摘 要：當(dāng)前，在全球教育界，通識教育已成為一項國際化議題，中國教育界對此也高度重視。尤其是高等教育階段，加大對通識教育的力度勢在必行。筆者認(rèn)為，在通識教育的理念下推進(jìn)非英語專業(yè)大學(xué)英語課程體系的重構(gòu)是大學(xué)英語改革的一個重要方向。本文首先簡要介紹了中外通識教育的理念和大學(xué)英語課程體系重構(gòu)的必要性，重點探討了通識教育視角下非英語專業(yè)大學(xué)英語課程體系的重構(gòu)路徑。

關(guān)鍵詞：通識教育；大學(xué)英語課程體系；第二課堂

1 什么是通識教育

通識教育（Liberal Studies）又稱為普通教育、一般教育、通才教育、自由教育、博雅教育等，中外對通識教育有著很多研究和討論。中國通識教育的思想在古代已然存在，《易經(jīng)》中主張：“君子多識前言往行”；《淮南子》中說“通智得而不勞”?！墩摵狻分醒缘溃骸安┯[古今為通人”、 “通人胸中懷百家之言”。西方通識教育起源于歐洲，形成發(fā)展于美國。目前，通識教育已廣泛融入歐美大學(xué)的必修科目之中。近年來，在我國通識教育也開始為人們所重視。通識教育（General Education），首先指的是一種教育理念，重在“育”而非“教”。它的終極目標(biāo)是要“孕育”出真正的“人”。做為一種人文教育思想，

它不注重功利性和實用性，而更多的注重學(xué)生知識的廣度與深度的增強，學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的提高，最終把學(xué)生培養(yǎng)成“全面發(fā)展的人”。

當(dāng)前，在大學(xué)課堂上加大通識教育力度勢在必行。首先，大學(xué)通識教育能夠解決全球化趨勢所帶來的多元文化之間的沖突碰撞問題。其次，高校目前的教學(xué)模式也迫切需要一種新的教育，即通識教育的出現(xiàn)。最后，應(yīng)試教育導(dǎo)致了大學(xué)生“有知識，沒文化”等現(xiàn)象，而通識教育可以解決這一棘手問題。

大學(xué)英語如何實行通識教育？首先要創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念。大學(xué)英語教育不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、語言理論和技能，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生較高的思維方法和語言學(xué)術(shù)品質(zhì)，使學(xué)生在通識課程中體驗與感受異域語言文化，領(lǐng)會人類文明的精髓。隨著世界全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)以及我國“一帶一路”戰(zhàn)略思想的提出，各高等院校都在注重符合時代發(fā)展的國際化人才的培養(yǎng)。通識教育則是最好的橋梁，這也成為非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革的方向。

2 非英語專業(yè)大學(xué)英語課程體系重構(gòu)的必要性

當(dāng)前，非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革引起了廣泛關(guān)注。原因有二。其一，因其重要性，即受眾多，影響大，關(guān)乎高等教育的質(zhì)量。其二，因其不適應(yīng)性，即不能滿足學(xué)生群體的期待和社會的需要。大學(xué)英語是全國各高校普遍開設(shè)的語言類基礎(chǔ)課程，受應(yīng)試型教育理念的影響，它往往以大學(xué)英語四、六級、研究生英語入學(xué)考試等各種英語考試為主要教學(xué)目標(biāo)，不注重人文知識和文化教育，這勢必造成了學(xué)生語言素質(zhì)低下，從而無法適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求。筆者認(rèn)為，在通識教育的理念下，創(chuàng)新大學(xué)英語的教學(xué)模式，構(gòu)建大學(xué)英語課程體系是改革的一個重要方向。

大學(xué)英語課程體系應(yīng)富有科學(xué)性、系統(tǒng)性、個性化特點?？茖W(xué)性是指大學(xué)英語課程體系要符合教育規(guī)律，特別是外語教育規(guī)律；系統(tǒng)性是指大學(xué)英語課程體系內(nèi)的各課程之間既要保持獨立，又要相互聯(lián)系，共同組成一個完整、互為有效補充的體系；個性化強調(diào)以學(xué)生為主體，尊重個性，因材施教，滿足不同學(xué)生群體的需要。大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵在于大學(xué)英語課程體系是否富有科學(xué)性、系統(tǒng)性、個性化特點。筆者認(rèn)為，在大學(xué)英語教學(xué)中，融入通識教育理念，構(gòu)建一個更加符合我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流需要的大學(xué)英語課程體系勢在必行。

3 非英語專業(yè)大學(xué)英語課程體系重構(gòu)路徑

筆者認(rèn)為，各高等院校應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等，結(jié)合本校實際，制訂出一個科學(xué)、系統(tǒng)和個性化的大學(xué)英語課程體系，應(yīng)包括大學(xué)英語基礎(chǔ)課程、大學(xué)英語專業(yè)課程、大學(xué)英語選修課程和大學(xué)英語第二課堂四個模塊。各模塊之間相輔相成，互為補充，共同構(gòu)建大學(xué)英語課程新體系。各模塊所占比重、課程等可以由各學(xué)校根據(jù)自己的生源、師資和辦學(xué)條件自行

設(shè)置。

第一，應(yīng)繼續(xù)堅持以“大學(xué)英語”為公共基礎(chǔ)課程。作為一門公共基礎(chǔ)課程和通識文化課大學(xué)英語，大學(xué)英語開設(shè)至今，褒貶不一。然而我們不能因其存在弊病而全盤否定之。存在即為合理，大學(xué)英語課程設(shè)置發(fā)展至今，對于培養(yǎng)學(xué)生對英語的聽說讀寫等技能方面，功不可沒。因此，我們應(yīng)揚長避短，充分發(fā)揮其在提升學(xué)生英語知識和技能方面的積極作用。

第二，各專業(yè)適時開設(shè)一至兩門相關(guān)專業(yè)英語課。隨著網(wǎng)絡(luò)信息時代的不斷推進(jìn)，國外的一些教育理念和前沿科技不斷引入。在高校各非英語專業(yè)中開設(shè)相關(guān)的專業(yè)英語課程，以學(xué)習(xí)國外尤其是英美國家的先進(jìn)的教育理念和先進(jìn)科技，勢在必行。然而，目前專業(yè)英語課程普遍存在教材缺乏和專業(yè)教師不足的問題。這就要求各高校在專業(yè)英語教材和專業(yè)英語教師上下功夫。目前，我國各高校開設(shè)的非英語專業(yè)課程，大同小異。因此，對于相關(guān)專業(yè)英語教材的編訂和使用便于統(tǒng)一。筆者建議，專業(yè)英語教材的選定應(yīng)與相關(guān)專業(yè)學(xué)生的英語水平和本專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)相一致。授課教師的選定應(yīng)以本專業(yè)教師為主，原因有二，一者本專業(yè)教師對于專業(yè)知識熟識，因其大都為碩士或博士生，英語水平雖不如英語專業(yè)教師，但講授專業(yè)知識尚可；二者隔行如隔山，英語專業(yè)教師對于非英語專業(yè)的專業(yè)知識掌握不夠，容易誤導(dǎo)學(xué)生，即使再學(xué)習(xí)也尚需時日。

第三，適當(dāng)合理地設(shè)置英語選修課。對于英語水平較高的學(xué)生來說，單純的大學(xué)英語公共課程難以滿足其對外語學(xué)習(xí)的需要，因此，針對這部分學(xué)生適當(dāng)合理地開設(shè)大學(xué)英語選修課非常必要，這不僅保證了學(xué)生學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)課程，又能讓學(xué)生根自身的英語水平和興趣選擇性的學(xué)習(xí)。選修課教材內(nèi)容的編寫應(yīng)突出人文特色、與時俱進(jìn)。筆者建議可以開設(shè)如下外語選修課：英美概況、英美文學(xué)選讀、圣經(jīng)解讀、西方宗教歷史、英語原聲電影賞析等?？紤]到學(xué)生學(xué)業(yè)壓力以及教師隊伍數(shù)量，外語選修課的內(nèi)容不宜過多，不宜過深。

第四，開辟英語學(xué)習(xí)的第二課堂，作為大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效補充，創(chuàng)建有利于大學(xué)英語教學(xué)的校園文化，將英語學(xué)習(xí)引向深入。如舉辦英語專題講座，邀請中外名人參與交流，講座內(nèi)容力圖包羅萬象，英語國家的人文、地理、宗教具可涵蓋。如每周可定期兩至三次進(jìn)行外語晨讀。俗話說，一天之計在于晨。大學(xué)之前學(xué)生們都有晨讀的習(xí)慣，而大學(xué)期間往往由于種種原因疏于晨讀。重拾晨讀，尤其是英語晨讀對于提升大學(xué)生文化素質(zhì)勢必起到事半功倍的效果。再如，開展英語社會實踐活動、文化交流月活動等。學(xué)以致用，英語的學(xué)習(xí)也是為了更好地進(jìn)行交流和其他領(lǐng)域的拓展。比如外企參觀訪問、跨文化交流調(diào)查等。開辟英語學(xué)習(xí)第二課堂，把課內(nèi)模擬練習(xí)的英語情景交際應(yīng)用于第二課堂活動中，定期在全校范圍內(nèi)開展并組織各種英語講座、競賽和娛樂活動，有利于學(xué)生在有限的大學(xué)英語課堂教學(xué)之外更多地了解世界各地文化，提高英語綜合應(yīng)用能力和文化修養(yǎng)。

4 結(jié)語

當(dāng)前，我國高校綜合改革的號角已經(jīng)吹響，通識教育視角下的非英語專業(yè)大學(xué)英語教育創(chuàng)新恰逢良時，其為大勢所趨，然任重道遠(yuǎn)。大學(xué)英語教師應(yīng)在通識教育理念下，深挖內(nèi)潛，勇于創(chuàng)新，重構(gòu)大學(xué)英語課程體系，以大學(xué)英語基礎(chǔ)課程為主，以專業(yè)英語課程和英語選修課程為兩翼，以第二課堂為有效補充，為培養(yǎng)適應(yīng)時代和國家需要的國際化人才提供智力支持和保障。

參考文獻(xiàn)

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[3]韓雅君.通識教育視角下大學(xué)英語課程體系研究[D].南京航空航天大學(xué)，2010，3.

作者簡介

李海龍（1983-），男，山東聊城人，聊城大學(xué)東昌學(xué)院教師，講師，研究方向：大學(xué)英語教改。