王鈺

摘 要：全球素養(yǎng)伴隨國際交流與合作的日益加深而成為世界公民的基本素養(yǎng)，提高中學(xué)生的全球素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)?；凇禤ISA全球素養(yǎng)框架》設(shè)計“我們身邊的全球化”課程，解讀課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實施過程、教材編制以及課程設(shè)計、實施反思，以期為PISA 全球素養(yǎng)培育背景下的中學(xué)生全球素養(yǎng)培養(yǎng)和相關(guān)研究提供啟示和建議。

關(guān)鍵詞：全球素養(yǎng)；拓展課程；全球化；PISA；課程開發(fā)

2017年經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）教育與技能司（Directorate of Education and Skills）與哈佛大學(xué)教育研究生院（Harvard Graduate School of Edu-cation）零點項目（Project Zero）共同頒布《PISA全球素養(yǎng)框架》（PISA Global Competence Framework），其為“全球素養(yǎng)”提出了一個全新且具有挑戰(zhàn)性的定義：在尊重人性尊嚴(yán)的前提下，個人擁有從多元觀點批判性地分析全球與跨文化議題的能力；能充分理解差異是如何影響自我及他人的觀點、判斷與詮釋；能夠開放、適宜、有效率地與不同文化背景的人溝通的能力[1]。該框架旨在為有意培養(yǎng)青少年全球素養(yǎng)的決策者、領(lǐng)導(dǎo)者和教師提供一個工具，用以解釋、發(fā)展和評估青少年的全球素養(yǎng)。

一、PISA全球素養(yǎng)的提出

1.提出背景：全球化時代需要全球素養(yǎng)

21世紀(jì)的公民生活在一個相互聯(lián)系、多樣化和迅速變化的世界中，人與人之間的跨文化接觸不斷增加，經(jīng)濟發(fā)展、數(shù)字環(huán)境、文化交流、人口流動和環(huán)境力量正在塑造著全球各地青年人的生活，中學(xué)生需要學(xué)會面對復(fù)雜社會環(huán)境下的機遇與挑戰(zhàn)。早在1988年美國《為全球素養(yǎng)而教：國際教育交流咨詢委員會報告》（Educating for Global Competence：The Report of the Advison Council for International Educational Exchange）中就提出了“全球素養(yǎng)”的概念。隨后，2012年《為全球勝任力而教：美國的未來通行證》（Educating for Global Competence： America's Passport to the Future）和《國際教育和參與中取得全球成功》（Succeeding Globally Through International Education and Engagement）進一步呼吁注重學(xué)生全球素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。新加坡教育部門認(rèn)為全球化、人口變化和技術(shù)進步是未來社會的主要驅(qū)動力，提出新加坡的學(xué)生應(yīng)當(dāng)做好應(yīng)對這些挑戰(zhàn)并抓住這些變化帶來機遇的準(zhǔn)備[3]。在國內(nèi)，《臺灣普通高級中學(xué)課程綱要總綱》中必修科目地理課程綱要提出“學(xué)生能夠表達(dá)對地方環(huán)境及全球議題的關(guān)注”，知道臺灣在全球化潮流下的發(fā)展優(yōu)勢和限制。可見，在全球化背景下，全球素養(yǎng)的培養(yǎng)受到各個國家或地區(qū)教育部門的廣泛關(guān)注，更多的人意識到全球素養(yǎng)是應(yīng)對未來社會的關(guān)鍵能力和必備品格之一。

2. 構(gòu)成維度：全球素養(yǎng)培養(yǎng)的起點

全球素養(yǎng)是一個復(fù)雜的概念，它需要分解成為單個的、可測量的目標(biāo)。為此，OECD 提出將全球素養(yǎng)解構(gòu)為四個“維度 （ dimension） ”（如圖1）：分析當(dāng)?shù)?、全球和跨文化的問題；理解和欣賞別人的觀點和世界觀；為集體福祉和可持續(xù)發(fā)展采取行動；與不同文化背景的人進行開放、得體和有效的互動。

全球素養(yǎng)四維度相互聯(lián)系、相互依存（如表1），以跨文化交流為例，來自兩個不同文化背景的學(xué)生共同致力于某一項目工作， 相互交流溝通（考察他們的文化差異），試著理解每個人在項目中的角色和對方的觀點（理解他人），明確溝通期望和感情、減少誤解（公開、適當(dāng)和有效地互動），并相互學(xué)習(xí)以改善課堂和學(xué)校的社會關(guān)系（為集體福祉行動），通過一連串的有效溝通、交流、合作證明其全球公民的角色。

在全球化背景下，中學(xué)生“全球素養(yǎng)”的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要，各領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)專家嘗試探索如何增強中學(xué)生對全球與跨文化議題的認(rèn)識，理解個體思維的差異性，提高溝通交流能力，采取集體行動促進可持續(xù)發(fā)展，以綜合提高中學(xué)生的全球素養(yǎng)水平[4]。各學(xué)科都有義務(wù)和責(zé)任在情感態(tài)度價值觀培育中滲透全球素養(yǎng)，地理學(xué)因具有綜合性、跨學(xué)科性、時空變化、可持續(xù)發(fā)展等學(xué)科特色，地理課堂十分適合于承載全球素養(yǎng)的培育。本文以“我們身邊的全球化”課程的設(shè)計為例，從地理學(xué)科教學(xué)視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生以地理學(xué)的綜合思維看待、客觀評價全球化現(xiàn)象，在地理實踐活動中，使學(xué)生融入真實的情境觀察、感悟、理解地理環(huán)境，以及與人類活動的關(guān)系，增強實踐能力和社會責(zé)任感。學(xué)生圍繞復(fù)雜的全球性議題或任務(wù)進行探究，在學(xué)習(xí)全球化一般知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)全球問題解決能力，提升信息素養(yǎng)，增強地理實踐力以及可持續(xù)發(fā)展意識。

二、“我們身邊的全球化”課程理念與目標(biāo)

1.全球化及其特點

全球化是21世紀(jì)一場影響廣泛而深刻的革命，它以巨大的沖擊力影響和改變著世界歷史進程，它以前所未有的速度與激情使世界上所有國家和地區(qū)融入這一革命浪潮。全球化作為多維度的社會進程，其轉(zhuǎn)變性力量深入到了當(dāng)代世界經(jīng)濟、政治、文化、技術(shù)與生態(tài)等各個方面，其錯綜復(fù)雜性和跨學(xué)科性需要打破現(xiàn)有的學(xué)科體系進行系統(tǒng)化多維度的知識架構(gòu)。

全球化是一個以經(jīng)濟全球化為核心、科技全球化為動力、國際組織和跨國公司為區(qū)域載體，包含各國各民族在政治、文化、軍事、安全、意識形態(tài)、生活方式、價值觀念等多層次、多領(lǐng)域的相互聯(lián)系、影響和制約的多元概念。它具有兩個顯著特點：第一，復(fù)雜性，全球化表現(xiàn)在社會生活的各個方面，經(jīng)濟、政治、文化、安全、環(huán)境等各個領(lǐng)域，受自然地理環(huán)境的差異影響，體現(xiàn)了人文經(jīng)濟地理的相互聯(lián)系、相互作用；第二，綜合性，全球化影響著世界上所有國家和地區(qū)社會生活的各個方面，越來越多的全球性議題的解決需要世界各國各階層人民的共同努力。

新時代的學(xué)生是未來地球的建設(shè)者，而全球化課程開發(fā)可以幫助學(xué)生掌握如何正確而全面的認(rèn)識全球化進程，在生活中學(xué)會如何面對和適應(yīng)全球化對于社會生活各個方面的影響，并能夠積極融入到全球化時代浪潮中抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，做一名合格的“世界公民”。

2.課程基本理念

注重對全球性議題的探究。關(guān)注涉及國家或地區(qū)不同社會背景下產(chǎn)生的社會問題，理解其復(fù)雜性，有針對性地采取合作共贏的措施解決問題。

以信息化手段觀察世界。發(fā)揮地理信息技術(shù)的優(yōu)勢，注重地理信息的高效搜集整理、可視化分析、有意義應(yīng)用，營造有利于營造學(xué)生信息素養(yǎng)并探究問題的環(huán)境。

理解不同社會背景下社會表現(xiàn)的差異。正確認(rèn)識自己與他人視角的差異，辨識對不同視角產(chǎn)生影響的因素。

以批判性思維正視地理問題。引導(dǎo)學(xué)生多角度感受全球化的影響，正確認(rèn)識全球化現(xiàn)象的機遇與挑戰(zhàn)。

3.課程目標(biāo)

《PISA全球素養(yǎng)框架》中提出全球素養(yǎng)由知識、認(rèn)知技能、社會技能和態(tài)度、價值觀四個維度構(gòu)成。通過整合經(jīng)濟全球化、政治多極化、文化多樣性、環(huán)境依存性、社會信息化等領(lǐng)域的基本知識內(nèi)涵、表現(xiàn)形式等，嘗試構(gòu)建以下目標(biāo)體系。

知識——能夠說出全球化的發(fā)展歷程，以要素的形式對比現(xiàn)代和當(dāng)代全球化的差異；描述全球化的影響范圍，掌握各領(lǐng)域全球化的表現(xiàn)，探究其未來發(fā)展方向。

認(rèn)知技能——學(xué)會分析影響全球化的因素，在此基礎(chǔ)上描繪出全球化格局的結(jié)構(gòu)和過程機理；通過區(qū)域地理環(huán)境和歷史進程對比，理解不同地區(qū)全球化程度的差異；以全球性議題為例，分析全球化背景下不同利益環(huán)境驅(qū)使下國家政府和人民的正確做法。

社會技能和態(tài)度——理解地理環(huán)境的整體性和區(qū)域性，形成全球地理觀和空間聯(lián)系觀；熱愛和平，尊重世界各民族的優(yōu)秀文化，關(guān)注全人類的共同利益，培養(yǎng)世界眼光和愛國主義情感；關(guān)注全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國際合作的價值，形成正確的全球意識。

三、“我們身邊的全球化”課程內(nèi)容設(shè)計（如圖2、圖3）

本課程包含四部分內(nèi)容：全球化的前世今生（背景）、全球化就在我們身邊（表現(xiàn)）、全球化的地區(qū)差異（影響）、眾說紛紜全球化（評價），以及一個地理實踐活動——“做世界公民，面對全球性議題”。要求學(xué)生在了解全球化背景信息的基礎(chǔ)上，全面認(rèn)識全球化在經(jīng)濟、政治、文化、環(huán)境、教育等五個領(lǐng)域的表現(xiàn)和影響，在此基礎(chǔ)上了解過去、現(xiàn)在和未來全球化發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀，評價全球化帶來的機遇和挑戰(zhàn)。基于“我們身邊的全球化”課程內(nèi)容體系，對應(yīng)編制了四個部分和一個實踐活動的專題教材。

課程內(nèi)容的設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生的全球化素養(yǎng)為主線，以地理信息技術(shù)為支撐，以全球化基礎(chǔ)知識為依托，以發(fā)展批判性思維和信息素養(yǎng)為宗旨，幫助學(xué)生成長為一名合格的“世界公民”（如表2）。

四、“我們身邊的全球化”課程設(shè)計反思

21世紀(jì)是全球化的時代，隨著交通、通訊技術(shù)的發(fā)展，我們與世界各地人民更加緊密地聯(lián)系起來，隨之而來的是諸多休戚與共的全球性問題，諸如如何應(yīng)對氣候變化、如何消除性別歧視、如何實現(xiàn)教育公平，進而構(gòu)建一個和平與發(fā)展的和諧社會得到教育工作者的廣泛關(guān)注和重視[5]。結(jié)合國內(nèi)外“全球素養(yǎng)”的研究、課程設(shè)計過程中的思考以及前期對上海市部分中學(xué)生全球素養(yǎng)狀況的實證調(diào)查，中學(xué)生全球素養(yǎng)的提高需要教師引導(dǎo)，同時要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

1.以綜合思維直面現(xiàn)實世界復(fù)雜問題

面對諸多機遇與挑戰(zhàn)，未來的中國公民接受的教育應(yīng)有別于過去知識的記憶，更多地注重問題解決能力、合作能力、交流溝通能力的培養(yǎng)，以及批判性思維、創(chuàng)造性思維、可持續(xù)發(fā)展意識的發(fā)展，充分認(rèn)識現(xiàn)實世界的復(fù)雜性，諸如全球經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，不停留在知道“發(fā)展不平衡”，而是提供一個案例情境，例如，“一帶一路”戰(zhàn)略各國不同的發(fā)展政策與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系探究，認(rèn)識世界經(jīng)濟發(fā)展時空差異的復(fù)雜性，整合信息進行分析探究。

2.以內(nèi)容的廣度和深度指向跨文化教育

通過課堂教學(xué)培養(yǎng)全球素養(yǎng)需要課堂發(fā)生較大的變化，不僅需要教師拓展課堂內(nèi)容的廣度和深度，學(xué)生思維也應(yīng)轉(zhuǎn)變，能夠積極主動地接觸世界文化、全球經(jīng)濟政治格局、環(huán)境問題等，將課堂定位在可持續(xù)發(fā)展教育和面向未來的跨文化教育。面對全球環(huán)境問題，以亞馬孫流域森林保護為例，發(fā)達(dá)國家限制當(dāng)?shù)厝藢τ谏值拈_發(fā)，而當(dāng)?shù)厝似扔谏嫴坏貌患哟箝_發(fā)力度，不同文化背景、經(jīng)濟發(fā)展水平、政治立場下的國家難以達(dá)成統(tǒng)一意見，需要學(xué)生能夠?qū)W會客觀分析、換位思考，正確認(rèn)識不同領(lǐng)域的全球議題。

3.做具有全球素養(yǎng)的世界公民

未來，我們以及我們的后代面臨著許多全球性問題——如何改善全球范圍內(nèi)依然存在的貧困與饑餓、建立公平與可持續(xù)發(fā)展的全球貿(mào)易模式、消除流行疾病以及如何消除誤解、減少沖突、構(gòu)建和平與發(fā)展的環(huán)境等。面對這些挑戰(zhàn)，需要學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段接觸并了解所生存的世界，發(fā)現(xiàn)并關(guān)注“我們身邊的全球化”，通過新聞媒體，學(xué)生主動激發(fā)自身對全球問題的敏感度和關(guān)注意識，教師可以以“歷史上今天的地理事件”創(chuàng)設(shè)課前5分鐘小課堂，學(xué)生自己搜集地理事件，整理資料進行展示匯報，在任務(wù)式學(xué)習(xí)過程中直面全球性或區(qū)域性地理問題，就可以有效避免“畢業(yè)將知識還給老師”的困境，做“人類命運共同體”的一員，成為負(fù)責(zé)任的全球公民。

參考文獻：

[1] OECD. Global Competency for an Inclusive World[EB/OL].2016.http：//www.oecd.org/pisa/pisa- 2018-global-com petence.htm，2018-05-25.

[2] 鄧文靜.經(jīng)合組織發(fā)布《PISA全球素養(yǎng)框架》[J].世界教育信息，2018，31（03）：72-73.

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[4] 周小勇.全球化時代呼喚全球素養(yǎng)教育[J].全球教育展望，2017，46（09）：25-36.

[5] 王貝貝.地理課程中培養(yǎng)全球勝任力的理論與路徑研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2017.