李小琳

摘要：經(jīng)濟(jì)和科技的迅速發(fā)展使得世界對(duì)人才的要求越來(lái)越高，因此，我國(guó)在大力推進(jìn)素質(zhì)教育改革的進(jìn)程中，對(duì)幼兒園在教育理念和方式上實(shí)行了重點(diǎn)的創(chuàng)新和改進(jìn)。為了從小培養(yǎng)兒童的核心素養(yǎng)和綜合能力，科學(xué)探究取向主題課程被廣泛的應(yīng)用和深度的探索?；诖耍疚姆治隽嗽撜n程模式的重要意義，并從三個(gè)方面闡述了科學(xué)探究取向主題課程的實(shí)施重點(diǎn)。以此供研究人士參考和交流。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)探究取向主題課程;理論與實(shí)施

引言：

當(dāng)前社會(huì)要求人才不僅要具備豐富的知識(shí)和專業(yè)的技能，還要具備創(chuàng)新精神、思維能力、探究能力等綜合素質(zhì)，所以加強(qiáng)幼兒園兒童的核心素質(zhì)的培養(yǎng)，是促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展的重要舉措?？茖W(xué)探究取向主題課程的實(shí)踐，就是以幼兒的愛(ài)好為中心，設(shè)置具有探究性意義的活動(dòng)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的研究，使幼兒在參與、合作以及分享等過(guò)程中來(lái)培養(yǎng)其優(yōu)秀的能力、良好的個(gè)性以及充足的知識(shí)。

一、幼兒園探究取向主題課程的重要意義

第一，有利用培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，探究取向主題課程以幼兒的興趣為中心，根據(jù)幼兒的生長(zhǎng)特性，來(lái)創(chuàng)建活動(dòng)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的研究過(guò)程來(lái)提升其思維能力。在主題的選擇上，一般從生活的問(wèn)題出發(fā)，以不同難度的層次來(lái)引導(dǎo)幼兒不斷的挖掘自身的潛能，充分的調(diào)動(dòng)幼兒的全部能力，使其得到綜合性的培養(yǎng);第二，能夠尊重幼兒的興趣和探究欲望，幼兒本來(lái)就有著較強(qiáng)的好奇心，該課程能夠有效的利用幼兒的這個(gè)特性，通過(guò)在主題的選擇上來(lái)激發(fā)其興趣，最大限度的發(fā)揮探究的意義，引導(dǎo)幼兒在參與實(shí)踐的過(guò)程中，得到心理的滿足，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒探究精神的目的;第三，有利于擴(kuò)寬幼兒的知識(shí)領(lǐng)域，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。主題教學(xué)能夠融合各科的知識(shí)，突破了不同學(xué)科的限制，通過(guò)對(duì)知識(shí)的有效整合創(chuàng)建合適的主題課程。在對(duì)問(wèn)題的探究中，需要利用多領(lǐng)域的知識(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，從而能夠引導(dǎo)幼兒接觸到各種學(xué)科的技能，豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、探究取向主題課程的實(shí)施分析

（一）緊密貼合幼兒的日常生活

在課程主題的選擇上，主要來(lái)源幼兒生活的真實(shí)世界，教師要根據(jù)對(duì)幼兒日常生活的觀察，從而發(fā)現(xiàn)他們的興趣，進(jìn)而加深增廣他們的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)識(shí)[1]。很多小班的幼兒，對(duì)身邊的物品會(huì)更加感興趣，他們時(shí)常會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間來(lái)探索身邊的事物，比如好看的折紙、畫筆等。所以教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒的日常觀察，尊重幼兒的興趣，而不是一味的阻止幼兒的一些看是在搞破壞的行為。比如有的孩子喜歡去揉紙、撕紙，實(shí)際上是對(duì)紙張的一種興趣，教師可以以紙張為主題來(lái)設(shè)置探究活動(dòng)，尊重幼兒的興趣，順應(yīng)幼兒的愛(ài)好，從而能夠使其在自己喜愛(ài)的活動(dòng)中獲得更多的知識(shí)，同時(shí)也有利于課程的開展。

（二）促進(jìn)幼兒積極的參與到活動(dòng)的構(gòu)建中

探究取向的課程，不僅是引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)的參與過(guò)程中來(lái)激發(fā)其思維，還能引導(dǎo)幼兒來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的構(gòu)建，提高他們的創(chuàng)新能力。教師以幼兒為主體，引導(dǎo)幼兒成為活動(dòng)的創(chuàng)建者，同時(shí)也扮演活動(dòng)的實(shí)施角色[2]。比如以紙張為主題的探究活動(dòng)中，先讓幼兒來(lái)進(jìn)行紙張的搜集，把身邊不同類型的紙集中起來(lái)，同時(shí)與其他的小朋友一起討論和分享。然后教師再引導(dǎo)幼兒來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)建，可以提問(wèn)他們，說(shuō)出自己想知道的關(guān)于紙張的事情，比如“為什么有的紙可以吃，有的卻不能？”“紙是怎么做出來(lái)的？”“紙還有其他用途嗎？”等，教師可以將這些問(wèn)題集中起來(lái)，將幼兒分成幾個(gè)小組，分別來(lái)進(jìn)行不同問(wèn)題的探究實(shí)踐活動(dòng)，教師加以引導(dǎo)和指導(dǎo)。最后再鼓勵(lì)幼兒對(duì)答案進(jìn)行分享，讓全部的孩子來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)。讓幼兒對(duì)自己所提的問(wèn)題進(jìn)行探究，圍繞自己創(chuàng)建的主題進(jìn)行實(shí)踐，能夠有效的激發(fā)幼兒的熱情，讓他們體會(huì)到探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)探究精神。

（三）加強(qiáng)活動(dòng)的延伸，整合幼兒的經(jīng)驗(yàn)

幼兒的探究是一個(gè)發(fā)現(xiàn)之旅，是充滿快樂(lè)想象的過(guò)程[3]。對(duì)于問(wèn)題的探究，可以不斷的延伸其活動(dòng)的內(nèi)容，從而給與課程更多的意義。而且幼兒可能在探究的過(guò)程中，會(huì)對(duì)不同的事物產(chǎn)生新的興趣，這也是教師在課程活動(dòng)中要善于觀察和發(fā)現(xiàn)的。比如在收集不同的紙張時(shí)，幼兒可能會(huì)有糖果紙、不同顏色的紙、包裝紙等，可以利用這些紙張來(lái)做實(shí)驗(yàn)，也可以來(lái)制作一些手工制品。所以在實(shí)際活動(dòng)中，教師要根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際情況來(lái)不斷的調(diào)整課程的內(nèi)容，時(shí)刻抓住幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)，不斷進(jìn)行活動(dòng)的延伸，促進(jìn)幼兒積極的參與到課程研究中。另外，還要加強(qiáng)課程的評(píng)價(jià)和總結(jié)，針對(duì)整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，進(jìn)行詳細(xì)的記錄。包括每個(gè)環(huán)節(jié)中幼兒的表現(xiàn)，對(duì)幼兒的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析，以便后續(xù)在創(chuàng)建活動(dòng)時(shí)，能夠更加貼近幼兒的心理需求。還要帶領(lǐng)幼兒一起來(lái)做好活動(dòng)的總結(jié)，幫他們回顧自己的表現(xiàn)和學(xué)到的知識(shí)，肯定幼兒的行為和積極性，并制作一些相關(guān)的作品和記錄來(lái)反饋給記賬，促進(jìn)家長(zhǎng)的了解，從而提升家長(zhǎng)對(duì)課程的支持。[4]

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，科學(xué)探究取向主題課程以問(wèn)題為導(dǎo)向，在明確任務(wù)的情況下，促進(jìn)幼兒通過(guò)探索來(lái)獲得更多的知識(shí)。同時(shí)提高內(nèi)容的生活性，能夠培養(yǎng)幼兒的生活技能，擴(kuò)寬其見(jiàn)識(shí)。遵從幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒思維的開發(fā)，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造精神，有利于幼兒更加健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賁中梅.幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程實(shí)施探討[J].新課程（上），2017（1）.

[2]沈英.基于兒童立場(chǎng)的幼兒園科學(xué)探究園本課程建設(shè)策略[J].教育觀察，2018，7（24）：75+126.

[3]任文霞.科學(xué)課程中探究性活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].學(xué)周刊，2017，13（13）：63-64.

[4]何豫華.幼兒園生活主題課程探究[J].成才之路，2019，597（05）：78.