金廣海

對學(xué)前教育專業(yè)來說，幼兒文學(xué)是基礎(chǔ)課，也是與學(xué)生就業(yè)方向緊密相連的專業(yè)課，對幼師學(xué)生的重要性不言而喻。但在具體的教學(xué)實踐中，師生雙方都遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，課程內(nèi)容展不開，作品“味道”難以琢磨，一種無處著力的感覺揮之不去。之前應(yīng)對成人文學(xué)的那一套教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法在這里仿佛都失靈了。面對如此困局，怎么破解？

一、學(xué)會欣賞作品是關(guān)鍵

筆者認(rèn)為，要解決這一教學(xué)難題，我們要先回到原點，了解為什么要在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)幼兒文學(xué)課，它對幼師學(xué)生到底有什么用？

幼師學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)的意義主要在兩個方面：一是提高自身的幼兒文學(xué)修養(yǎng)，二是促進幼兒的健康發(fā)展。后者基本上是經(jīng)前者執(zhí)行并決定的，因為只有學(xué)生個人的幼兒文學(xué)修養(yǎng)得到提高以后，才能在將來的工作中為促進幼兒的健康發(fā)展創(chuàng)造條件。

幼兒文學(xué)修養(yǎng)包括三個方面的內(nèi)容：一是有關(guān)幼兒文學(xué)知識的修養(yǎng)；二是對幼兒文學(xué)作品欣賞和創(chuàng)編能力的修養(yǎng)；三是把幼兒文學(xué)作品傳遞給孩子的能力的修養(yǎng)。三者中，學(xué)習(xí)掌握文學(xué)理論知識是欣賞、傳遞的基礎(chǔ)，而把幼兒文學(xué)傳遞給孩子，促進幼兒成長則是幼師學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)最重要、最現(xiàn)實的目的。但是，傳遞是以欣賞為前提的，如果傳遞者本身就不能欣賞幼兒文學(xué)，那么傳遞也就無從談起。所以，學(xué)會欣賞作品是學(xué)好幼兒文學(xué)的關(guān)鍵。

二、學(xué)生“無感”的背后

理論上，成人在閱讀幼兒文學(xué)作品時，應(yīng)該懷著一顆童心，要盡可能地像幼兒一樣，以幼兒的感官和情感去感知、欣賞作品，才能獲得接近幼兒的審美感受。但要真正做到這一點是非常困難的，在現(xiàn)實教學(xué)中，最讓老師頭疼的就是很多學(xué)生對幼兒文學(xué)的“無感”，他們與幼兒文學(xué)所反映的那個自由奇妙的世界總有隔閡。比如，理論上，學(xué)生都知道幼兒文學(xué)的語言應(yīng)該淺顯易懂、口語化、幼兒化，但一到實際講故事練習(xí)、作品編創(chuàng)練習(xí)時，他們成人化的語言總是改不掉，更不要說能講出或?qū)懗鲇變呵槿ち恕?/p>

造成這種現(xiàn)象的原因比較復(fù)雜，有來自于學(xué)生的，有來自于教師的，也有來自于教材的。

從學(xué)生方面來說，是他們對幼兒的世界缺乏了解，而缺乏了解的原因主要有以下幾點：學(xué)生自身成長環(huán)境與目前的幼兒成長環(huán)境差距較大，與幼兒年齡差距導(dǎo)致的理解代溝，日常生活中與幼兒直接接觸的機會少，閱讀幼兒文學(xué)作品較少等。

從教師方面來說，幼兒文學(xué)任課教師基本都是中文系畢業(yè)，對幼兒文學(xué)不一定熟悉，可以使用的教學(xué)參考資料又少，所以在幼兒文學(xué)課教學(xué)中，教師們大都是邊學(xué)邊教，隨意性大，多是重理論輕作品，教學(xué)效果自然難以令人滿意。

從教材方面而言，目前，供幼兒師范學(xué)校使用的幼兒文學(xué)教材數(shù)量不多，編排的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)大同小異，主要包括幼兒文學(xué)理論、幼兒文學(xué)史和幼兒文學(xué)作品三大塊。而由于知識內(nèi)容在教材中占比很大，實踐中教師很容易把幼兒文學(xué)課講成知識課或理論課，作品欣賞內(nèi)容越來越被弱化。

三、教學(xué)策略

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在制定幼兒文學(xué)教學(xué)策略時，我們要把為幼兒園培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的幼兒教師作為指導(dǎo)思想，具體到實際教學(xué)，應(yīng)本著以作品為中心的原則，嘗試從以下幾個方面入手。

（一）調(diào)整教學(xué)比重，強化作品欣賞

提高幼兒文學(xué)作品教學(xué)的比重，強化作品賞讀是幼兒文學(xué)教學(xué)的重點。能欣賞作品的前提是要對作品“有感覺”，所以，加強學(xué)生對幼兒文學(xué)作品的情感體驗是重中之重。教師要通過各種途徑讓學(xué)生感知作品、感悟作品、欣賞作品。課堂賞析的同時，教師還要教給學(xué)生賞析方法，使他們能夠活學(xué)活用、舉一反三。

幼兒文學(xué)理論知識部分，是教材中最大的版塊。對這部分內(nèi)容，除適當(dāng)壓縮其在課堂教學(xué)中的占比外，最重要的是教師要改變“從理論到理論”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，把作品和理論聯(lián)系起來，以作品來驗證理論。比如，教師可以先從作品入手，讓學(xué)生從作品中歸納出理論，再從理論回到作品，這樣學(xué)生對理論會有更深的認(rèn)識，分析作品也更容易找到依據(jù)。

（二）擴大閱讀量，提高學(xué)生感受力

不同于成人文學(xué)，幼兒文學(xué)所研究、反映的是成人讀者不甚熟悉的幼兒世界。教師要盡可能地搭起理解的橋梁，去理解和體會幼兒的世界。而對于幼師學(xué)生來說，閱讀幼兒文學(xué)作品就是他們理解幼兒世界的最便捷的一座橋梁。

在實際教學(xué)中，教師鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生擴大幼兒文學(xué)作品的閱讀量，可以有多種途徑。比如，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對各類幼兒文學(xué)作品閱讀量做出專門具體的要求；每次上課的前十分鐘，老師請一兩位同學(xué)來分享近期閱讀的幼兒文學(xué)作品及體會；通過開展各種層次的幼兒文學(xué)讀書活動、幼兒詩歌朗誦比賽、講故事比賽等，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生去感受幼兒文學(xué)，逐漸熱愛幼兒文學(xué)。

（三）改進教學(xué)評價，評價形式多樣化

教師對學(xué)生幼兒文學(xué)課的學(xué)習(xí)成績評定，過去完全依靠一張試卷，而試卷的內(nèi)容也多是以考查知識為主，學(xué)生的實踐能力在考試中得不到充分體現(xiàn)，這就造成了考試結(jié)果與幼兒文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)不符，學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實應(yīng)用脫節(jié)。有的學(xué)生理論知識背得很熟練，考試很容易得高分，回到現(xiàn)實卻欣賞不了幼兒文學(xué)作品，傳遞作品也困難。理論如果不能應(yīng)用于實踐，這樣的理論知識學(xué)得再好又有何用？

因此，在評價內(nèi)容上，除了要求學(xué)生掌握幼兒文學(xué)基本理論、基本知識，更應(yīng)重視學(xué)生對理論知識的轉(zhuǎn)化能力、應(yīng)用能力的考查，以及對作品解讀能力的考查。比如，學(xué)生對作品的理解、感悟、分析、評價能力，朗誦、講故事、作品編創(chuàng)能力。在具體評價方式方法上要盡可能多元化，除期末考試成績外，更加重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，包括學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、教學(xué)活動參與情況、教學(xué)實習(xí)及相關(guān)課外實踐情況等?？傊處熞趸谀┛荚囋谡麄€評價體系中的分量，使評價結(jié)果更科學(xué)，更貼近教育教學(xué)實際，更貼近課程教學(xué)目標(biāo)的要求。

（責(zé)編 張德廣）