淺談當(dāng)下師愛的誤區(qū)

師愛是教育的靈魂?！皭壑诮逃q如水之于池塘”，沒有水就沒有池塘，沒有愛也就沒有教育。高爾基曾說：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子?！狈路鹬灰銗蹖W(xué)生，你的教育剛開始就成功了一半。事實(shí)果真如此嗎？常聽到同事私底下發(fā)牢騷：唉，辛辛苦苦教了幾年，畢業(yè)后竟形同陌路；也?？匆妼W(xué)生在日記中吶喊：做做做，都快“坐化”了；考考考，都快“烤焦”了。老師，請(qǐng)給我放松的時(shí)間吧。這說明：老師發(fā)出了愛的電波，學(xué)生并沒有收到甚至還拒收，師生之間的情感沒能產(chǎn)生共鳴，無法奏響愛的旋律，師愛陷入了尷尬的誤區(qū)。

一、師愛的狹隘性

師愛是教師對(duì)全體學(xué)生一視同仁的愛，這種愛應(yīng)該是公平公正的?？墒怯行├蠋焻s下意識(shí)地把特別的愛給特別的學(xué)生。一類是成績(jī)優(yōu)秀品行出眾的學(xué)生，他們?yōu)榘嗉?jí)添彩爭(zhēng)光，自然從老師那里贏得了更多的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。另一類是品行欠佳學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們被時(shí)刻盯著，以防鬧出亂子，或見縫插針地開小灶，以免拖班級(jí)的后腿。而那些無須老師操心的中等生，他們安分守己認(rèn)真學(xué)習(xí)，卻常常處于被愛遺忘的角落，有時(shí)一個(gè)學(xué)期下來，我們的老師連他們的名字都叫不出來。老師這種不平等的偏愛，易讓優(yōu)等生認(rèn)為理所當(dāng)然，因而熟視無睹；易被后進(jìn)生當(dāng)成愛的負(fù)擔(dān)，因而恨之入骨；易使中等生產(chǎn)生班級(jí)有沒有我都無所謂之感，因而變得冷漠不關(guān)心集體。

二、師愛的專制性

開學(xué)伊始，老師便鄭重其事地給學(xué)生灌輸校規(guī)校紀(jì)，只準(zhǔn)如何又禁止如何，教育還沒開始，學(xué)生就已經(jīng)背負(fù)起了教育的沉重包袱。下課鈴聲響徹校園，老師卻充耳不聞依然滔滔不絕，臨近上課，老師才鳴金收兵，可憐的學(xué)生上廁所也只能跑步前進(jìn)。午睡時(shí)分，幾位后進(jìn)生在辦公室或背或?qū)?，老師正給他們強(qiáng)化補(bǔ)習(xí)。此類行為，相信許多老師都做過。他們認(rèn)為這是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)是對(duì)學(xué)生的愛。但這種愛是以犧牲平等的師生關(guān)系為代價(jià)的，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位。在學(xué)生眼中，這不是愛，而是沉重的枷鎖，讓他們稚嫩的心靈難以承受之重。這種專制性的愛，輕則讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，使得教育無法展開，重則導(dǎo)致學(xué)生主體意識(shí)的淪喪，培養(yǎng)出聽話的“奴才”，這將是教育的悲哀、社會(huì)的悲哀。

三、師愛的功利性

師愛的本質(zhì)是無私的，是不求任何回報(bào)的。但教育不可能無私到什么回報(bào)都不要，那樣教育也就變得毫無意義了。羅素說：我們教育的目的是應(yīng)該使心靈充滿直接實(shí)際用途的知識(shí)，但更應(yīng)該設(shè)法將對(duì)自身完善有所裨益的精神財(cái)富給予我們的學(xué)生。在中考高考指揮棒的引領(lǐng)下，我們的教育工作者在“使學(xué)生的心靈充滿直接實(shí)際用途的知識(shí)”這一點(diǎn)上，做得可謂登峰造極。老師拼命往學(xué)生腦袋里輸送有用的知識(shí)，學(xué)生因此考取更高的分?jǐn)?shù)，提升了班級(jí)和學(xué)校的升學(xué)率，老師因此獲得榮譽(yù)，學(xué)校因此提高了社會(huì)知名度，這將教育的功利色彩暴露無余?？墒窃谝粋€(gè)個(gè)高分奇跡的背后，“毆打老師事件”出現(xiàn)了、“殺同學(xué)事件”出現(xiàn)了，這些曾經(jīng)的“優(yōu)秀學(xué)生”，還沒走出校園就已丟失了做人應(yīng)遵循的法律道德底線。觸目驚心的事實(shí)暴露教育的蒼白與失敗，應(yīng)該引起所有教育工作者的深刻反思：除了有用的知識(shí)，我們還給了學(xué)生什么？愛因斯坦曾說：什么是教育？當(dāng)遺忘了學(xué)校所教的知識(shí)后遺留下來的，那就是教育。教育培養(yǎng)的是社會(huì)主義的接班人，這人得擁有建設(shè)祖國(guó)的知識(shí)技能，更應(yīng)該擁有做人最起碼的正義、良知和責(zé)任，否則，不但不會(huì)建設(shè)祖國(guó)，還會(huì)禍害社會(huì)。

四、師愛的理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

走進(jìn)校園，經(jīng)?？梢钥吹筋愃频目谔?hào)“讓學(xué)生享受教育的幸?！薄盀閷W(xué)生的一生幸福著想”，這是素質(zhì)教育的全新理念。漫步校園也經(jīng)?？梢钥吹酱祟惉F(xiàn)象：不遵守紀(jì)律——罰站，不按時(shí)完成作業(yè)——罰抄，值日不合格——罰打掃衛(wèi)生……為了養(yǎng)成學(xué)生良好的習(xí)慣，我們習(xí)慣選擇懲罰的方式，可懲罰是一種不受學(xué)生歡迎的方式，就算下次按老師要求做了，也是迫于壓力心不甘情不愿的。如今許多學(xué)生依然在題海里疲憊遨游、在懲罰下敢怒不敢言、在分?jǐn)?shù)的重壓下痛苦不堪，他們離“幸?！睂?shí)在太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)了。

羅素說：“兒童不是通過痛苦的經(jīng)歷，而是通過幸福和健康的體驗(yàn)去掌握美德的?！边@是一個(gè)偉大的提醒，所有教師都應(yīng)牢記并付諸實(shí)踐，為教育的幸福而努力。

五、師愛的方式缺乏藝術(shù)性

教師不但要愛學(xué)生，要懂得用恰當(dāng)?shù)姆绞饺蹖W(xué)生，這樣教師的愛才會(huì)被學(xué)生理解、認(rèn)可與接受，才能由教師外在的希望轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需要。

一些被戲稱為“班媽”“班婆”的教師總習(xí)慣婆婆媽媽嘮嘮叨叨的語言攻勢(shì)：辦公室里，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生一番耳提面命的教誨后，不忘加上一句“老師這樣都是為你好”。學(xué)生無奈地嘆了口氣：老師，道理我都懂。這種居高臨下的說教，只是過學(xué)生的耳無法過學(xué)生的心，有時(shí)你剛說前半句學(xué)生就知道下面的內(nèi)容。這樣的教育還沒開始，學(xué)生就已經(jīng)從心理產(chǎn)生了厭惡甚至抵觸情緒，教育的效果也就可想而知了。

種種步入誤區(qū)的師愛，背離了愛的本質(zhì)，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不利于教育事業(yè)的健康發(fā)展，急需從迷惘中走出來。大愛無痕，要想讓愛在學(xué)生的心中掀起波瀾，從而引導(dǎo)語言行動(dòng)的蝶變。我們教師需要努力前行、不斷探索、巧用智慧。

作者簡(jiǎn)介

陳亞娟，江蘇張家港市護(hù)漕港中學(xué)。