楊蘊(yùn)蔚

摘 要：教師贊美學(xué)生是人文精神在教育教學(xué)過程中的滲透，體現(xiàn)了學(xué)生和老師人格的平等。二十五年的小學(xué)教育工作的實(shí)踐，使我認(rèn)識到，教師對學(xué)生小小的成功、點(diǎn)滴的進(jìn)步給予贊美，可以強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn)，滿足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自信心，促進(jìn)良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，有助于建立和諧的師生關(guān)系，營造一個(gè)奮發(fā)向上的班集體氛圍，這就是教師贊美的力量。

關(guān)鍵詞：教師；贊美；學(xué)生進(jìn)步

教師一個(gè)贊美的眼神，一句激勵(lì)的話語，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢……往往會(huì)產(chǎn)生令人欣喜的教育效果。因此我堅(jiān)信：每個(gè)孩子都有追求進(jìn)步、積極向上的愿望，都有好學(xué)、向善的一面。作為教師要細(xì)心觀察，善于捕捉每一位孩子身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把贊美送給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都感到“我能行”，“我會(huì)成功”。教師真誠的贊美，能真正改變學(xué)生的內(nèi)心世界，能讓他們獲得認(rèn)錯(cuò)的勇氣、改進(jìn)的信心和前進(jìn)的動(dòng)力。為人師者，請不要吝嗇贊美，因?yàn)橘澝朗谴猴L(fēng)，它使人感到溫暖和舒暢；請不要小看贊美，因?yàn)橘澝朗腔鸱N，它可以點(diǎn)燃心中的信心與希望。教師如能時(shí)時(shí)以飽滿的精神、欣賞的眼光、鼓勵(lì)的話語對待學(xué)生，必能起到“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的作用。

1 用贊美幫助孩子找回快樂

一天，我班學(xué)生小欣的媽媽打來電話，憂心忡忡地告訴我，小欣說學(xué)校沒意思，她一點(diǎn)兒也不快樂，不愿意來上學(xué)了。她的媽媽希望我能鼓勵(lì)鼓勵(lì)她，說她的孩子太內(nèi)向，作為母親她實(shí)在為孩子的狀態(tài)擔(dān)憂。這話讓我也吃驚不小，一個(gè)文靜的小姑娘竟然說自己不想上學(xué)了，經(jīng)過分析，我得出以下結(jié)論：小欣性格內(nèi)向，在家得到父母的極力寵愛和照顧，而到了學(xué)校，她屬于既不冒尖又不拖沓的孩子，很容易被老師忽視，而她自己又不主動(dòng)和別人交流，自我封閉，無法與同學(xué)融合，于是就覺得無趣，孤單，甚至恐慌。

第二天正好上《稱贊》一文，學(xué)完之后我讓大家稱贊班上的同學(xué)，不出所料，所有孩子的重點(diǎn)都放在了那幾個(gè)平時(shí)就很活躍的“尖子生”身上。得到稱贊的人當(dāng)然美滋滋的。等他們說完后，我說了幾個(gè)就像小欣一樣中不溜的學(xué)生名字，說：“看誰有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，能說出他們的優(yōu)點(diǎn)。”教室里一下子炸開了鍋，孩子們嘰嘰喳喳，興奮不已。其中，有同學(xué)稱贊小欣的字寫得工整，從不遲到等等。我順勢將她請到講臺上，問大家：“咱們剛剛美美地稱贊了小欣，那大家喜歡她嗎？”“喜歡！”大家快樂地大聲回答道?！暗@么一位可愛的孩子卻不快樂，你們知道為什么嗎？”大家沉默了，很多人都皺起了眉頭。我看了看大家，說：“因?yàn)樗€沒有好朋友，咱們想想該怎么做？”很多人都自告奮勇地要當(dāng)她的好朋友。我又說：“下課后，請同學(xué)們主動(dòng)找小欣玩。如果今天輪不到你，就等明天，如果你能給她帶來快樂，那你就是一位小精靈?！焙⒆觽兌己芗?dòng)，小欣也滿臉羞澀地笑了。

從那天起，下課后總有幾個(gè)孩子圍繞著她，和她一起玩。她媽媽高興地告訴我：“小欣說那是她最開心的一天，她現(xiàn)在已經(jīng)有幾個(gè)好朋友了，回家后總會(huì)給我和家人講一講學(xué)校的事情?！毙⌒罎u漸地變成一個(gè)愛說愛笑的小姑娘了，學(xué)習(xí)更積極主動(dòng)了。

每個(gè)人都渴望受矚目，渴望被關(guān)懷，多給默默無聞的孩子們一些贊美，他們就會(huì)充實(shí)而快樂！

2 用贊美鼓勵(lì)待優(yōu)生進(jìn)步

待優(yōu)生無論在學(xué)習(xí)效率還是在學(xué)習(xí)節(jié)奏上，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于全班的平均水平。我們班的小軍同學(xué)在學(xué)習(xí)上就一直處于弱勢，字寫得歪歪扭扭，課文讀得磕磕巴巴，每次聽寫字詞錯(cuò)得很多。為此我請過家長，留他放學(xué)后改錯(cuò)。寫也寫了，教育也教育了，但效果并不明顯。

有一天，我單獨(dú)把他留下來，問他聽寫為什么寫不好？他低頭不說話。我又問：“是記不住對不對？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。“寫完作業(yè)后把當(dāng)天學(xué)習(xí)的字再復(fù)習(xí)一遍，請家長聽寫，一次記不住就記兩遍，每天記幾個(gè)，日積月累，一個(gè)學(xué)期下來收獲可就大了，咱們再使勁，好嗎？”他用力點(diǎn)點(diǎn)頭。我不失時(shí)機(jī)地說：“如果一直努力下去，還可以得到學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)呢！”“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)？”他眼睛一亮。“對！這是咱們班專門發(fā)給學(xué)習(xí)有進(jìn)步的孩子的，不努力的人可得不到。我看你肯定有希望。”他眼睛亮閃閃地回家了。

在以后的一次聽寫中他得了60分，這依然是全班最差的成績，但我還是把那張聽寫紙拿出來，得意地告訴大家：“小軍考了60分，比上次測驗(yàn)進(jìn)步了三十分，多了不起啊！請大家為他鼓掌！”熱烈的掌聲響起來了，有的同學(xué)還為他豎起了大拇指。小軍高興地從我的手中接過了那張聽寫紙。我又向全班同學(xué)說：“小軍還能考80分呢，大家信嗎？”“信！”同學(xué)們異口同聲地回答。

從那以后，他能考70分，80分，甚至還得過100分呢！每當(dāng)他有進(jìn)步的時(shí)候，我都會(huì)在班上表揚(yáng)他。在老師的鼓勵(lì)下，同學(xué)們也學(xué)會(huì)了用寬容的眼光去欣賞他的進(jìn)步。而小軍則更加有自信地學(xué)習(xí)，學(xué)得更加努力。

只要學(xué)生努力了，只要學(xué)生有進(jìn)步，老師就要大加贊揚(yáng)，激勵(lì)他不斷克服困難，不斷進(jìn)步。

3 用贊美促進(jìn)中等生變優(yōu)秀

那天的課間操，由于下課稍微晚了點(diǎn)，同學(xué)們都急急忙忙地往教室門外擠。我站在講臺上，維持著秩序。由于擁擠，門后面的掃把倒了。孩子們光顧著擠，沒有人注意到橫在地上的掃把。這時(shí)，小明同學(xué)彎腰撿起掃把，并告訴大家“看著點(diǎn)，別絆倒”。我被這一幕感動(dòng)了，做完操回教室后，立刻在班上表揚(yáng)了他，贊美他“安全意識強(qiáng)，能為同學(xué)的安全著想，愛護(hù)公物”。此后，我又從幾件小事里發(fā)現(xiàn)他有禮貌，能謙讓他人，并及時(shí)給予表揚(yáng)，使真善美的精神得以激發(fā)和升華。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他變了，變得積極參加各種活動(dòng)，上課聽講特別認(rèn)真，積極舉手發(fā)言，字寫得越來越整潔，學(xué)習(xí)成績也有了很大的提高，逐漸成為班上出類拔萃的學(xué)生了。

4 用贊美激勵(lì)孩子自我完善

每學(xué)期結(jié)束前，班主任都會(huì)為學(xué)生寫評語。怎么做既能抓住每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)又能對他們有一定的促進(jìn)呢？我采用了“放大鏡”原理，把他們身上的某個(gè)優(yōu)點(diǎn)或生活中某個(gè)生動(dòng)的畫面放大地再現(xiàn)出來，讓他們知道自己的優(yōu)勢在哪里，而老師對這一切又是多么地欣賞！從而形成一種內(nèi)心自發(fā)的愿望：我要做得更好。這是主觀能動(dòng)性的一種體現(xiàn)，把被動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)。而對于他們的不足之處，老師則以希望的口吻提出來。