金璐娟

(黑龍江職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150111)

“成果導(dǎo)向教育”(OBE)以其更加重視學(xué)生“學(xué)習(xí)成果”的突出特點(diǎn)，目前已逐漸被我國(guó)高等職業(yè)教育界認(rèn)識(shí)和接受，并且成為高職教育的主導(dǎo)理念。此種教育模式?jīng)]有固定的課程模式，其主導(dǎo)思想是只要有助于學(xué)生自我表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果展示的策略和方法均可以采納，因此在教學(xué)方法的選用上具有更大的靈活性。下面僅就高職畜牧獸醫(yī)類專業(yè)《動(dòng)物微生物及免疫》課程教學(xué)中個(gè)人常用的教學(xué)方法談?wù)勗O(shè)計(jì)過(guò)程與體會(huì)。

1 教學(xué)單元及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

依據(jù)成果導(dǎo)向教育理念、對(duì)應(yīng)畜牧獸醫(yī)類專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制訂《動(dòng)物微生物及免疫》課程的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)通過(guò)崗位典型工作任務(wù)分析設(shè)計(jì)教學(xué)單元；針對(duì)教學(xué)單元任務(wù)的開放程度設(shè)計(jì)單元教學(xué)方法。共設(shè)計(jì)9個(gè)教學(xué)單元，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法及項(xiàng)目教學(xué)法，在教學(xué)進(jìn)程中又根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的階段性特點(diǎn)綜合應(yīng)用講授法、探究法等傳統(tǒng)教學(xué)方法作為補(bǔ)充方法。

表1 《動(dòng)物微生物及免疫》單元教學(xué)方法

2 體會(huì)

2.1 封閉性任務(wù)的教學(xué)單元適合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

此種教學(xué)方法以學(xué)生為中心，以完成具體任務(wù)為線索，將新知識(shí)和新技能巧妙的融入到教師設(shè)計(jì)的具體任務(wù)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作完成任務(wù)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能。該方法側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生個(gè)體間知識(shí)與技能基礎(chǔ)的差異，進(jìn)而將任務(wù)目標(biāo)設(shè)為不同層次，學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的任務(wù)，最終每個(gè)人都獲得不同程度的成功。課程開始的前三個(gè)教學(xué)單元均為相對(duì)簡(jiǎn)單的封閉性任務(wù)，此學(xué)習(xí)階段學(xué)生背景知識(shí)不足，沒有小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，最適合用此種方法完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并提升自信。

2.2 半封閉性任務(wù)的教學(xué)單元適合采用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

兩種方法合理結(jié)合，將問(wèn)題設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，學(xué)生以小組合作的形式共同解決真實(shí)性問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)和技能，進(jìn)而形成解決問(wèn)題的能力，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師只起導(dǎo)向作用，可通過(guò)案例展示、講解等方式提出問(wèn)題，說(shuō)明完成任務(wù)的一般思路，維持小組向既定的教學(xué)目標(biāo)靠近，并不直接解答學(xué)生提出的問(wèn)題。單元四、單元五、單元六均為半封閉性任務(wù)，在完成該單元學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)與技能，能夠勝任運(yùn)用新知識(shí)與技能點(diǎn)去完成任務(wù)，采用此種方法學(xué)習(xí)效果較好。

2.3 開放性任務(wù)的教學(xué)單元更加適合采用項(xiàng)目教學(xué)法

此種教學(xué)法以實(shí)際工作中出現(xiàn)頻率高、經(jīng)常遇到的工作任務(wù)為載體，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或小組討論，分析探究完成任務(wù)的路徑，制訂實(shí)施方案，協(xié)作完成任務(wù)。教學(xué)過(guò)程中，教師不要指導(dǎo)過(guò)多，要多給學(xué)生自主探究的空間，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)新；但因此類任務(wù)子任務(wù)較多工作量較大，教師不可完全放手，要注重目標(biāo)管理，要適時(shí)監(jiān)督各學(xué)習(xí)小組的工作進(jìn)展，以保證探究效果及保證教學(xué)進(jìn)度。單元八、單元九為課程的最后兩個(gè)單元，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備大量的知識(shí)與技能，能夠在完成任務(wù)的過(guò)程中使分散的知識(shí)系統(tǒng)化、技能化，此種教學(xué)法能夠切實(shí)提升學(xué)生的職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)。

總之，課程的性質(zhì)特點(diǎn)不同，學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)資源配備情況等，都是選用教學(xué)方法的重要依據(jù)，相同課程由不同的教師授課時(shí)，未必采用相同的教學(xué)方法，能夠達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法都是可取的。