淺談漢字教學(xué)策略研究

摘 要：漢字能力是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生積累漢語(yǔ)詞匯。同時(shí)能夠擴(kuò)大自身的閱讀量，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和效率。加強(qiáng)漢字教學(xué)，提高學(xué)生的漢字教學(xué)質(zhì)量十分重要。主要包含以下六方面：認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫；樹立正確的學(xué)習(xí)觀和漢字觀；從單音節(jié)的學(xué)習(xí)到多音節(jié)的學(xué)習(xí)；注重漢字的筆畫順序；漢字的生活化，從生活中識(shí)字；開展說(shuō)話節(jié)目，增強(qiáng)漢字的實(shí)用性。

關(guān)鍵詞：漢字；教學(xué)；策略

1 認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫

認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫。在漢字的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)漢字的特點(diǎn)，采用漢字的認(rèn)讀和書寫分開。多認(rèn)少寫，認(rèn)讀分流。對(duì)于初學(xué)者而言，在認(rèn)識(shí)漢字的過(guò)程中不受漢字筆畫數(shù)量多少的制約，但書寫漢字往往受到筆畫數(shù)的多少得影響。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則，讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)更多的漢字，對(duì)于一些比較筆畫，簡(jiǎn)單的字，如“一、二、三、四、五、天、地、人”等字要求學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)寫，對(duì)一些難寫的字而言，如“鷹、贏”等字要求學(xué)生先認(rèn)后會(huì)書寫。這樣做大大降低學(xué)生的書寫難度，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的自信心和興趣。當(dāng)然，多認(rèn)少寫并不是降低了書寫質(zhì)量，也并不是不要求書寫，他們之間是存在一定的聯(lián)系的。不能把多人少寫誤認(rèn)為是放棄書寫，這樣是為了擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。在大量的閱讀過(guò)程當(dāng)中了解到漢字的字形規(guī)律和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過(guò)掌握字音、字形、字義，從而促進(jìn)漢字的書寫。對(duì)于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，能說(shuō)會(huì)交際是最重要的，把精力集中到口語(yǔ)的學(xué)習(xí)之后，書寫起來(lái)也就更加的便利了。

2 樹立正確的學(xué)習(xí)觀和漢字觀

多年來(lái)漢字?jǐn)?shù)量、結(jié)構(gòu)復(fù)雜度、難懂和、難認(rèn)、難寫幾乎成為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的共識(shí)，漢字被認(rèn)為是漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要的突破點(diǎn)和瓶頸。漢字的構(gòu)成特征以及造字的方法具有很大的差異性，在漢字的漫長(zhǎng)的演變過(guò)程中，這種理?yè)?jù)性已經(jīng)很難辨別出來(lái)。多數(shù)形聲字的標(biāo)音和別義的功能已經(jīng)大大弱化，很多漢字不像“人、手、上、下”那樣能夠辨別出字形和字義來(lái)，需要教師利用各種各樣的方式幫助學(xué)生樹立正確的漢字觀和學(xué)習(xí)觀。向?qū)W生明確有些漢字的字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但是容易記憶和辨識(shí)，比如說(shuō)“贏”。但是有些字形雖然簡(jiǎn)單，但是很容易混淆，比如說(shuō)“廣”和“廠”，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生通過(guò)字詞加以區(qū)分。比如說(shuō)“工廠”不能寫成“工廣”，“廣州”不能寫成“廠州”。還有些漢字和學(xué)習(xí)生活實(shí)際密切相關(guān)，比如說(shuō)“勿”，公園里、博物館里都有“請(qǐng)勿拍照”，“請(qǐng)勿入內(nèi)”等等。通過(guò)組詞造句，聯(lián)系生活，有利于學(xué)生更好地去理解漢字的字音、字義和運(yùn)用漢字。

3 從單音節(jié)的學(xué)習(xí)到多音節(jié)的學(xué)習(xí)

實(shí)際上，漢字“字”、“語(yǔ)”兼具的屬性，這也正是漢字的優(yōu)勢(shì)所在，特別是它記錄漢語(yǔ)語(yǔ)素這一功能?！皾h語(yǔ)是單音節(jié)性很強(qiáng)的語(yǔ)言”，無(wú)論是古代漢語(yǔ)還是現(xiàn)代漢語(yǔ)，絕大多數(shù)情況下：一個(gè)音節(jié)即一個(gè)漢字，一個(gè)漢字即一個(gè)語(yǔ)素，一個(gè)語(yǔ)素即一個(gè)單音詞。單音節(jié)詞是漢語(yǔ)詞匯的原始形態(tài)，是漢語(yǔ)詞匯范疇中基本的成詞元素，在漢語(yǔ)中有著無(wú)可替代的作用。我們通過(guò)漢字的基本的筆畫筆順、基本結(jié)構(gòu)規(guī)則和一批常規(guī)的漢字，學(xué)習(xí)的困難就會(huì)大大減輕。初學(xué)者認(rèn)識(shí)了300-500個(gè)漢字，再結(jié)合漢字的雙音節(jié)復(fù)合詞，就能夠知道更多的詞。比如“天”，我們通過(guò)掌握“天”的意思，然后在構(gòu)成大量的復(fù)合詞，如“天空、天天、白天、昨天、今天、明天”等一連串的復(fù)合詞。

語(yǔ)文教師再教漢字的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真書寫漢字的每一筆、字形結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、筆畫順序都應(yīng)做到正確示范。通過(guò)讓學(xué)生去體認(rèn)和模仿漢漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助他們記憶漢字字形結(jié)構(gòu)。同時(shí)在書寫的過(guò)程當(dāng)中要給予適當(dāng)?shù)膶捜?，不必苛求學(xué)生的每一筆都是正確的，及時(shí)幫助糾正學(xué)生筆畫錯(cuò)誤。充分體諒初學(xué)者學(xué)習(xí)難處，避免挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在漢字的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不要活粉強(qiáng)調(diào)“讀、認(rèn)、寫、記”四會(huì)。將識(shí)字的數(shù)量分解成漢字教學(xué)的每個(gè)階段，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中讓學(xué)生知道讀音，明白意思，會(huì)運(yùn)用，不必死記硬背，更不需要寫上十遍甚至更多。讓學(xué)生能夠以自學(xué)為主，在閱讀文章過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)這個(gè)漢字，隨文識(shí)字，隨遇識(shí)字。

4 注重漢字的筆畫順序

漢字是世界上獨(dú)一無(wú)二的語(yǔ)素文字，它的單位是字，字是有意義的，因此漢字是形、音、義三結(jié)合；而拼音文字（如英語(yǔ)等音素文字，阿拉伯語(yǔ)等音節(jié)文字）的單位是字母，字母是沒(méi)有意義的，因此拼音文字是形、音二結(jié)合。在漢字的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意漢字的筆順規(guī)范。漢字的筆順規(guī)范包括筆畫的走向、折筆規(guī)范和順序規(guī)范，只要掌握了這三個(gè)規(guī)范性才能夠把自己的準(zhǔn)確、美觀。由于漢字具有很強(qiáng)隱蔽性，所以在教學(xué)的過(guò)程中很難去觀察學(xué)生寫得是否正確，往往看到的是漢字的成品。漢字的筆順包括平筆筆形和折筆筆形，比如說(shuō)“舍”下面不能寫成“舌”，三點(diǎn)水和提手旁的區(qū)分。折筆比如母親的“母”第一筆是豎折豎橫，而不是豎、橫。“要”上面不能寫成“西”等等，這樣我們寫出來(lái)的漢字才更加美觀、更加好看。

5 漢字的生活化，從生活中識(shí)字

在一年級(jí)的識(shí)字與寫字教學(xué)過(guò)程中，可以讓孩子在生活中認(rèn)識(shí)更多的字，課堂上同學(xué)們一起交流學(xué)習(xí)成果。比如在生活當(dāng)中，你看到了哪些字？可以問(wèn)一下爸爸媽媽這些字是什么，然后拍照發(fā)到班級(jí)群里。語(yǔ)文教師在以后的課堂上可以不定期地問(wèn)學(xué)生“你在生活當(dāng)中學(xué)會(huì)了哪些字？”這樣不僅漸漸提高了他們的觀察能力，同時(shí)也讓他們感受到了語(yǔ)文與我們的實(shí)際生活的關(guān)系是多么密切，從而愛上語(yǔ)文。

調(diào)查除了識(shí)字，還可以是學(xué)習(xí)非文字類的信息。語(yǔ)文教師可以從生活中拍一些照片，讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)上面的漢字。比如說(shuō)門面上的、公益廣告上的。有些城市修建地鐵的時(shí)間還不是太長(zhǎng)，教師可以把一些圖標(biāo)、應(yīng)急出口、幾號(hào)線、換乘幾號(hào)線等圖標(biāo)拍下來(lái)，然后學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，下次坐地鐵的時(shí)候要注意這些信息。如果說(shuō)你一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)，那么你就很難理解這些信息。假如你認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的字加上一下箭頭符號(hào)的提示，就能夠自行出游了。這些調(diào)查作業(yè)和學(xué)生的實(shí)際生活更貼近一些，他們不僅能夠在生活中多認(rèn)識(shí)字，還提高了運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

6 開展說(shuō)話節(jié)目，增強(qiáng)漢字的實(shí)用性

語(yǔ)文老師還可以趁大家吃午飯的時(shí)間讓大家自說(shuō)自話。開展了一個(gè)“說(shuō)話”節(jié)目。大家說(shuō)什么都可以，只要能夠清楚、自由、毫不羞澀地表達(dá)自己的想法就可以，不必想著非要說(shuō)得很好不可，總之讓學(xué)生們?cè)囈辉?。因?yàn)樵谌W(xué)生中間講話，無(wú)疑既需要勇氣，又很有難度。有的孩子可能會(huì)有點(diǎn)害羞，只是“嘿嘿、嘿嘿”地笑著；有的孩子好不容易想出的話題，但是一起頭又全部忘記了，只把一個(gè)題目，比如說(shuō)：“青蛙往側(cè)面跳，”重復(fù)來(lái)重復(fù)去，結(jié)果只說(shuō)了一句話：“下雨了……完了?！?當(dāng)孩子無(wú)話可說(shuō)的時(shí)候語(yǔ)文教師還可以編一個(gè)故事，總之要不斷地鼓勵(lì)他，引導(dǎo)他說(shuō)話。這樣對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是非常有幫助的，學(xué)生會(huì)更加自信地和別人交流。

參考文獻(xiàn)

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[3]李泉，宮雪.漢字作為文字教學(xué)的“終止期”——基于漢字“字”“語(yǔ)”兼具屬性的考量[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017（04）：80-85+190.

注釋

1.李泉.單音節(jié)詞在漢語(yǔ)語(yǔ)法研究中的價(jià)值/ /周上之.世紀(jì)對(duì)話——漢語(yǔ)字本位與詞本位的多角度研究. 北京：北京大學(xué)出版社，2013.

2.呂叔湘.漢語(yǔ)文的特點(diǎn)和當(dāng)前的語(yǔ)文問(wèn)題.語(yǔ)文學(xué)習(xí)，1985（5、6）

作者簡(jiǎn)介

徐蘇紅（1992-），女，漢，安徽省銅陵市樅陽(yáng)縣，在讀碩士，天水師范學(xué)院，專業(yè)：小學(xué)教育