梅洪建

“梅老師，我們班上很多孩子已經(jīng)開始自暴自棄了，該怎么辦？”這是最近一位教師問我的問題。

我沒有直接回答，而是說了朱永新老師的一句名言：“你不放棄，孩子不會(huì)自棄?！?/p>

他的眼神里有些失望，因?yàn)橹炖蠋煹倪@句話對他來說意味著批評。我無意批評這位教師，或許他也沒有放棄，只是在做了很多工作例如談心之后，依然沒有效果，他才有了“孩子已經(jīng)開始自暴自棄”的判斷。

我想起蒙臺梭利的“成長圓環(huán)”。一個(gè)未諳世事的孩子，處于成長圓環(huán)的藍(lán)色區(qū)域，這個(gè)區(qū)域如藍(lán)天般純凈。藍(lán)色區(qū)域內(nèi)部是紅色區(qū)域，這是一個(gè)承載美好與理想的境界，真善美俱存。藍(lán)色區(qū)域的孩子，會(huì)自發(fā)地趨向紅色區(qū)域，也就是說，一個(gè)孩子是具有自發(fā)趨向美好的因子的。

一個(gè)自發(fā)趨向美好的孩子，怎么會(huì)自暴自棄呢？不會(huì)！

可是，被視為自暴自棄的孩子真的出現(xiàn)了。那么，我們有必要去追問：什么導(dǎo)致了他的自暴自棄？

從心理學(xué)角度分析，他一定是看不到什么抑或遭遇了什么。

那他看不到什么呢？每個(gè)人都有過這樣的體驗(yàn)——在賽跑時(shí)，如果我們還可以“望其項(xiàng)背”，那么就有追趕的信心；一旦“難以望其項(xiàng)背”，就會(huì)徹底放棄追逐。在學(xué)業(yè)競爭激烈的當(dāng)下，每次的考試排名，總會(huì)有孩子看不到別人的“背影”，長此以往，就可能產(chǎn)生自棄的心理。正如三毛所說：“一個(gè)人至少擁有一個(gè)夢想，有一個(gè)理由去堅(jiān)強(qiáng)。心若沒有棲息的地方，到哪里都是在流浪。”當(dāng)一個(gè)人根本看不到夢想的時(shí)候，只好任心靈去流浪。

接下來，我們分析他可能遭遇了什么。永遠(yuǎn)忘不了一個(gè)孩子，他高一高二成績一直不好，舉止行為讓人看起來很奇怪。當(dāng)我把他父母叫到學(xué)校了解情況的時(shí)候，沒等我開口，他的爸爸脫口而出：“這孩子早該看心理醫(yī)生了，心理問題十分嚴(yán)重！”之后的交流，媽媽告訴我說試圖通過鞭策讓孩子奮起直追，沒想到孩子不但沒有奮起直追，反而愈加下滑。于是夫妻二人逐漸對孩子失望起來，孩子自然也就表現(xiàn)更差。格拉斯認(rèn)為，人最需要的是歸屬感和存在感。其實(shí)，歸屬感和存在感有共通性，那就是“在別人心目中有位置”。如果一個(gè)孩子能時(shí)刻感覺到自己在家長、老師、同學(xué)和其他朋友心中有位置，他的心靈就會(huì)有支點(diǎn)，他就會(huì)獲得歸屬感和存在感。一個(gè)擁有歸屬感和存在感的孩子，就具有了人生最穩(wěn)定的根基。他會(huì)“自發(fā)地趨向美好”。

自暴自棄的孩子，他遭遇的一定是在別人心目中，尤其是父母和老師心目中的“位置”缺失。

當(dāng)我們找到問題產(chǎn)生的原因，自然就能找到解決問題的方法。

一、教師要滿懷希望地給孩子希望

朱永新老師說：“教師的胸懷有多大，他的教室就有多大，孩子們的世界就有多大?！蔽姨貏e想說，教師的信念有多堅(jiān)定，他的教育圖景就有多美，孩子的成長就有多好。一個(gè)教師要對孩子滿懷希望，要相信每個(gè)靈魂都渴望美好，每個(gè)孩子都是由純凈的“藍(lán)”自發(fā)趨向真善美的“紅”。如果你自己都不相信，又該如何演繹教育的美好？

誠然，接下來就是要給孩子希望。教育更重要的是培養(yǎng)學(xué)生一種積極的生活狀態(tài)，以積極的生存心境、積極的人生態(tài)度對待生活。孩子“自暴自棄”是因?yàn)榭床坏较Ｍ?，教師要在孩子現(xiàn)狀的此岸與理想的彼岸之間架一座橋，讓孩子可以通過橋看到希望。

我接手過一個(gè)班級，接手時(shí)是高二，數(shù)學(xué)平均分26.5分。滿分150分，26.5分是一個(gè)讓人絕望的分?jǐn)?shù)。但是，作為教師的我們不能絕望。為此，我和數(shù)學(xué)張老師一起商定方案，直接放棄了高二教材的教學(xué)，而是從初一內(nèi)容教起。因?yàn)楦咧械暮⒆踊仡^學(xué)習(xí)初中的知識就簡單多了，這樣速度也快。慢慢地就為孩子們搭建了一座橋，他們的成績逐漸提升。

所以，對那些有些“自棄”的孩子，應(yīng)該為他們搭建起一座座橋梁的，這就是“面向個(gè)體學(xué)生的教育”的要義吧。大道理，孩子從來不缺，缺的是這座橋。

二、家校溝通要給予孩子“位置”感

現(xiàn)在孩子產(chǎn)生心理問題的一個(gè)重要原因就是不當(dāng)?shù)募倚贤?。教師只?fù)責(zé)“反映問題”而不去“發(fā)現(xiàn)亮光”，一番溝通后，家長面對孩子時(shí)往往會(huì)怒火中燒。家校如此“聯(lián)合”時(shí)，孩子往往無路可逃；無路可逃，心就沒有棲息的地方；心沒有棲息的地方，到哪里都是在流浪。靈魂的流浪，是人生最大的蒼涼。他們是孩子，能不自暴自棄嗎？

明白了這點(diǎn)之后，教師要懂得：第一點(diǎn)是反映問題的同時(shí)要告訴家長如何和孩子說。反映問題是你對家長的責(zé)任，而引導(dǎo)家長如何做是你的育人責(zé)任。例如你給家長反映問題說“孩子最近有不交作業(yè)的行為”，那么同時(shí)你可以告訴家長要這樣對孩子說——今天老師來電話說，原來你有很多次不交作業(yè)，現(xiàn)在交作業(yè)的頻率比原來高多了，還讓我表揚(yáng)你呢！這樣的表述一定比讓家長批評孩子要好得多。第二點(diǎn)是教師要發(fā)現(xiàn)孩子的亮點(diǎn)，家校合作，讓家長也賞識孩子的亮點(diǎn)，讓“亮點(diǎn)”點(diǎn)亮孩子的心燈，感受到來自家長和老師的溫暖，感受到自己的價(jià)值。

三、要構(gòu)建有效的教育支點(diǎn)

不可否認(rèn)，讓教師細(xì)心地關(guān)注到每一個(gè)孩子是不可能的。這就需要教師構(gòu)建有效的教育支點(diǎn)，讓一個(gè)個(gè)支點(diǎn)分擔(dān)直接教育的重任。例如你可以在班級構(gòu)建起有效的互助組，讓互助組的存在構(gòu)建孩子在他人心目中的存在感；你可以構(gòu)建有靈魂、有溫度的班級文化，讓孩子感受到班級就像一個(gè)家；你可以通過家委會(huì)組織起班級集體生日會(huì)等活動(dòng)，讓每個(gè)孩子感受到自己的重要，別人對自己的美好祝福；你可以開展多樣化的活動(dòng)，讓每個(gè)孩子憑借自己的特長樹立自信……

米蘭·昆德拉說：“生命是一棵長滿可能的樹?！泵總€(gè)孩子都有無限美好的可能，作為教師你永遠(yuǎn)不要認(rèn)為某個(gè)孩子自暴自棄了，只要你不放棄，孩子不會(huì)自棄。

如果你認(rèn)為孩子有自棄行為，不妨試試上述策略。

（責(zé) 編 盧麗君）