OTO混合教學(xué)模式下高校思政課教師的轉(zhuǎn)型機(jī)制研究

邱丹丹

摘要：本文立足于互聯(lián)網(wǎng)+背景下、線下線下相結(jié)合的OTO混合教學(xué)模式，從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課的新特征、OTO混合教學(xué)模式背景下思政課教師面臨的挑戰(zhàn)、教師的轉(zhuǎn)型方向三個方面對高校思政課教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展機(jī)制進(jìn)行探討，旨在立足于實(shí)體課堂為主體的基礎(chǔ)上，突破高校思政課的教學(xué)改革瓶頸，切實(shí)提高思政課的教學(xué)實(shí)效，讓思政課成為學(xué)生真心喜歡、終身受益課程。

關(guān)鍵詞：OTO混合教學(xué)；新特征；挑戰(zhàn)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課的新特征

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育進(jìn)入了平臺與內(nèi)容全面開放的時代，高校思想政治理論課也隨之出現(xiàn)了新的要求和新的時代特征，概括起來主要包括以下四個方面：

（一）教學(xué)方式由“一根粉筆+一塊黑板”向“網(wǎng)絡(luò)+粉筆+黑板”轉(zhuǎn)變

隨著互聯(lián)網(wǎng)越來越多地參與教學(xué)，教師與學(xué)生的教學(xué)空間不再局限于固定的教室和課堂，學(xué)生可以在課堂外，利用手機(jī)、電腦等移動終端通過各種APP和在線課堂，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以在課堂之外批改作業(yè)、與學(xué)生互動討論、對學(xué)生進(jìn)行課程指導(dǎo)等等，這些新的變化改變了傳統(tǒng)課堂的粉筆+黑板的固定上課模式，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)并逐漸發(fā)揮優(yōu)勢，線上線下混合教學(xué)的新型教學(xué)模式正在形成。

（二）學(xué)習(xí)資源由“一本教材”向“教材+網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)”轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的課堂中，教師和教材是課堂中的絕對權(quán)威，學(xué)生知識的主要來源十分有限，教材始終保持著在所有信息源中的主體地位。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用和普及，大數(shù)據(jù)、云課堂等知識的傳播媒介層出不窮，學(xué)生獲取知識的途徑越來越便捷，教材與網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)相結(jié)合的全球型知識庫成為學(xué)生新的學(xué)習(xí)資源。

（三）課堂主體由教師單向型向師生雙向型轉(zhuǎn)變

以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)形式一直是教育界倡導(dǎo)的教學(xué)理念，但事實(shí)上，由于缺乏明確的主體性教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的主體地位始終沒有真正體現(xiàn)，教師依然是課堂上的主角。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性和網(wǎng)絡(luò)資源的共享性使教師已經(jīng)不再是知識儲備的絕對權(quán)威，知識量的天平已經(jīng)不再向教師單向傾斜，課堂中教師和學(xué)生的界限自然就不再涇渭分明。課堂主體由原有的教師單向型教授、學(xué)生被動型接受的不平等關(guān)系，開始向雙向、平等互動的新型關(guān)系轉(zhuǎn)變。

（四）教育資源由固定化向重新配置、優(yōu)化整合轉(zhuǎn)變

互聯(lián)網(wǎng)+進(jìn)入思政課教學(xué)，就其本質(zhì)而言，是促進(jìn)教育系統(tǒng)內(nèi)部資源的重新配置、優(yōu)化整合，打造開放的、多向的、全方位的新型教育生態(tài)圈。優(yōu)秀的教育資源不再局限于一個課堂、一所學(xué)校、一個地區(qū)、一個國家，同一門課程，數(shù)以百計(jì)的教師與課堂同時開放，受教育者通過網(wǎng)絡(luò)跨空間、跨時間共享全球的優(yōu)質(zhì)教師和課程，有效避免了知識傳遞過程中低水平的重復(fù)，也加速了新技術(shù)、前沿理論的傳播速度和廣度，每個社會成員都擁有公平獲取知識的權(quán)利，為推進(jìn)教育公平提供了新的路徑選擇。

二、OTO混合教學(xué)模式背景下思政課教師面臨的挑戰(zhàn)

首先，教師的工作強(qiáng)度加大，工作壓力增加。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師只需要完成備課、授課、批改作業(yè)、考試等基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，工作時間和工作場所相對固定，授課內(nèi)容和授課形式相對穩(wěn)定，教學(xué)效果的管理和監(jiān)控易于把握。在混合式教學(xué)過程中，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)維護(hù)、線上自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、互動討論等內(nèi)容，對教師提出了更高的工作要求，教師不僅要準(zhǔn)備組織線下實(shí)體課堂的教學(xué)活動，又增加了線上課程的工作量，加之網(wǎng)絡(luò)的時效性使學(xué)生可以實(shí)時與教師進(jìn)行互動，無形之間增加了教師的工作強(qiáng)度和壓力。而部分高校只一味追求混合式教學(xué)的形式，在線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、管理、工作量核定等方面的制度尚不完善，導(dǎo)致教師對線上教學(xué)失去了信心和動力。

其次，教師的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)不斷增加。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化水平的提高，學(xué)生每天面對的是網(wǎng)絡(luò)上的海量信息和觀點(diǎn)，多元化的價(jià)值觀和價(jià)值導(dǎo)向充斥著學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。思政課作為對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地，思政課教師作為學(xué)生正確價(jià)值觀和人生觀的引導(dǎo)者，任務(wù)之一就是與錯誤的信息、錯誤的意識形態(tài)爭奪學(xué)生思想的制高點(diǎn)。盡管如此，個別學(xué)生的價(jià)值取向與思政課教學(xué)的目標(biāo)出現(xiàn)矛盾的情況，仍不可避免，這就對思政課教師的教學(xué)能力、引導(dǎo)能力、說理能力、人格魅力提出了更高的要求。由于部分教師、尤其是青年教師政治信仰不夠堅(jiān)定，個人能力水平存在差異，信息來源高度依賴網(wǎng)絡(luò)，容易對某些現(xiàn)象和信息進(jìn)行誤判，發(fā)表不當(dāng)?shù)难哉撜`導(dǎo)學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)的傳播造成惡劣的影響，使得思政課教師的教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)在不斷增加。

再次，互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)給教師的個人能力帶來極大挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)進(jìn)入思政課的教育教學(xué)后，教與學(xué)之間的工具載體發(fā)生了較大變化，給教師的知識儲備、個人能力與經(jīng)驗(yàn)都帶來了極大的挑戰(zhàn)。如何熟練使用各種教學(xué)APP，如何對教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行建設(shè)維護(hù)，如何指導(dǎo)學(xué)生如何從海量的網(wǎng)絡(luò)信息中獲取有益的信息排除干擾信息，如何利用新技術(shù)幫助學(xué)生全面成長和發(fā)展，甚至如何利用網(wǎng)絡(luò)批閱作業(yè)、試卷、進(jìn)行試卷分析等，都給教師、特別是年紀(jì)較大的教師帶來了極大的困擾和挑戰(zhàn)。而OTO混合式教學(xué)作為一種新興的教學(xué)理念和模式，在國內(nèi)的高校教學(xué)中尚處于探索階段，缺少成熟的案例和豐富的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致部分高校和教師即使使用了混合教學(xué)模式，也是被動地迫于形式，毫無主動性和創(chuàng)造性，線上教學(xué)與線下教學(xué)完全分離，勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)，難以實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的真正目標(biāo)。

三、OTO混合教學(xué)模式下教師的轉(zhuǎn)型方向

為了更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生對于新時代思政課的需求和思政課教學(xué)改革的方向，課題組圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、成績評價(jià)方式等學(xué)生關(guān)注的問題設(shè)計(jì)了《OTO混合教學(xué)模式下思政課教學(xué)改革創(chuàng)新調(diào)查問卷》，共下發(fā)問卷300份，回收有效問卷282份，根據(jù)對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，課題組發(fā)現(xiàn)：82.5%的學(xué)生有過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的經(jīng)歷，95%的學(xué)生接受并歡迎使用線上線下混合教學(xué)的方式。在思政課課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)這一問題上，35%的學(xué)生關(guān)注知識傳授，78%的學(xué)生關(guān)注情感傳遞，21%的學(xué)生關(guān)注教學(xué)手段。由此可見，網(wǎng)絡(luò)對當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響力極強(qiáng)，傳統(tǒng)單一、灌輸式的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足于“90后”大學(xué)生的需要，他們對于課堂的關(guān)注點(diǎn)和需求也逐漸從知識傳遞擴(kuò)展到思維方法、溝通方式和智慧教學(xué)等方面。鑒于思想政治理論課的特殊性，學(xué)生對思政課教師的期待又加入情感互動和精神交流的需要。因此，為了更好地適應(yīng)新時代思想政治理論課的教育要求，高校思政課教師必須主動加快自身轉(zhuǎn)型與發(fā)展，建議思路如下。

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，構(gòu)建新型師生關(guān)系

在很多教師心目中，教師是知識的權(quán)威，教學(xué)理所當(dāng)然應(yīng)該全部在教室中進(jìn)行，線上教學(xué)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如面授教學(xué)的效果好，從而抗拒網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。同時，互聯(lián)網(wǎng)的參與使教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的威信受到挑戰(zhàn)，學(xué)生對于平等的師生關(guān)系的需求不斷增加，也使部分教師對職業(yè)自信和職業(yè)前途產(chǎn)生動搖和懷疑。然而，新的時代必然要求新的教育理念，昨天的教育方法已經(jīng)不再適合今天的學(xué)生。教師應(yīng)主動打破傳統(tǒng)的慣性思維，及時調(diào)整自身定位，由“一言堂”的身份向知識的引路者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者身份轉(zhuǎn)變，尊重課堂中學(xué)生的主體地位，構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，同時更加關(guān)注學(xué)生的情感需要和思維、價(jià)值觀教育，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，以開放的姿態(tài)的迎接互聯(lián)網(wǎng)帶來的職業(yè)挑戰(zhàn)。

（二）合理利用新媒體技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段

馬化騰說：“如果教育拒絕‘互聯(lián)網(wǎng)+，就如第二次工業(yè)革命時代拒絕使用電力一樣”，網(wǎng)絡(luò)的開放性及其與現(xiàn)代社會生活的融合性，帶來了全新的生活方式和生產(chǎn)方式。教育技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，也為傳統(tǒng)的教學(xué)注入了新的活力。思政課是關(guān)于學(xué)生思想、價(jià)值觀的教育，在多元化價(jià)值取向充斥的社會生活中，不但不能躲避網(wǎng)絡(luò)，而是應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)、利用新媒體技術(shù)主動出擊，在以實(shí)體課堂教學(xué)為主體的前提下，積極探索有利于思政課教學(xué)的新辦法，如錄制微課、微短劇，利用微信、微博等網(wǎng)絡(luò)溝通工具與學(xué)生進(jìn)行討論交流，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行簽到、提問、收批作業(yè)和課堂活動等。同時，各高校之間也可以共享教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度地整合優(yōu)化優(yōu)秀教學(xué)資源。

（三）提升思政課教師教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)不是將線下教學(xué)和線上教學(xué)進(jìn)行簡單疊加，而是將二者有機(jī)融合，優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)效果的最大化，這對思政課教師的教學(xué)能力和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用能力提出了更高的要求。在教學(xué)能力上，如何熟練運(yùn)用各種授課相關(guān)的應(yīng)用軟件和教學(xué)平臺；在教學(xué)內(nèi)容上，如何根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)選擇重點(diǎn)難點(diǎn)，既突顯教學(xué)目標(biāo)體系又不簡單化、碎片化；在教學(xué)設(shè)計(jì)上，如何分配線上內(nèi)容與線下內(nèi)容的比例，又能使之有效銜接不重復(fù)。同時，鑒于思政課教育目標(biāo)的特殊性，如何使教師具有人格魅力、成為深受學(xué)生歡迎的、可以信賴的良師益友。要想解決這些問題，高校必須形成混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)課程總體要求和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段，形成良性的、可循環(huán)的混合式教學(xué)體系，而不流于形式。

（四）健全混合教學(xué)保障機(jī)制，解除教師后顧之憂

健全的保障制度是思政課混合教學(xué)能夠持續(xù)發(fā)展的動力和保證。OTO混合式教學(xué)改革作為一種新興的教學(xué)模式，特別是在思政課教學(xué)中的應(yīng)用，大部分高校都處于探索和嘗試階段，尚未形成健全的保障制度，成為部分教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性和主動性不高的主要原因。首先，應(yīng)建立教師培訓(xùn)制度，培訓(xùn)內(nèi)容包括思想立場、教學(xué)能力、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力和工作禮儀等。其次，應(yīng)建立教師激勵制度，包括線上工作量的核定獎勵、晉級職稱的政策傾斜以及科研扶持等，提高教師進(jìn)行教學(xué)改革的創(chuàng)造性和積極性。再次，應(yīng)建立靈活的人才配置制度。目前高校思政課教師普遍存在的困境是師生比嚴(yán)重不足，教師的教學(xué)壓力和科研壓力較大，混合式教學(xué)有效緩解了這一困境，教師根據(jù)教學(xué)、科研、輔導(dǎo)等不同的特長進(jìn)行分流配置成為可能。同時，線上教學(xué)打破了學(xué)校與學(xué)校之間的界限，不同學(xué)校間的教學(xué)合作日漸增加，如何建立靈活有效、開放流通的教師交流合作機(jī)制，也成為制約混合教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵問題。

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