芻議構(gòu)建小學(xué)小班數(shù)學(xué)高效課堂的有效性策略

萬常亮

摘 要：新課改理念提出要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化和獨(dú)特性，實(shí)施具有多樣化、針對(duì)性的教學(xué)，這既是教育以人為本的體現(xiàn)，也是因材施教的最好詮釋。然而我國當(dāng)前教學(xué)的組織形式是班級(jí)授課制，并且班額較多，故學(xué)生的個(gè)性化難以在人數(shù)較多的課堂中被教師充分關(guān)注。如何在新課改背景下實(shí)施有效的小班數(shù)學(xué)教學(xué)，提升課堂教學(xué)的有效性成為當(dāng)前備受關(guān)注的問題。就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并針對(duì)目前教學(xué)中存在的問題提出了改革的有效措施，為當(dāng)前的小學(xué)小班數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一定的參考和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小班；高效課堂；有效性

一、當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.班級(jí)學(xué)生數(shù)量趨勢(shì)減少，為小班教學(xué)的實(shí)施提供有利條件

為提升我國兒童的受教育覆蓋面，經(jīng)濟(jì)有效地培養(yǎng)人才，提升教學(xué)效率，我國普遍實(shí)施大班額的班級(jí)授課制。這種授課制的優(yōu)勢(shì)能夠發(fā)揮集體的教育作用，也便于教學(xué)管理和教學(xué)檢查，但是在班額大的情況下學(xué)生的個(gè)性化需求被忽略，主題地位未能有效凸顯。隨著近年來人口數(shù)量的下降，班級(jí)授課制中學(xué)生數(shù)量逐步下降，尤其是農(nóng)村班級(jí)中的學(xué)生數(shù)量下降趨勢(shì)明顯，教學(xué)組織形式也逐漸趨于小班額，這為實(shí)施小班教學(xué)提供了有利條件。

2.教師多度操控課堂，學(xué)生的主體地位被忽視

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位過于凸顯，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的關(guān)注較少。然而，教學(xué)活動(dòng)是雙邊活動(dòng)，并且應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為核心。傳統(tǒng)教學(xué)中教師過度主導(dǎo)課堂使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與度降低，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性未被教師有效調(diào)動(dòng)，教師留給學(xué)生思考和探索的時(shí)間過少，既對(duì)學(xué)生牢固掌握教學(xué)無益，更難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力和探究能力。長此以往，學(xué)生過于依賴教師、教材和參考答案，思維能力受限，其能力將不能滿足更抽象教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，并且也必然會(huì)導(dǎo)致“高分低能”這一現(xiàn)狀的形成。

3.傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)模式單一，難以滿足學(xué)生個(gè)性化需求

新穎性和創(chuàng)造性的課堂教學(xué)是提升課堂教學(xué)新鮮感、吸引學(xué)生注意力、提升教學(xué)效果的重要方式。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，為在短時(shí)間向?qū)W生傳遞更多的知識(shí)，教學(xué)生方法的安排和設(shè)計(jì)通常按照知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出了知識(shí)本位的特點(diǎn)，卻難以照顧到學(xué)生的需求。這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法和教學(xué)模式的使用，既使教師的課堂教學(xué)失去魅力，更難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以人為本的新課改理念難以被實(shí)踐應(yīng)用到課堂中。在大班額的教學(xué)中，無論教師如何調(diào)整，總是只能滿足部分學(xué)生的需求，學(xué)生的個(gè)性化需求難以被重視。因此，大班額的教學(xué)環(huán)境也在一定程度上限制了教學(xué)方法和教學(xué)模式的多樣化。目前，小班教學(xué)的這一趨勢(shì)為當(dāng)前的教學(xué)提供了新的可能，也為教師探索新穎、多樣化的教學(xué)方法提供了可能。

二、構(gòu)建小學(xué)小班數(shù)學(xué)高效課堂的有效性策略

1.利用小班教學(xué)，凸顯學(xué)生的主體地位

在教學(xué)中，學(xué)生數(shù)量的減少為凸顯學(xué)生主體地位、提升教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注提供了可能。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提升對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，讓學(xué)生的思維積極參與到學(xué)習(xí)過程中來，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。例如，在進(jìn)行《平行四邊形和梯形》這一節(jié)的授課時(shí)，教師便可以讓學(xué)生以小組合作的形式，通過交流討論盡可能多地說出梯形的特點(diǎn)、平行四邊形的特點(diǎn)，由學(xué)生基礎(chǔ)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成平行四邊形和梯形的概念，強(qiáng)化學(xué)生的理解。隨后，教師可以利用小學(xué)生活躍、愛動(dòng)手等特點(diǎn)，讓學(xué)生動(dòng)手做一做梯形和平行四邊形，讓學(xué)生以動(dòng)手操作的形式應(yīng)用梯形和平行四邊形的概念，讓概念的獲得得到進(jìn)一步鞏固。在這一過程中，學(xué)生的主體地位凸顯，參與度和積極性提升，更培養(yǎng)了學(xué)生思考問題、探索問題的習(xí)慣，讓數(shù)學(xué)能力的提升從小學(xué)階段就能夠獲得充分的鍛煉和培養(yǎng)。

2.利用小班教學(xué)，滿足學(xué)生多樣化的需求

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、現(xiàn)有能力結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方式。班級(jí)中學(xué)生數(shù)量的減少，教師教學(xué)多樣化得以實(shí)現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中大可充分考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等特點(diǎn)，創(chuàng)建適合學(xué)生的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升，體現(xiàn)以人為本的新課改理念，促進(jìn)施教過程的人性化、合理化，促進(jìn)教學(xué)理念由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向?qū)W生本位。例如，教師在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一節(jié)的授課中，便可以充分利用小班教學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)建多樣化的教學(xué)方式以滿足學(xué)生對(duì)新穎性、趣味性的需求。以下教學(xué)方法可作為教師施教方法的一種，以供參考。以班級(jí)中的小組為單位分發(fā)橡皮泥，通過學(xué)生的平均分配，讓學(xué)生思考，每個(gè)小組獲得的橡皮泥看作是1，那么小組中的成員獲得的橡皮泥又是多少呢？我們又如何用數(shù)值表示呢？利用小班教學(xué)人數(shù)少、被關(guān)注度高的特點(diǎn)，讓學(xué)生直觀參與知識(shí)形成過程，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的形式更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，取得良好的教學(xué)效果。

在農(nóng)村小學(xué)學(xué)生數(shù)量減少的背景下，為教師教學(xué)多樣化的教學(xué)實(shí)施提供了可能。對(duì)此，教師必須充分利用這一有利的外部條件，創(chuàng)建多樣化的教學(xué)方式，滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，提升教學(xué)有效性。

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編輯 李琴芳