黨喜奎

摘 要：根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，本文提煉出了高中地理復(fù)習(xí)課中考點(diǎn)突破的四種基本策略：地理知識(shí)的轉(zhuǎn)化策略、地理圖表的轉(zhuǎn)換策略、地理試題的變式訓(xùn)練策略、考生應(yīng)試心理的升華策略，四種策略“四位一體”，能立體突破學(xué)生地理學(xué)習(xí)的瓶頸，全面提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和應(yīng)試能力。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課教學(xué)；地理考點(diǎn)；突破策略

隨著國(guó)家教育綜合改革實(shí)驗(yàn)的逐步展開，高中新課程改革的深入推進(jìn)，如何開展復(fù)習(xí)課教學(xué)，提高復(fù)習(xí)課堂的有效性，提高學(xué)生的應(yīng)試能力和核心素養(yǎng)，成為迫在眉睫的問題。根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者提煉出了復(fù)習(xí)課中考點(diǎn)突破的四種基本策略：地理知識(shí)的轉(zhuǎn)化策略、地理圖表的轉(zhuǎn)換策略、地理試題的變式訓(xùn)練策略、考生應(yīng)試心理的升華策略，四種策略“四位一體”，能立體突破學(xué)生地理學(xué)習(xí)的瓶頸，全面提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和應(yīng)試能力。

一、考點(diǎn)突破策略的內(nèi)容

1.地理知識(shí)的轉(zhuǎn)化策略

中學(xué)地理知識(shí)具備復(fù)合性特點(diǎn)，跨越自然、社會(huì)、信息技術(shù)三大學(xué)科領(lǐng)域。研究地理知識(shí)的實(shí)踐性、理論性、圖像性、定量性，既有利于深刻理解知識(shí)，也有利于提高思維能力。例如，在高三地理教學(xué)中，學(xué)習(xí)正午太陽高度的變化規(guī)律，可借助樓間距問題引入，突出教學(xué)的實(shí)踐性；通過統(tǒng)計(jì)圖表，進(jìn)行定量分析；在生活問題的解決和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的處理中，歸納地理規(guī)律，實(shí)現(xiàn)考點(diǎn)知識(shí)的“形態(tài)”轉(zhuǎn)化，能較好地提高學(xué)生邏輯思維能力等（如圖1）。

2.地理圖表的轉(zhuǎn)換策略

圖表是地理學(xué)科特色，也是學(xué)生專業(yè)技能的載體。在高一、高二初步掌握?qǐng)D表閱讀程序、技能的基礎(chǔ)上，高三注意特定考點(diǎn)知識(shí)的不同圖像表達(dá)方式的“轉(zhuǎn)換”，例如，對(duì)地球運(yùn)動(dòng)類圖像的“轉(zhuǎn)換”（如圖2），有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

3.地理試題的變式訓(xùn)練策略

高考試題命制已經(jīng)走向科學(xué)化、穩(wěn)定化。整理每個(gè)考點(diǎn)歷年的高考試題，按照難易程度，設(shè)計(jì)科學(xué)的訓(xùn)練程序和方式，進(jìn)行習(xí)題的“變式”訓(xùn)練，能快速提高學(xué)生解題能力及考場(chǎng)適應(yīng)能力。

4.考生應(yīng)試心理的升華策略

按照因材施教、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)科學(xué)的復(fù)習(xí)流程、考查評(píng)價(jià)流程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)考場(chǎng)，避免劇烈的創(chuàng)傷，品嘗成功的喜悅，形成健康的應(yīng)試心理，在“升華”中發(fā)展自我應(yīng)試體驗(yàn)，是高考備考的必然要求，也是高考訓(xùn)練最終目標(biāo)。

二、考點(diǎn)突破策略的運(yùn)用

在高三復(fù)習(xí)階段，考點(diǎn)的確定需要綜合考慮考綱、學(xué)生、教材、試題。根據(jù)考綱定“要點(diǎn)”、根據(jù)學(xué)生定“難點(diǎn)”、根據(jù)教材定“重點(diǎn)”、根據(jù)試題定“熱點(diǎn)”，四點(diǎn)歸納定“考點(diǎn)”。故考點(diǎn)既是知識(shí)點(diǎn)，也是圖像點(diǎn)；既是案例點(diǎn)，也是試題點(diǎn)，具備復(fù)合的特點(diǎn)。所以，具有復(fù)合特性的典型地理原理、規(guī)律，都適合考點(diǎn)突破策略的運(yùn)用。

1.地理特征和成因

地理特征和成因是區(qū)域地理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。如地勢(shì)特征、氣候特征、城市分布特征、城市化等。世界地理學(xué)習(xí)中重視自然特征及成因；中國(guó)地理的學(xué)習(xí)過程中，重視人地關(guān)系的分析。運(yùn)用考點(diǎn)突破策略學(xué)習(xí)該類知識(shí)的基本流程為（如圖3）。

首先，選擇典型區(qū)域，進(jìn)行區(qū)域定位，學(xué)習(xí)區(qū)域特征和成因，并抽象出分析特征和成因的方法和思路，通過綜合試題的訓(xùn)練，初步學(xué)會(huì)遷移的方法和技巧；其次，選擇同級(jí)別區(qū)域遷移，進(jìn)行考點(diǎn)的二次“轉(zhuǎn)化”，遷移特征成因分析的方法和思路，訓(xùn)練思維能力；最后，進(jìn)行變式訓(xùn)練，進(jìn)一步提高問題解決的能力。

2.自然地理規(guī)律和原理

自然地理原理和規(guī)律是高中地理知識(shí)難點(diǎn)。如晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律、熱力環(huán)流原理、洋流分布規(guī)律、水循環(huán)原理等都適合考點(diǎn)突破策略的運(yùn)用。如學(xué)習(xí)熱力環(huán)流（如圖4）。

首先，將現(xiàn)實(shí)的熱力環(huán)流圖“轉(zhuǎn)換”為理性的等壓線圖，使學(xué)生明白“高高低低”原理在判斷垂直方向等壓線（面）圖中的運(yùn)用，建立理性思維，發(fā)展思維能力和空間想象能力；其次，遷移方法思路，分析案例——山谷風(fēng)、海陸風(fēng)、熱島效應(yīng)等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“轉(zhuǎn)化”；最后，通過對(duì)點(diǎn)練習(xí)和變式訓(xùn)練，舉一反三，提高對(duì)原理的理解和運(yùn)用能力，發(fā)展地理核心素養(yǎng)。

3.區(qū)位原理

區(qū)位原理是中學(xué)人文地理核心內(nèi)容，包含農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位、交通區(qū)位等。突破區(qū)位考點(diǎn)，需要從空間分布事實(shí)入手，如掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位原理（如圖5）。

首先，探究各類糧食作物分布，抽象區(qū)位因素和區(qū)位選擇的思路；其次，遷移區(qū)位分析思路解決現(xiàn)實(shí)問題，提高解題能力；再次，遷移分析思路，探究其他類型農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇，如漁業(yè)、林果業(yè)等，構(gòu)建新的思維模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)又一次“轉(zhuǎn)化”；最后，再次遷移思路，解決生活問題，進(jìn)行多次的“變式”訓(xùn)練。

區(qū)位原理突破策略運(yùn)用的難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)信息解讀能力不夠、空間定位不準(zhǔn)、積累產(chǎn)業(yè)分布事實(shí)性知識(shí)少等，經(jīng)過訓(xùn)練，絕大多數(shù)學(xué)生既提高了問題解決的能力，也避免了人文地理解題中經(jīng)常出現(xiàn)要點(diǎn)不全、要點(diǎn)不準(zhǔn)的現(xiàn)象。

4.區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的原理

區(qū)域可持續(xù)發(fā)展包括生態(tài)可持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)可持續(xù)發(fā)展等案例。該類知識(shí)框架好，適合考點(diǎn)突破策略的運(yùn)用，如學(xué)習(xí)區(qū)域生態(tài)環(huán)境持續(xù)發(fā)展（如圖6）。

首先，需要確定黃土高原的范圍和位置；其次，重視區(qū)域環(huán)境問題及背景的分析，如對(duì)黃土高原水土流失原因的探究；第三，根據(jù)原因和影響提出治理措施，邏輯推理嚴(yán)密；第四，向其他類似案例，黑土地、紅土地等區(qū)域的水土流失遷移分析思路；最后，對(duì)點(diǎn)訓(xùn)練和變式訓(xùn)練結(jié)合，提高應(yīng)試能力。

三、考點(diǎn)突破策略的實(shí)施效果

1.考點(diǎn)突破策略對(duì)綜合題解答有明顯的提升效果

地理考試失分主要在兩方面：判斷失誤、思路欠缺。前者主要出現(xiàn)在選擇題的解答過程中，后者主要出現(xiàn)在綜合題解答過程中?？键c(diǎn)突破策略能較好地建構(gòu)解決問題的思路，經(jīng)過持續(xù)的訓(xùn)練，絕大多數(shù)同學(xué)思路開闊，回答問題有理有據(jù)，在考試閱卷過程中，也能發(fā)現(xiàn)該類學(xué)生答題善于調(diào)動(dòng)模式解決問題，得分較高。

從策略操作流程看，知識(shí)轉(zhuǎn)化策略能從地理事實(shí)中抽象原理知識(shí)，從定量數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，從圖像信息中發(fā)現(xiàn)一般秩序，極其有利于思維模式的構(gòu)建；圖像的轉(zhuǎn)化策略找到不同信息間的對(duì)應(yīng)映射關(guān)系，提高學(xué)生信息綜合解讀及表達(dá)能力，也構(gòu)建了圖像閱讀的一般思路和程序；試題變式訓(xùn)練策略不斷錘煉原理知識(shí)的應(yīng)用，達(dá)到舉一反三，潛移默化的作用。

從具體題型看，對(duì)特征描述，成因分析類試題、區(qū)位選擇類試題、意義評(píng)價(jià)類試題、環(huán)境問題類試題，運(yùn)用該策略有明顯的效果，較有利于思路構(gòu)建和答案的組織。從能力考查方向看，運(yùn)用該策略，對(duì)綜合分析、歸納推理、辯證分析等邏輯思維能力有明顯提高。

2.考點(diǎn)突破策略能提高教師復(fù)習(xí)課專業(yè)化水平

復(fù)習(xí)課具有較大的自由度，教材的宏觀把握，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備評(píng)價(jià)，試題的命制趨向，教學(xué)資源的整合和收集都需要教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過整合資源，設(shè)計(jì)一體化的考點(diǎn)突破流程，打通知識(shí)、圖像、試題、應(yīng)試心理間的脈絡(luò)，形成教、學(xué)、考一體化，標(biāo)志著教師專業(yè)技能的提高。

四、考點(diǎn)突破策略需注意的問題

1.部分中學(xué)地理規(guī)律、原理適合考點(diǎn)突破策略的運(yùn)用

考點(diǎn)突破策略適合教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于邊緣化、拓展的內(nèi)容，并不適合考點(diǎn)突破策略的運(yùn)用。但一定要處理好主干知識(shí)和邊緣知識(shí)的“骨肉相連”關(guān)系，防止有“骨”無“肉”，陷入枯燥乏味。考點(diǎn)突破策略要求教師從立體系統(tǒng)層面把握考點(diǎn)，對(duì)復(fù)習(xí)備考提出更高的要求。近幾年高考文綜地理命題的熱點(diǎn)不斷轉(zhuǎn)移，“地球運(yùn)動(dòng)”—“氣候和天氣”—“整體性”……，持續(xù)關(guān)注熱點(diǎn)，才能選擇好考點(diǎn)。

2.不同復(fù)習(xí)階段考點(diǎn)突破策略組合不同

在高三復(fù)習(xí)階段，考點(diǎn)突破策略搭配不同，一輪復(fù)習(xí)階段：要重視知識(shí)的轉(zhuǎn)化策略，圖表的轉(zhuǎn)換策略，并輔以試題的變式訓(xùn)練策略和應(yīng)試心理的升華策略；二輪復(fù)習(xí)階段：變式訓(xùn)練策略，應(yīng)試心理升華策略逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位；三輪復(fù)習(xí)階段：應(yīng)試心理升華策略作用十分巨大。當(dāng)然，不同水平的考生應(yīng)采取不同的策略搭配方式。學(xué)困生應(yīng)長(zhǎng)期注意知識(shí)的轉(zhuǎn)化，發(fā)展思維；學(xué)優(yōu)生應(yīng)偏重變式訓(xùn)練，提高問題解決能力等。不同復(fù)習(xí)階段學(xué)生需求不同，根據(jù)復(fù)習(xí)階段，及時(shí)調(diào)整策略的組合搭配，有利于提高學(xué)生綜合應(yīng)試素質(zhì)和能力。

3.立足學(xué)情，系統(tǒng)運(yùn)用考點(diǎn)突破策略

學(xué)習(xí)的動(dòng)力來自學(xué)生的興趣、意志、目的，考點(diǎn)的突破策略解決學(xué)習(xí)的外部操作問題。立足學(xué)情，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情、降低地理學(xué)習(xí)的難度，及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生，幫助發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，是考點(diǎn)突破策略重要的動(dòng)力系統(tǒng)。只有動(dòng)力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)的和諧，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。