黃浩嵐

摘 要 作為一種以簡短視頻為載體的新型教學(xué)形式，微課在高職教育領(lǐng)域備受推崇。隨著全國、地方和高職院校微課競賽的常態(tài)化，微課資源顯露出競賽性目的的創(chuàng)作傾向。通過對(duì)在校生和教學(xué)一線教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，微課在高職院校的教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀及其教學(xué)效果不容樂觀，其本源在于缺乏對(duì)微課開發(fā)與使用績效的有效評(píng)價(jià)。應(yīng)圍繞微課教學(xué)背景、微課資源開發(fā)、微課教學(xué)過程、微課教學(xué)成果、教師學(xué)習(xí)與成長、微課支持系統(tǒng)建設(shè)與管理，構(gòu)建高職微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使微課發(fā)展回歸教學(xué)應(yīng)用本位。

關(guān)鍵詞 高職院校；微課；致學(xué)本位；有效性；指標(biāo)體系

中圖分類號(hào) G712/G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）14-0019-07

微課是一種以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（或技能點(diǎn)），組合教學(xué)資源和信息技術(shù)而開展的教學(xué)活動(dòng)。微課的出現(xiàn)是教育資源建設(shè)重心由“助教”轉(zhuǎn)向“助學(xué)”的重要契機(jī)[1]。伴隨著2012-2015年間多屆全國性微課教學(xué)比賽，以及每年定期舉辦的省賽、校賽，微課從只聞其名、半知其形到如火如荼，呈現(xiàn)出對(duì)信息化教學(xué)推廣和開放教育資源供給的強(qiáng)化指向。在競賽取得長足進(jìn)展時(shí)，也逐步暴露出價(jià)值的競賽性取向和應(yīng)用本質(zhì)的弱化現(xiàn)實(shí)。通過CNKI平臺(tái)，以“微課”為主題的文獻(xiàn)較早出自胡鐵生，以微課解決因區(qū)域教育信息資源利用率低下、效益不高而制約我國教育信息化深入推進(jìn)的問題[2]。楊明較早開展“高職”主題的微課研究，將微課界定為對(duì)課程教學(xué)的補(bǔ)充和對(duì)高職人才培養(yǎng)的完善手段[3]?，F(xiàn)階段，研究主要集中于微課開發(fā)與資源設(shè)計(jì)、微課應(yīng)用原則和策略、微課重要性和作用等，多見于創(chuàng)作經(jīng)歷、問題分析和描述性建議，缺乏對(duì)微課與信息化教學(xué)新常態(tài)的關(guān)聯(lián)性、微課開發(fā)與應(yīng)用有效性的量化測度與分析。鑒于此，采用問卷調(diào)查法和相對(duì)指標(biāo)法，立足于“建以致用、用以促學(xué)”的微課目標(biāo)，構(gòu)建微課應(yīng)用于高職教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為高職微課探索有價(jià)值的應(yīng)用途徑。

一、關(guān)于高職院校微課開發(fā)應(yīng)用的調(diào)查設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查涉及高職院校學(xué)生和教師兩個(gè)群體。受訪學(xué)生均為財(cái)經(jīng)大類的一年級(jí)和二年級(jí)在校生，所含專業(yè)包括會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、投資與理財(cái)，問卷有效率為301/304（99.01%）；受訪教師均為“理論+實(shí)踐類”專業(yè)課的主講教師，問卷有效率為72/75（96%），學(xué)歷結(jié)構(gòu)（本科∶研究生∶博士）為4∶7∶1，教齡結(jié)構(gòu)（6～10年∶11～15年∶15年以上）為1∶2∶3。

（二）調(diào)查內(nèi)容

面向?qū)W生和教師的調(diào)查分別圍繞3個(gè)和5個(gè)項(xiàng)目大類展開，具體題設(shè)如表1所示。

二、對(duì)高職院校微課現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)及其問題分析

（一）微課競賽對(duì)于初識(shí)、接觸和參與微課的作用體現(xiàn)

在微課概念產(chǎn)生之初，微課競賽是認(rèn)知微課的主要渠道，對(duì)于激發(fā)師生感受和體驗(yàn)微課有著積極的實(shí)踐意義。經(jīng)調(diào)查，目前超過半數(shù)（54.76%）教師制作微課的直接用途是競賽，54.16%的教師通過競賽接觸微課已有1年以上。超過半數(shù)（50.83%）學(xué)生在聽聞教師課上提及、當(dāng)過微視頻現(xiàn)場群演后對(duì)微課有了一般性認(rèn)識(shí)。將近1/3（28.24%）學(xué)生認(rèn)為對(duì)微課了解，這些學(xué)生都曾有在微課競賽作品中參與教師微課設(shè)計(jì)與素材制作、擔(dān)任重點(diǎn)橋段助演的經(jīng)歷。微課競賽作品中的視頻、演示文稿（PPT）和教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）都有其格式和技術(shù)等特定要求，有助于提升教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)水平和對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行資源轉(zhuǎn)化的處理能力。35.71%的教師認(rèn)為微課競賽讓自己有了微課設(shè)計(jì)與制作的一般水平，81.94%的教師將教學(xué)設(shè)計(jì)作為培訓(xùn)首選內(nèi)容，其次為微視頻腳本撰寫（59.72%）、微視頻后期編輯與優(yōu)化（48.61%）。

通過競賽，對(duì)于推廣優(yōu)質(zhì)微課作品、提升參賽院校的知名度和區(qū)域影響力也起到了積極的輻射作用。微課參賽作品要依據(jù)其受歡迎程度、互動(dòng)情況、傳播和討論熱度等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。經(jīng)調(diào)查，教師同行對(duì)參賽作品的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)、線上互動(dòng)討論并不局限于本校范圍和本專業(yè)領(lǐng)域，也有超過半數(shù)（50.50%）的學(xué)生以參與投票、分享、點(diǎn)評(píng)等方式關(guān)注微課競賽作品。超過八成（83.33%）的教師主張?jiān)盒ＴO(shè)立微課管理服務(wù)平臺(tái)，超過半數(shù)（50.16%）的學(xué)生將國家課程資源網(wǎng)站或?qū)ｉT的微課網(wǎng)作為易于接受的微課獲取途徑。歷年省賽和國賽的微課作品均通過身份授權(quán)認(rèn)證、指定門戶網(wǎng)站、審核后發(fā)布等，保障了微課作品的統(tǒng)一性和合法性，加上微視頻本身不易局部修改或嵌插新素材的特點(diǎn)，既讓微課作者得到了智力資本和原創(chuàng)歸屬保護(hù)，也有助于推進(jìn)對(duì)數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的集體建設(shè)?？梢哉f，在微課資源建設(shè)階段，微課競賽一度成為促進(jìn)信息技術(shù)、數(shù)字資源與信息化教學(xué)環(huán)境融合，推動(dòng)教師教學(xué)能力提升的演練場。

（二）致賽引發(fā)微課應(yīng)用的價(jià)值本質(zhì)及其實(shí)效問題

1.缺乏明確或強(qiáng)烈的微課知行意向

經(jīng)調(diào)查，超過半數(shù)（54.76%）的教師單純?yōu)楦傎惗谱魑⒄n，僅有7.14%的教師出于教學(xué)使用而制作微課，超過半數(shù)（53.66%）的學(xué)生為配合教師參賽而參與微課。微課賽后，教學(xué)雙方并未表現(xiàn)出對(duì)微課深入了解、改良創(chuàng)作、優(yōu)化使用、目標(biāo)反思的鮮明意圖和正確行動(dòng)力。73.81%的教師不愿意主動(dòng)制作微課，認(rèn)為費(fèi)時(shí)費(fèi)力，很大程度上增加了工作負(fù)擔(dān)，僅有15.28%的教師認(rèn)為自己對(duì)微課有足夠的認(rèn)識(shí)。20.93%的學(xué)生明確表示不了解微課，僅有8.64%的學(xué)生在平時(shí)會(huì)偶有談及。28.91%的學(xué)生沒有明確表示愿意使用微課學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到疑難學(xué)習(xí)問題時(shí)，僅有1.33%的學(xué)生以微課作為必選。教師同行和學(xué)生更多停留在對(duì)微課競賽作品的品評(píng)階段，僅為點(diǎn)擊、收藏、分享次數(shù)和討論熱度等網(wǎng)評(píng)得分的助推手。將近1/3（29.90%）的學(xué)生只知道任課教師獲獎(jiǎng)，并未觀看過其獲獎(jiǎng)微課，僅有12.62%的學(xué)生在賽后偶有觀之或分享過獲獎(jiǎng)微課，6.98%的學(xué)生對(duì)微課競賽是誰獲獎(jiǎng)、獲獎(jiǎng)作品是什么一無所知。即便是獲獎(jiǎng)作品，其受關(guān)注度、傳播力和標(biāo)桿效應(yīng)延伸也僅在有限的時(shí)空范圍內(nèi)，新一輪參賽選手往往是主要觀摩群體，那些未能通過競賽遴選的微課作品更是曇花一現(xiàn)。

2.弱化功能定位和學(xué)生主體的微課開發(fā)模式

以高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類為例，微課獲獎(jiǎng)作品所屬課程門類較為狹窄，主題分布頻次位列前5的依次為存貨核算、稅金核算、貨幣時(shí)間價(jià)值、記賬憑證填制、錯(cuò)賬更正，作品內(nèi)容較為單一，往往側(cè)重于入門學(xué)習(xí)單元且?guī)в兄貜?fù)性，更有與往屆作品雷同的構(gòu)思，弱化了微課選題價(jià)值和教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性。出于注意力效應(yīng)期望，不少競賽作品將形式設(shè)計(jì)凌駕于內(nèi)容之上，熱衷于動(dòng)畫人物和場景的表達(dá)手法，一味追求事件設(shè)計(jì)情節(jié)性、鏡頭組接藝術(shù)性和色彩運(yùn)用的視覺碰撞感。經(jīng)調(diào)查，42.86%的學(xué)生認(rèn)為微課吸引力在于有針對(duì)性，集中解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（或技能點(diǎn)）。微課應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)置于知識(shí)或技能本身，過分依賴多媒體嵌入的制作效果只會(huì)陷入“喧賓奪主”的尷尬。在競賽作品中，主講教師出鏡更多被為動(dòng)漫人物配音或教學(xué)內(nèi)容旁白所取代，學(xué)生變身為主講教師的配演或人物布景，教學(xué)組織未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體角色。經(jīng)調(diào)查，大部分學(xué)生期待看到教師講解示范，說明學(xué)生對(duì)于教師出鏡且親自授課具有較高的情感交互要求，并不滿足于“只聞其聲、未見其人”。視頻時(shí)長是微課競賽的一個(gè)限定要求，有近1/4（24.58%）的學(xué)生最能接受15～20分鐘的微課，這與5～10分鐘為宜（不超過15分鐘）的競賽限制確有差別。如果一味強(qiáng)調(diào)短小，去除微視頻頭尾的規(guī)則性要求，真正關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)長已然不多了，學(xué)生必須快速聚焦注意力，對(duì)于自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)、注意力易分散的高職學(xué)生并不適用。

3.使用效果流于形式的微課教學(xué)實(shí)施

微課作品不是作為課堂氛圍的調(diào)和劑而存在，必須通過有效運(yùn)用實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。經(jīng)調(diào)查，38.1%的教師認(rèn)為沒有足夠能力合理安排微課教學(xué)，超過四成（43.05%）的教師對(duì)使用微課較為隨性，只看手邊現(xiàn)成有什么資源。同一微課作品往往在普招、對(duì)口單招、國際合作辦學(xué)、中高職銜接等各類教學(xué)班中重復(fù)使用，減弱甚至無法真正起到“因材施教”的靶向教學(xué)作用。超過1/4（26.19%）的教師認(rèn)為教學(xué)效率沒有太大提高，未能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的為21.43%。微課對(duì)于學(xué)生知識(shí)、技能、素質(zhì)的促進(jìn)作用也不明顯，80.95%的教師認(rèn)為學(xué)生通過自學(xué)微課不能突破難點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力得不到提升（71.43%）、學(xué)生交流互動(dòng)積極性不高（64.29%）、學(xué)生思維能力提升效果差（42.86%）。79.40%的學(xué)生對(duì)微課資源的學(xué)習(xí)利用率低，認(rèn)為課后使用微課復(fù)習(xí)效果一般（61.46%）、微課對(duì)零碎時(shí)間的利用效果一般（57.48%），超過1/4（25.25%）的學(xué)生對(duì)于是否推廣微課表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度。目標(biāo)單一、預(yù)設(shè)情境的視頻載體與課堂教學(xué)環(huán)境、生源類別的不相適應(yīng)，劇本化的微課內(nèi)容使學(xué)生產(chǎn)生跳出課堂的思緒浮想，導(dǎo)致微課競賽作品并不一定等同于有效的課程教學(xué)資源，教學(xué)目標(biāo)下的微課更趨向于形式簡明、易學(xué)要求，以及在學(xué)科課程中的系統(tǒng)性和連貫性。

4.支持平臺(tái)匹配不足的微課教學(xué)保障

有效支持微課教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)和資源配置主要源于院校對(duì)微課環(huán)境的創(chuàng)建力和管理與服務(wù)能力。經(jīng)調(diào)查，分別有15.28%、22.22%的教師認(rèn)為院校對(duì)微課使用非常不重視、不重視。重賽導(dǎo)向使院校更關(guān)注于對(duì)微課作品在省國賽參賽和獲獎(jiǎng)后的制度傾斜。超過半數(shù)（54.17%）的教師認(rèn)為院?，F(xiàn)有相關(guān)舉措對(duì)于專業(yè)發(fā)展和自我完善的激勵(lì)作用一般。超過六成（65.28%）的教師認(rèn)為院校微課建設(shè)正處于資源碎化處理和分散管理狀態(tài)。重賽導(dǎo)向也使院校并未給予課堂教學(xué)微課充足的支持策略。超過八成（85.05%）的學(xué)生未將校園網(wǎng)作為獲取微課的途徑選擇，主要是因?yàn)槿狈ｉT的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，不容易快速獲取到實(shí)用性強(qiáng)的微課資源。教學(xué)管理部門只是給出了參照競賽用途的微課技術(shù)和拍攝要求，沒有區(qū)分課源型微課與競賽型微課的差異性，對(duì)微課資源的教學(xué)使用缺乏有效的指標(biāo)監(jiān)測或質(zhì)量反饋。

三、回歸應(yīng)用本位的高職微課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）體系設(shè)計(jì)思路

優(yōu)質(zhì)微課的“優(yōu)”在于從提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性出發(fā)，指向?qū)W習(xí)需要和認(rèn)知規(guī)律，通過精心設(shè)計(jì)和平民化開發(fā)，體現(xiàn)微課教學(xué)應(yīng)用的本體價(jià)值[4]。為了對(duì)微課資源與課程教學(xué)的融合度作出合理判斷，查找微課目標(biāo)達(dá)成的水平差距，筆者圍繞微課教學(xué)背景、微課資源開發(fā)、微課教學(xué)過程、微課教學(xué)成果4個(gè)大項(xiàng)進(jìn)行微課應(yīng)用評(píng)價(jià)。背景評(píng)價(jià)旨在判斷微課教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力目標(biāo)的合理性；開發(fā)評(píng)價(jià)有助于評(píng)價(jià)課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、形式設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)之間的適配性；過程評(píng)價(jià)側(cè)重于微視頻與其他教學(xué)資源的配合，對(duì)教師“教”與學(xué)生的“做與學(xué)”雙向貢獻(xiàn)性作出價(jià)值量度；成果評(píng)價(jià)側(cè)重于使用微課對(duì)預(yù)定課程目標(biāo)完成情況的總結(jié)性評(píng)價(jià)?？紤]到上述項(xiàng)目更多側(cè)重于微課從設(shè)計(jì)到使用的基礎(chǔ)、技術(shù)與功能屬性，增設(shè)教師學(xué)習(xí)與成長、微課支持系統(tǒng)建設(shè)與管理作為人文要素和決策支持作用的強(qiáng)化，形成了微課教學(xué)評(píng)價(jià)體系第一層的6個(gè)指標(biāo)，見圖1。

（二）指標(biāo)框架設(shè)計(jì)

由微課教學(xué)評(píng)價(jià)的第一層指標(biāo)分解形成第二層指標(biāo)，見圖1。按照各指標(biāo)對(duì)微課致學(xué)導(dǎo)向的重要性程度設(shè)定差別化權(quán)重，微課作品本身的技術(shù)合規(guī)性最易達(dá)標(biāo)，其權(quán)重不應(yīng)超過應(yīng)用過程和效果指標(biāo)，每一指標(biāo)單元均滿足權(quán)重合一特性。

微課教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性、多方位、動(dòng)態(tài)性的活動(dòng)，因而微課評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建也需要對(duì)其動(dòng)態(tài)教學(xué)過程進(jìn)行全方位的價(jià)值評(píng)價(jià)[5]。在圖1中，微課教學(xué)背景評(píng)價(jià)是識(shí)別微課目標(biāo)受益群的特性及其需求，評(píng)估滿足需求的知識(shí)與技能準(zhǔn)備、有利條件與障礙，屬于對(duì)微課目標(biāo)合理性以及應(yīng)用環(huán)境適應(yīng)性的評(píng)價(jià)。微課資源開發(fā)評(píng)價(jià)用于修正目標(biāo)導(dǎo)向下的微課開發(fā)計(jì)劃，幫助微課開發(fā)者選擇達(dá)到目標(biāo)的可行性方案，避免因過度計(jì)劃和苛求新異而至偏離需求和資源浪費(fèi)。微課教學(xué)過程評(píng)價(jià)用于指引微課教學(xué)的實(shí)施行為，反映微課教學(xué)使用中存在的問題，評(píng)估微課使用者認(rèn)同方案和角色執(zhí)行的程度等。微課教學(xué)成果評(píng)價(jià)是將微課使用結(jié)果的價(jià)值反饋與其目標(biāo)、開發(fā)和過程信息串聯(lián)起來，形成對(duì)微課教學(xué)執(zhí)行的考核性結(jié)果，用于確定微課教學(xué)對(duì)目標(biāo)受益群需求的滿足程度，以及微課致學(xué)期望的實(shí)現(xiàn)程度等。教師學(xué)習(xí)與成長評(píng)價(jià)著重對(duì)微課開發(fā)者長期發(fā)展和改善績效的衡量，也是驅(qū)動(dòng)其他構(gòu)面目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力，用于確定為實(shí)現(xiàn)持續(xù)微課效益而進(jìn)行的人力資本開發(fā)與投資程度，以及教師通過微課所獲效能期望和能動(dòng)滿足水平等。微課支持系統(tǒng)建設(shè)與管理評(píng)價(jià)用于確定微課開發(fā)和教學(xué)進(jìn)程中的多種資源條件情況，評(píng)估微課資源項(xiàng)目的校企多元貢獻(xiàn)程度，以及問題被有效解決的程度等。

（三）指標(biāo)運(yùn)用說明

1.關(guān)于微課教學(xué)背景指標(biāo)的運(yùn)用

以學(xué)生生源屬性描述水平、學(xué)生認(rèn)知特性分析水平、教學(xué)設(shè)施環(huán)境、教學(xué)班空間環(huán)境、微課學(xué)習(xí)工具適配度作為A1的關(guān)鍵測評(píng)點(diǎn)（依次為A11至A15）。其中，A11為微課教學(xué)對(duì)象入學(xué)類別、區(qū)域分布和生源特點(diǎn)描述是否準(zhǔn)確，分?jǐn)?shù)段生源占比構(gòu)成是否清晰等。A12為不同生源類別學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)積極性和自信心、學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣分析是否準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)（或技能）結(jié)構(gòu)的評(píng)估是否準(zhǔn)確等。A13為有無設(shè)施設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、材料等齊備的微課教學(xué)場所，教學(xué)儀器用具的性能是否完好，通風(fēng)、采光和照明條件是否充分等。A14為教學(xué)場所有無足夠空間，是否按教學(xué)需要和學(xué)生心理需求來創(chuàng)設(shè)教學(xué)空間，教學(xué)空間運(yùn)用是否體現(xiàn)學(xué)生主體地位等。A15為移動(dòng)終端基本配置和關(guān)聯(lián)功能是否與微課學(xué)習(xí)相適應(yīng)，能否體現(xiàn)不同學(xué)生的需求差異性等。

以課前自主學(xué)習(xí)水平、課內(nèi)聽課專注度、課堂學(xué)習(xí)存疑率、課后自主學(xué)習(xí)水平、自主學(xué)習(xí)喜好度作為A2的關(guān)鍵測評(píng)點(diǎn)（依次為A21至A25）。其中A21為課前能有效自主學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)/學(xué)生總數(shù)。A22為聽課注意力是否集中、持續(xù)，有無能力排除干擾，時(shí)間分配是否合理等。A23為完成課內(nèi)聽講后存有疑問的學(xué)生數(shù)/學(xué)生總數(shù)。A24為課后能有效自主學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)/學(xué)生總數(shù)。A25為喜歡自由設(shè)定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生數(shù)/學(xué)生總數(shù)。

以學(xué)習(xí)需求預(yù)測準(zhǔn)確性、學(xué)習(xí)環(huán)境個(gè)性化水平、學(xué)習(xí)負(fù)荷合理性、微課學(xué)習(xí)意向性作為A3的關(guān)鍵測評(píng)點(diǎn)（依次為A31至A34）。其中，A31為需求問題的符合數(shù)/需求問題總數(shù)。A32為是否為學(xué)生提供不受時(shí)空限制、知識(shí)類型多樣的學(xué)習(xí)資源，以及進(jìn)行學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程關(guān)注的動(dòng)態(tài)交互環(huán)境。A33為學(xué)習(xí)數(shù)量和強(qiáng)度是否適中，學(xué)習(xí)內(nèi)容推進(jìn)節(jié)奏是否合理，學(xué)習(xí)時(shí)間耗用和心理壓力有何變化等。A34為愿意使用微課學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)/學(xué)生總數(shù)。

以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用水平、微課前提性知識(shí)掌握度作為A4的關(guān)鍵測評(píng)點(diǎn)（分別為A41、A42）。其中，A41為取得NCRE一級(jí)證書的學(xué)生數(shù)/學(xué)生總數(shù)。A42為微課學(xué)前準(zhǔn)備時(shí)間是否充分，對(duì)微課所涉新知識(shí)（或新技能）的現(xiàn)有基礎(chǔ)水平如何，是否帶著相關(guān)問題進(jìn)入微課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等。

2.關(guān)于微課資源開發(fā)指標(biāo)的運(yùn)用

以微課目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性、主題對(duì)學(xué)習(xí)需求的符合度、主題的學(xué)科定位、知識(shí)（或技能）構(gòu)成水平作為B1的關(guān)鍵測評(píng)點(diǎn)（依次為B11至B14）。其中，B11為開發(fā)微課是否有明確的、可操作的教學(xué)使用效能目標(biāo)，微課目標(biāo)是否以所屬學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，微課目標(biāo)表述是否清晰等。B12為主題對(duì)微課教學(xué)對(duì)象的角色理解是否貼合，由學(xué)生申報(bào)選題的微課數(shù)占學(xué)科微課總數(shù)的比例如何等。B13為面向?qū)I(yè)核心課程的微課數(shù)/學(xué)科微課總數(shù)。B14為主題是否源于課程學(xué)習(xí)單元，是否具有獨(dú)立性和完整性，重難點(diǎn)知識(shí)（或技能）是否突出，概念性與程序性微課構(gòu)比是否合理等。

以教學(xué)流程設(shè)計(jì)合理性、知識(shí)素材引入關(guān)聯(lián)性、協(xié)作學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)水平、微課設(shè)計(jì)學(xué)生參與度、微課設(shè)計(jì)行企參與度作為B2的關(guān)鍵測評(píng)點(diǎn)（依次為B21至B25）。其中，B21為微課教學(xué)過程的要素關(guān)系、活動(dòng)節(jié)點(diǎn)描述是否準(zhǔn)確，有無知識(shí)（或技能）的教學(xué)活動(dòng)分解及其清晰性等。B22為素材選取是否貼合微課主題，素材是否體現(xiàn)時(shí)效、典型或者重要影響，情境或事件導(dǎo)入是否針對(duì)核心知識(shí)（或技能）等。B23為問題題設(shè)與微課內(nèi)容是否相關(guān)，有無整體參與型主導(dǎo)問題，問題激發(fā)方法是否恰當(dāng)，協(xié)作學(xué)習(xí)類問題數(shù)量和難度是否適中等。B24為參與微課設(shè)計(jì)的學(xué)生數(shù)/學(xué)生總數(shù)。B25為參與微課設(shè)計(jì)的企業(yè)單位數(shù)/校企合作單位總數(shù)。

以可視元素易識(shí)別性、人景布局合理性、語音音質(zhì)保真度、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)嵌入度、跳轉(zhuǎn)鏈接設(shè)計(jì)滿意度、微課交互水平作為B3的關(guān)鍵測評(píng)點(diǎn)（依次為B31至B36）。其中，B31為微視頻畫面是否清晰，圖像是否穩(wěn)定，文字是否體現(xiàn)微課內(nèi)容的層次效果，色彩組合與對(duì)比是否恰當(dāng)，有無對(duì)關(guān)鍵元素的字幕處理等。B32為出鏡教師教態(tài)是否合儀，中近景出鏡教師的相對(duì)位置是否匹配，主景物是否具有主題突出效果，圖文組織與尺寸是否合適，圖文構(gòu)比是否合理等。B33為微視頻聲音是否清晰，有無語音失真或干擾，聲像是否同步等。B34為面向移動(dòng)終端應(yīng)用的微課開發(fā)程度如何，錄制手法、工具和軟件是否進(jìn)行組合及其靈活性如何等。B35為對(duì)鏈接素材界面及索引視圖滿意的學(xué)生數(shù)/學(xué)生總數(shù)。B36為微課是否適合于互聯(lián)網(wǎng)傳播，在各類平臺(tái)（含移動(dòng)平臺(tái)）的運(yùn)行性能如何，有無嵌入題庫、討論等交互式組件等。

以教學(xué)資源完備性、資源類型多樣性、文檔格式兼容性、原創(chuàng)性資源比例、非原創(chuàng)性資源引用合規(guī)性作為B4的關(guān)鍵測評(píng)點(diǎn)（依次為B41至B45）。其中，B41為微課學(xué)習(xí)資源是否充足和相關(guān)，是否依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行資源分類，有無法定或推定性差錯(cuò)，資源庫電子化程度如何，資源庫更新速度如何等。B42為已供使用資源的素材類型數(shù)/素材類型總數(shù)。B43為在多任務(wù)操作系統(tǒng)中使用微課資源是否穩(wěn)定，特殊格式文檔的轉(zhuǎn)換程度如何，微視頻是否支持多形式播放等。B44為單個(gè)微課作品所含原創(chuàng)性資源數(shù)/所含資源總數(shù)。B45為非原創(chuàng)性資源是否符合法律法規(guī)及行業(yè)規(guī)范，有無對(duì)非原創(chuàng)性資源權(quán)屬關(guān)系的保護(hù)處理和引用標(biāo)識(shí)等。

3.關(guān)于微課教學(xué)過程指標(biāo)的運(yùn)用

以微課教學(xué)計(jì)劃水平、專業(yè)課程微課使用率、微課嵌入時(shí)點(diǎn)合理性、微課嵌入便利性、與課堂主題的契合度作為C1的關(guān)鍵測評(píng)點(diǎn)（依次為C11至C15）。其中，C11為是否制定可行的微課實(shí)施計(jì)劃，學(xué)生主體的計(jì)劃鮮明性如何，計(jì)劃框架及內(nèi)容是否完備，進(jìn)度安排是否合理等。C12為使用微課的學(xué)習(xí)單元數(shù)/該門課程所含學(xué)習(xí)單元總數(shù)。C13為使用微課的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，微課推送的時(shí)間節(jié)點(diǎn)是否清晰，同一授課單元內(nèi)多個(gè)微課的推送次序是否合理等。C14為課堂教學(xué)使用微課的靈活程度如何，移動(dòng)終端下載、保存和緩存學(xué)習(xí)是否便捷等。C15為微課嵌入是否對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容具有明確的指向性，不同主題類型的微課對(duì)教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)程度如何等。

以微課主題集中度、微課資源的學(xué)習(xí)覆蓋率、學(xué)習(xí)幫助獲得性、訓(xùn)練反饋獲得性作為C2的關(guān)鍵測評(píng)點(diǎn)（依次為C21至C24）。其中，C21為學(xué)生注意力持續(xù)集中的平均時(shí)長/單個(gè)微課視頻總時(shí)長。C22為已學(xué)完的微課資源數(shù)/可供學(xué)習(xí)的微課資源總數(shù)。C23為是否幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否引導(dǎo)學(xué)生排除干擾或?qū)崿F(xiàn)問題的解決等。C24為有無提供針對(duì)性訓(xùn)練，教師是否對(duì)學(xué)生訓(xùn)練行為及成果給予判斷，訓(xùn)練反饋頻率如何，訓(xùn)練反饋方法是否恰當(dāng)?shù)取?/p>

以對(duì)教師提問的響應(yīng)增速率、互動(dòng)話題貼合度、互動(dòng)話題執(zhí)行力、觸發(fā)討論的反饋價(jià)值、情感關(guān)系增進(jìn)度作為C3的關(guān)鍵測評(píng)點(diǎn)（依次為C31至C35）。其中，C31為當(dāng)期學(xué)生應(yīng)答提問的平時(shí)縮短時(shí)長/上期平均時(shí)長。C32為話題對(duì)微課內(nèi)容的相關(guān)程度如何。C33為是否允許學(xué)生發(fā)起話題，話題互動(dòng)的學(xué)生參與面如何，有無追加發(fā)起新話題，追加新話題是否更具深層次性和知識(shí)（技能）拓展性等。C34為教師是否對(duì)話題互動(dòng)給予判斷，話題反饋頻率如何，話題反饋方法是否恰當(dāng)，學(xué)生是否參與話題反饋，師生達(dá)成共識(shí)程度如何等。C35為師生及學(xué)友的情感程度如何，表達(dá)方式的多樣化程度如何，對(duì)學(xué)習(xí)效果的作用力如何等。

4.關(guān)于微課教學(xué)成果指標(biāo)的運(yùn)用

以微課教學(xué)進(jìn)度完成率、微課學(xué)習(xí)典型時(shí)間、微課學(xué)習(xí)任務(wù)按時(shí)率、任務(wù)成果文檔化程度、移動(dòng)設(shè)備使用率作為D1的關(guān)鍵測評(píng)點(diǎn)（依次為D11至D15）。其中，D11為微課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際完成數(shù)/計(jì)劃完成數(shù)。D12為學(xué)生每周通過微課學(xué)習(xí)的平均時(shí)間。D13為按時(shí)完成微課學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生數(shù)/學(xué)生總數(shù)。D14為是否對(duì)微課推送任務(wù)形成的階段性成果和待處理事項(xiàng)進(jìn)行評(píng)審和報(bào)告等。D15為首選使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)/學(xué)生總數(shù)。

以自主專業(yè)學(xué)習(xí)難易程度、微課對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的靶向性、解決學(xué)習(xí)疑問的有效性作為D2的關(guān)鍵測評(píng)點(diǎn)（依次為D21至D23）。其中，D21為微課用于專業(yè)知識(shí)（技能）課前自主學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生數(shù)/學(xué)生總數(shù)。D22為微課對(duì)突破課程難點(diǎn)是否起到定向作用，預(yù)期重難點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度如何等。D23為以微課作為解答學(xué)習(xí)疑問首選方法的學(xué)生數(shù)/學(xué)生總數(shù)。

以作業(yè)按時(shí)提交率、學(xué)生作業(yè)互評(píng)率、學(xué)生互評(píng)信度水平、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)分效度水平、微課后測試合格率、微課后測試優(yōu)秀率作為D3的關(guān)鍵測評(píng)點(diǎn)（依次為D31至D36）。其中，D31為按時(shí)提交微課作業(yè)的學(xué)生數(shù)/學(xué)生總數(shù)；D32為由學(xué)生互評(píng)的微課作業(yè)數(shù)/微課作業(yè)總數(shù)。D33為同一微課作業(yè)經(jīng)由不同學(xué)生評(píng)分后的得分一致性程度如何。D34為學(xué)生評(píng)分結(jié)果與教師評(píng)分結(jié)果的相關(guān)程度如何。D35為微課知識(shí)點(diǎn)（或技能點(diǎn)）測試合格的學(xué)生數(shù)/測試學(xué)生總數(shù)。D36為微課知識(shí)點(diǎn)（或技能點(diǎn)）測試優(yōu)秀的學(xué)生數(shù)/測試學(xué)生總數(shù)。

以微課教學(xué)效率提升度、聚焦學(xué)習(xí)注意力有效性、零碎時(shí)間學(xué)習(xí)利用率、微課后知識(shí)（或技能）拓展性水平作為D4的關(guān)鍵測評(píng)點(diǎn)（依次為D41至D44）。其中，D41為教師（或?qū)W生）使用微課后有無提升授課（或?qū)W習(xí)）效率及其程度如何。D42為學(xué)生使用微課后有無提升學(xué)習(xí)興趣和信心、課堂參與積極性、課堂交流互動(dòng)積極性及其程度如何。D43為使用微課后能更有效利用零碎時(shí)間的學(xué)生數(shù)/學(xué)生總數(shù)。D44為學(xué)生使用微課后有無提升知識(shí)（或技能）及其程度如何，有無獲得比教材中更大的收獲等。

5.關(guān)于教師學(xué)習(xí)與成長指標(biāo)的運(yùn)用

以微課專題研究項(xiàng)目比率、微課項(xiàng)目教師成員率、微課教學(xué)反思水平、微課教學(xué)競賽水平、微課研究成果被引率（或轉(zhuǎn)載率）作為E1的關(guān)鍵測評(píng)點(diǎn)（依次為E11至E15）。其中，E11為屬于微課專題研究的科研項(xiàng)目數(shù)/科研項(xiàng)目總數(shù)。E12為主持（或參與）微課研究項(xiàng)目的教師人數(shù)/教師總?cè)藬?shù)。E13為教師是否對(duì)微課教學(xué)行為及其結(jié)果進(jìn)行審視，有無與微課教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃進(jìn)行比較及其差異程度如何，有無改進(jìn)措施及其效果如何等。E14為微課參賽作品環(huán)比變化如何，新教師作品比例、微課獲獎(jiǎng)的賽事級(jí)別等。E15為被引（或轉(zhuǎn)載）的微課研究成果數(shù)/微課研究成果總數(shù)。

以課程新微課開發(fā)率、微課開發(fā)水平提升度、信息化教學(xué)水平提升度、互聯(lián)網(wǎng)與專業(yè)融合意識(shí)水平作為E2的關(guān)鍵測評(píng)點(diǎn)（依次為E21至E24）。其中，E21為新開發(fā)的微課數(shù)/該門課程微課總數(shù)。E22為某一特定微課的跨學(xué)科開發(fā)程度如何，跨院系（或校際）互助式團(tuán)隊(duì)開發(fā)比例，有無提升微課二次開發(fā)技術(shù)及其程度如何等。E23為數(shù)字化多媒體技術(shù)的使用面如何，有無組合應(yīng)用及其程度如何，是否使用信息化教具開展課堂管控和課后導(dǎo)學(xué)等。E24為專業(yè)課程教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)融入程度和實(shí)施進(jìn)展如何。

以培訓(xùn)計(jì)劃水平、培訓(xùn)頻次增長率、培訓(xùn)內(nèi)容指向性、受培人員專業(yè)覆蓋率、培訓(xùn)費(fèi)用支出增長率作為E3的關(guān)鍵測評(píng)點(diǎn)（依次為E31至E35）。其中，E31為有無教師微課培訓(xùn)計(jì)劃及其可操作程度如何，是否分階段設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和考核點(diǎn)等。E32為當(dāng)期微課培訓(xùn)增加次數(shù)/上期實(shí)際次數(shù)。E33為培訓(xùn)項(xiàng)目是否體現(xiàn)教師遞進(jìn)性需求特征，受培人員是否獲得與其專業(yè)和崗位相匹配的微課培訓(xùn)等。E34為受培人員所屬專業(yè)類別數(shù)/人員專業(yè)類別總數(shù)。E35為當(dāng)期微課培訓(xùn)費(fèi)用增加額/上期實(shí)際額。

以微課激勵(lì)制度化水平、激勵(lì)形式的多樣性、微課合理化建議增長率、溝通渠道通暢性作為E4的關(guān)鍵測評(píng)點(diǎn)（依次為E41至E44）。其中，E41為院校是否建立微課質(zhì)量管理部門，有無微課應(yīng)用激發(fā)、質(zhì)量測評(píng)與保障計(jì)劃及其詳略程度如何，有無獎(jiǎng)懲制度及其披露性，相關(guān)部門對(duì)制度和計(jì)劃的執(zhí)行程度如何等。E42為院校是否提供多種激勵(lì)形式，有無激勵(lì)形式構(gòu)成分布及其清晰性，貨幣性激勵(lì)的獎(jiǎng)金設(shè)置是否合理等。E43為被采納的微課合理化建議增加數(shù)/微課建議總數(shù)。E44為有無正式的微課信息渠道，渠道信息化、多樣化程度和溝通速度如何，信息傳達(dá)是否到位及其可靠性如何，有無信息反饋及其效果如何等。

6.關(guān)于微課支持系統(tǒng)建設(shè)與管理指標(biāo)的運(yùn)用