畢菲　肖姍姍　趙麗　王立艷　蓋廣清

【摘 要】MOOCs是一種大型在線課程，是互聯(lián)網(wǎng)+教育的產(chǎn)物。這種新型教學(xué)模式給高校教育教學(xué)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)，并對(duì)高校課堂教學(xué)提出了更高的要求。本文從慕課與傳統(tǒng)教育的區(qū)別、慕課背景下課堂教學(xué)的必要以及慕課理念下高校教育的思考等方面，為高等教育教學(xué)改革提供了方向。

【關(guān)鍵詞】慕課；教育；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）17-0099-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.17.049

【Abstract】MOOCs is a large-scale online course， which is the product of Internet education. The new teaching mode of MOOCs has brought great challenges to the education and teaching of colleges and universities， and has put forward higher requirements to the classroom teaching of colleges and universities. This paper provides a direction for the reform of higher education from the aspects of the difference between the MOOCs and the traditional education， the necessity of classroom teaching under the background of the MOOCs and the thinking of the college education under the concept of the MOOCs.

【Key words】MOOCs；Education；Education transformation

1 慕課與傳統(tǒng)在線教育的區(qū)別

大學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上、線下學(xué)習(xí)，搜索課程最新的研究進(jìn)展，但為什么慕課會(huì)給大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)沖擊呢？首先，傳統(tǒng)的在線教育只是簡(jiǎn)單的復(fù)制和單向傳輸教育資源。它是由教師，教學(xué)助理和制作團(tuán)隊(duì)協(xié)作合作制作的知識(shí)產(chǎn)品，而不是簡(jiǎn)單介紹線下培訓(xùn)課程和通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行單向傳輸。其次，傳統(tǒng)在線教育并沒(méi)有創(chuàng)造出新的教學(xué)內(nèi)容，而是簡(jiǎn)單的通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)上，學(xué)生很難參與其中[1]。最后，傳統(tǒng)在線教育的主要問(wèn)題是無(wú)法識(shí)別和評(píng)估學(xué)習(xí)成果。慕課具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)和科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，有效的解決了傳統(tǒng)在線教育的難題。相對(duì)于傳統(tǒng)在線教育僅僅是提供“課程”而言，慕課則是為學(xué)生提供了“課堂”。這種突破時(shí)空界限的尖端教育產(chǎn)品必然會(huì)給大學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)沖擊和挑戰(zhàn)。總之，大學(xué)教育和教學(xué)將在信息技術(shù)的推動(dòng)下突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使教學(xué)模式更加普及，個(gè)性化，多元化。

2 慕課背景下課堂教學(xué)的必要

2.1 間接教學(xué)不能取代直接教學(xué)

教學(xué)過(guò)程是個(gè)體主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，所有的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以交往的形態(tài)存在，不呈現(xiàn)交往形態(tài)或不產(chǎn)生真正的交往，無(wú)法稱(chēng)之為教學(xué)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間共享知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中以動(dòng)態(tài)的對(duì)話、合作、溝通表現(xiàn)出來(lái)。慕課將課堂教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化為主客思維模式下單極主體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，限制了教學(xué)過(guò)程中人的因素，忽視了多極主體的交往活動(dòng)，導(dǎo)致師生間的互動(dòng)在課堂中得不到充分發(fā)揮。“慕課”借助于文字符號(hào)、圖片、聲音、圖像信息等方式給人一種“現(xiàn)場(chǎng)感”，但真實(shí)而直接的課堂交往不能被虛擬的“間接交往”所取代。只有通過(guò)人類(lèi)的直接交往，才能洞察人的特性。學(xué)校教育的直接交往實(shí)現(xiàn)了人與人之間的精神性的關(guān)系，這正是教育交往的本質(zhì)規(guī)定之一，也是文化傳承與創(chuàng)新的重要方式[2]。

2.2 “慕課”不能取代課堂教學(xué)

隨著科技成果被廣泛引入教育領(lǐng)域，攝影，幻燈機(jī)，無(wú)聲電影等設(shè)備已被引入到教學(xué)領(lǐng)域，為傳統(tǒng)的課堂帶來(lái)了新的技術(shù)手段?！岸嗝襟w”教學(xué)將教學(xué)帶入聲音和圖像的視聽(tīng)時(shí)代?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使教學(xué)發(fā)生巨大的變化。基于互聯(lián)網(wǎng)的“慕課”引發(fā)了學(xué)習(xí)革命和教學(xué)革命的討論。教育是多種相互作用的因素共同作用的結(jié)果。雖然“慕課”對(duì)學(xué)校教育和課堂教學(xué)造成了很大的挑戰(zhàn)和沖擊，甚至影響到高校教學(xué)改革的格局。然而，“慕課”仍然是新技術(shù)的粗略整合。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和課程評(píng)估都需要制定系統(tǒng)的規(guī)范制度，MOOCs仍然不能反映課堂學(xué)習(xí)和課程學(xué)習(xí)的全部意義。因此，“慕課”不能取代傳統(tǒng)課堂[3]。

3 慕課理念下高校教育的思考

3.1 接納慕課

慕課，不僅體現(xiàn)出以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，更促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高等教育要善于吸取慕課的優(yōu)勢(shì)，在專(zhuān)業(yè)上注重知識(shí)體系的縱橫聯(lián)系，整個(gè)教學(xué)過(guò)程更側(cè)重于學(xué)生自主性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，突出獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力的鍛煉。

3.2 學(xué)習(xí)慕課

積極引進(jìn)高質(zhì)量課程資源，促進(jìn)國(guó)內(nèi)教育資源的普及，提高高校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)資源的廣泛共享。合理利用慕課的課程資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)高質(zhì)量課程，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。將慕課和傳統(tǒng)課堂有效結(jié)合，推動(dòng)教學(xué)模式改革，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

3.3 引入慕課

慕課為高等教育教學(xué)改革帶來(lái)了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。高校要以此為契機(jī)，利用慕課平臺(tái)，學(xué)習(xí)慕課的課程理念，充分利用高質(zhì)量的課程資源，促進(jìn)教學(xué)方法改革，積極探索新的教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]蔣翀，費(fèi)洪曉.基于MOOC的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].高等理科教育，2015，3：120-125.

[3]楊宇翔，黃繼業(yè)，吳占雄.線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施方案設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2015，5：3-4.