□孫俊江(云南經(jīng)濟管理學(xué)院 云南 昆明 650106)

1、前言

普通高校體育課程強調(diào)學(xué)生的身心發(fā)展，以“健康第一”作為指導(dǎo)思想，尤其也突出了對學(xué)生心理健康與社會適應(yīng)方面的要求。目前云南省普通高校開展的體育項目眾多，不同類別的體育項目，對人體的鍛煉價值也不一樣，而且尤其是足球項目學(xué)生的基礎(chǔ)水平差別較大，男女生對足球興趣也有較大差別。校園活動自啟動以來，受到全社會持續(xù)、高度的關(guān)注。在校園足球大力推廣的過程中，足球校本課程的開發(fā)者和研究者都深深感受到本課程在開發(fā)理念、內(nèi)容選擇、組織實施等方面缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo)，甚至有些學(xué)校的足球課程設(shè)計一味突出足球技術(shù)和技能的傳遞，推崇競技化。體育健康課程目標(biāo)當(dāng)然也強調(diào)學(xué)生必須掌握一定運動技術(shù)技能，但根本的出發(fā)點在于培養(yǎng)學(xué)生能夠自主的進行體育鍛煉的一種能力，為終身體育為目標(biāo)。云南省普通高校中學(xué)生足球水平差異較大，在足球教學(xué)中存在過分注重足球技能的情況，足球分層模塊化教學(xué)，就顯得尤為必要。

2、研究對象與方法

2.1、研究對象

云南省安寧職教園區(qū)450名學(xué)生。

2.2、研究方法

（1）文獻資料法：查閱了高校足球教學(xué)方面的著作，查閱中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）查閱國內(nèi)國外相關(guān)文獻,為設(shè)計調(diào)查問卷和分析完成準(zhǔn)備；

（2）訪談法：通過在課余時間，與學(xué)生和教師交談，進行了實地的了解；

（3）問卷調(diào)查法：通過分層次的形式對各年級，不同類型的學(xué)生員進行問卷調(diào)查，發(fā)放學(xué)生問卷470份，回收450份，回收率95.7%。

3、云南省普通高校足球教學(xué)現(xiàn)狀分析

3.1、云南省普通高校足球課教學(xué)現(xiàn)狀

通過對足球課選項學(xué)生以及教師進行訪談，目前云南省普通高校足球課主要以足球選項課和大學(xué)體育足球俱樂部上課形式，男女合班進行上課。足球選項課學(xué)生所有班級，上課內(nèi)容基本一致，未對學(xué)生分層培養(yǎng)，本科第二學(xué)年足球選項課選修過與未選修的學(xué)生混在一起上課，由于選課學(xué)生較多，教師比較容易忽視學(xué)生的個體差異，比較難做到因材施教。

3.2、云南省普通高校足球課學(xué)生學(xué)情分析

表1 足球選項課學(xué)生足球運動學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計表

調(diào)查結(jié)果顯示，通過訪談目前云南省普通高校足球課主要以足球選項課和大學(xué)體育足球俱樂部上課形式，男女合班進行上課。通過表1顯示選課學(xué)生足球水平差異性較大，大學(xué)以前接受過足球系統(tǒng)學(xué)習(xí)的男生占調(diào)查總數(shù)的11.3%，女生占2.7%，幾乎沒有參與過足球運動男生占73.8%，女生占92.4%。每周參與足球課外運動的同學(xué)，男生占12.7%，女生幾乎不參與足球課外活動。

從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，云南省普通高校學(xué)生足球基礎(chǔ)比較薄弱，大部分學(xué)生處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，男生優(yōu)于女生。課外參與足球運動的同學(xué)相對較少，學(xué)生自主鍛煉的意識不強。

3.3、云南省普通高校足球課學(xué)生參與足球運動動機調(diào)查分析

表2 云南省普通高校足球課學(xué)生參與足球運動動機統(tǒng)計表

調(diào)查結(jié)果顯示，從表2可知，足球選課學(xué)生，目的是為了增強體質(zhì)、增進健康占調(diào)查總?cè)藬?shù)的76.5%；為了提高足球運動技能選擇足球選項課學(xué)習(xí)占總數(shù)的37.2%；為了愉悅身心，占總?cè)藬?shù)的53.4%；也有部分同學(xué)因為相對部分教師要求較低，容易混學(xué)分分別占總?cè)藬?shù)的7.6%和11.3%。

從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示來看，大部分學(xué)生選擇學(xué)習(xí)足球選項課的動機是正確的，都是為了鍛煉身體，提高足球運動技能，愉悅身心，能夠正確認(rèn)識足球運動的價值與功能。但還是有一部分同學(xué)，對體育課持消極態(tài)度，對足球運動缺乏正確的認(rèn)識，只是單純的應(yīng)付考試，混學(xué)分，甚至有一部分同學(xué)出現(xiàn)曠課、早退現(xiàn)象。通過訪談，也有一部分同學(xué)，由于選課不及時或者排課沖突原因，非本意選了足球項目，而出現(xiàn)消極態(tài)度。

4、足球分層模塊化教學(xué)設(shè)計

4.1、普通高校足球選項課層次原則

（1）堅持健康第一與終身體育為原則。

體育課程中，要堅持“健康第一”作為指導(dǎo)思想，在教學(xué)設(shè)計，以足球項目作為依托，注重學(xué)生的身體素質(zhì)的鍛煉，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。高校體育作為學(xué)校體育最后一站，要注重培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識，在體育教學(xué)中出發(fā)點是作為學(xué)生今后能夠自主進行體育鍛煉的一種能力來培養(yǎng)，而不是單純的學(xué)習(xí)一種運動技能技術(shù)，更好的體現(xiàn)體育的育人功能。

（2）發(fā)展性原則。

“關(guān)注學(xué)生的心理健康，以學(xué)生的發(fā)展為中心”的理念是發(fā)展性原則的依據(jù)，在學(xué)生足球分層模塊化教學(xué)設(shè)計中，不能盲目的以學(xué)生的運動水平作為分層唯一依據(jù)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，各層間內(nèi)容之間的銜接，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。

（3）以“因材施教”原則。

“因材施教”就是在育人過程中，根據(jù)受教育者的實際情況實施教育活動。由于足球選項課學(xué)生足球水平差異較大，對足球的認(rèn)識程度也存在較大差異，傳統(tǒng)教學(xué)中教師采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進行教學(xué)，使優(yōu)等生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。在教學(xué)設(shè)計，依據(jù)學(xué)生自身的特點以及需求設(shè)定不同層次，依據(jù)學(xué)生自身特點進行教學(xué)，滿足不同類型學(xué)生的需求。

表3 普通高校足球選項課層次劃分表

4.2、普通高校足球選項課不同層次模塊

表5 普通高校足球選項課初級水平教學(xué)3.1.模塊

表6 普通高校足球選項課中級水平教學(xué)模塊

根據(jù)足球水平不同層次的學(xué)生足球水平，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)相符的教學(xué)模塊，從而促進學(xué)生的發(fā)展。

表7 普通高校足球選項課高級水平教學(xué)模塊

5、結(jié)論與建議

（1）云南省普通高校足球選修課學(xué)生，運動技能水平差別較大，參與課余鍛煉的學(xué)生較少，主動鍛煉意識不強。不同水平的學(xué)生未進行區(qū)分，存在選修過的學(xué)生和剛選修的學(xué)生混在一起上課的現(xiàn)象，選課班級人數(shù)較多，教師比較容易忽視學(xué)生的個體差異，比較難做到因材施教；

（2）大部分足球選項課學(xué)生足球選項課的動機是正確的，對足球運動的價值和功能都比較認(rèn)可，也存在一部分同學(xué)，足球課并不是第一選擇的情況，由于可是沖突或者喜歡的項目選滿，而選擇足球的情況；

（3）云南省普通高校足球分層模塊化教學(xué)，設(shè)置初級、中級、高級三個層次的學(xué)習(xí)，打破年級制，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情進行教學(xué)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特征和自身發(fā)展需求，從而因材施教，最大限度的利用課堂教學(xué)實踐，激發(fā)學(xué)生參與積極性，為學(xué)生終身體育打下基礎(chǔ)；

（4）在足球選項課分層設(shè)置上，如何依據(jù)學(xué)生的水平進行分層課程實施的關(guān)鍵，建議在學(xué)校開學(xué)前幾周對學(xué)生進行有效整合，促進學(xué)生分層培養(yǎng)，并對等級高級層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)分。