探究小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中微課資源應(yīng)用策略

孫瑜

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，微課資源已經(jīng)逐漸成為教學(xué)資源的重要組成部分，其資源以展示方式新穎、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了、教學(xué)時(shí)間短等特點(diǎn)深受廣大教職工的喜愛(ài)，在教學(xué)的過(guò)程中合理運(yùn)用微課資源，將極大地提高教學(xué)效率。從微課資源在創(chuàng)造寫作真實(shí)情景中的應(yīng)用，微課資源在積累寫作素材教學(xué)中的應(yīng)用，微課資源在指導(dǎo)寫作技巧教學(xué)中的應(yīng)用，微課資源在提高寫作效率教學(xué)中的應(yīng)用四方面探究小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中微課資源的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文；微課資源

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字，并使學(xué)生具備初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，因此，在小學(xué)階段的教學(xué)過(guò)程中作文教學(xué)不可或缺。然而，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生因知識(shí)積累程度不夠，且學(xué)習(xí)耐性缺乏等原因其作文往往詞不達(dá)意或者內(nèi)容乏善可陳。因此，在教學(xué)的過(guò)程中教師可以巧用微課資源，讓學(xué)生在微課資源的輕松學(xué)習(xí)過(guò)程中，巧妙地掌握寫作技巧以及積累寫作素材、提高寫作效率。

一、微課資源在創(chuàng)造寫作真實(shí)情景中的應(yīng)用

真實(shí)情景是學(xué)生寫作中不可缺少的因素，只有讓學(xué)生了解一定的真實(shí)情景，才能讓他們的作文有內(nèi)容與質(zhì)感，而非以往的空談及無(wú)厘頭的想象，小學(xué)階段的學(xué)生其知識(shí)積累及所見(jiàn)所聞明顯不足，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以巧用微課資源來(lái)為學(xué)生的寫作創(chuàng)造真實(shí)情景。例如在《我最喜歡的小動(dòng)物》一文的寫作教學(xué)時(shí)，許多學(xué)生在平時(shí)的生活中接觸到的小動(dòng)物有限，因此對(duì)我最喜歡的小動(dòng)物沒(méi)有直觀的概念，教師則可以利用微課資源，將常見(jiàn)的小動(dòng)物的日常生活、生活習(xí)慣、肢體動(dòng)作、外貌特征等拍成一個(gè)個(gè)小的微課資源展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)微課資源對(duì)一個(gè)個(gè)小動(dòng)物有最真實(shí)的認(rèn)識(shí)，從而讓學(xué)生選出自己最喜愛(ài)的小動(dòng)物進(jìn)行寫作。通過(guò)這樣的微課資源學(xué)生不僅清楚地認(rèn)識(shí)到自己的所愛(ài)，而且對(duì)小動(dòng)物真實(shí)生活情境的觀察也有利于小學(xué)生豐富自己的寫作內(nèi)容。

二、微課資源在積累寫作素材教學(xué)中的應(yīng)用

寫作素材是充實(shí)學(xué)生作文的重要內(nèi)容，在小學(xué)作文的教學(xué)過(guò)程中寫作素材的積累尤其重要，只有讓小學(xué)生積累一定的寫作素材，才能讓他們的作文更具吸引力，才能讓他們更加明白作文不是簡(jiǎn)單地記流水賬，也不是文字的單純組合。針對(duì)微課資源在積累寫作素材教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以從以下兩點(diǎn)做起：第一點(diǎn)，教師可以將小學(xué)生平時(shí)寫作中需要用到的素材整理成微課資源，讓學(xué)生通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，逐漸掌握且積累這些寫作素材，以便在今后的寫作過(guò)程中靈活使用。第二點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬(wàn)象，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源搜索自己感興趣的微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，既是對(duì)自己感興趣的話題的了解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是潛移默化地積累寫作素材的過(guò)程。當(dāng)然，并非所有的網(wǎng)絡(luò)資源都具有教育意義，教師要做好嚴(yán)格的把關(guān)人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源中有利的微課資源。

三、微課資源在指導(dǎo)寫作技巧教學(xué)中的應(yīng)用

寫作技巧是學(xué)生寫作過(guò)程中必須要掌握的東西，同時(shí)也是教師難以開展教學(xué)的環(huán)節(jié)，寫作技巧的教學(xué)往往是枯燥乏味的，為了促使學(xué)生更有興趣地掌握寫作技巧，也為了學(xué)生更高效地掌握寫作技巧，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以利用微課資源巧妙地開展寫作技巧的教學(xué)。例如在《令我印象深刻的一件事》一文的寫作教學(xué)過(guò)程中，因這是一篇典型的敘述文，教師在教學(xué)過(guò)程中首先需要傳授給學(xué)生寫作的技巧及寫作的六要素，為了讓學(xué)生更加全面地了解記敘文的寫作技巧，教師可以以微課小視頻的方式集中教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課小視頻，充分理解記敘文寫作六要素的重要性以及記敘文寫作過(guò)程中需要注意的東西。微課小視頻的特點(diǎn)在于其往往以某一知識(shí)點(diǎn)為中心開展集中教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了、教學(xué)時(shí)間短，既可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)，又可以提高教師的教學(xué)效率。

四、微課資源在提高寫作效率教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)然，寫作教學(xué)的過(guò)程中要注重學(xué)生寫作效率的提高，隨著教育的不斷改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)在逐漸加重，只有讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具備一定的效率，才能讓他們更好地開展學(xué)習(xí)。在以往教學(xué)的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作往往比較拖沓，一篇文章從構(gòu)思到完成需要花費(fèi)好長(zhǎng)時(shí)間，且寫作的內(nèi)容還往往是東拼西湊，詞不達(dá)意。因此，為了提高學(xué)生的寫作效率，更好地提高學(xué)生的寫作能力，教師則可以充分利用微課資源進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)微課資源的學(xué)習(xí)與掌握，明白寫作過(guò)程中從作文的審題，到寫作思路，再到素材的合理利用，以及技巧的巧妙使用的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)這樣集中式的寫作培養(yǎng)，學(xué)生將逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，從而提高寫作效率。當(dāng)然，寫作效率的提高，并不意味著讓學(xué)生只追求速度而忽略寫作內(nèi)容的質(zhì)量，而是讓學(xué)生形成系統(tǒng)的寫作思路，環(huán)環(huán)相扣，高效地完成整篇文章。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中善于運(yùn)用多媒體資源以及網(wǎng)絡(luò)資源，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中巧妙運(yùn)用微課資源，讓微課資源的“微”與小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的“難”充分結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一步步掌握語(yǔ)文作文寫作的真正內(nèi)涵，創(chuàng)作出內(nèi)容更加豐富的作文。當(dāng)然，語(yǔ)文作文教學(xué)絕不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，教師運(yùn)用微課資源的過(guò)程中也要注意其內(nèi)容的銜接性，讓學(xué)生在一點(diǎn)一滴的教學(xué)中逐漸形成寫作的完整體系。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴