn)有較高的期望,希望在培訓(xùn)時授課者可以一邊結(jié)合理論一邊演示實際操作,也希望培訓(xùn)方式更豐富、多樣。提示在以后的培訓(xùn)中可采用多媒體影像教學(xué)為主,導(dǎo)師講授為輔,與實踐操作相結(jié)合的方式,以現(xiàn)場情景模擬及角色扮演、傳媒與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式作為補充。[7]

      另外,調(diào)查結(jié)果顯示從接受培訓(xùn)至今的間隔時間比例由高到低依次為1~2年以內(nèi)、1年以內(nèi)、3年以上,根據(jù)艾賓浩斯的記憶遺忘曲線得出間隔時間越長會導(dǎo)致對培訓(xùn)知識的遺忘。因此,建議在有條件的特殊教育學(xué)校里,每學(xué)期利用網(wǎng)絡(luò)視頻、教學(xué)錄像模式等對特教教師的急救相關(guān)知識進行再一次培訓(xùn)。同時,在授課主體上,可以以醫(yī)院專業(yè)人員為主,對于急救知識技能掌握良好的教職工可以準(zhǔn)予參加導(dǎo)師學(xué)習(xí)班,進入授課隊伍,輔助教學(xué),以此來激發(fā)教師的學(xué)習(xí)主動性,提高培訓(xùn)效果。

      參考文獻

      [1] 吳康敏.我國兒童意外傷害現(xiàn)狀及干預(yù)分析[J].中國兒童保健雜志,2013.21(10):1009-1011,1015.

      [2] 喻梅.貴陽市中小學(xué)生傷害的流行病學(xué)特征分析[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2016.37(11):1680-1681.

      [3] 常豫紅,范頌,陳航,等.瀘州市2014年初中生傷害發(fā)生狀況分析[J].中國學(xué)校衛(wèi)生,2016.37(11):1666-1669.

      [4][6] ?;燮?殘疾兒童健康與意外傷害研究[D].武漢:華中科技大學(xué)博士論文,2012.

      [5] 徐金梅,胡蘇珍,郭玲玲,等.寧波市659名師生及企事業(yè)職員院前急救反應(yīng)能力的現(xiàn)況調(diào)查[J].護理學(xué)報,2015(12):46-49.

      [7] 楊葉,秦國良,路劍新.急救培訓(xùn)普及工作的開展與推廣方式探討[J].廣州醫(yī)藥,2016.47(6):91-93.

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