郝建海 郝建江

摘 要：本研究對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶類APP應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，基于調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了基本情況的描述統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)性分析，并對(duì)學(xué)習(xí)者選擇使用此類APP記憶策略的原因進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；詞匯記憶；APP；調(diào)查；資源建設(shè)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2018）15-0028-04

一、研究背景

伴隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，基于手持設(shè)備APP的學(xué)習(xí)成為眾多學(xué)習(xí)者日常碎片化學(xué)習(xí)的主要方式。其中英語(yǔ)詞匯記憶由于其本身碎片化、復(fù)雜性、海量性等特點(diǎn)，成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，針對(duì)此，出現(xiàn)了大量的英語(yǔ)詞匯記憶學(xué)習(xí)類APP。此類APP為什么能夠受到學(xué)習(xí)者的青睞，學(xué)習(xí)者在選用不同種類的APP是出于什么樣的原因，在具體的使用過程中又有哪些日常行為習(xí)慣，軟件設(shè)計(jì)者在開發(fā)此類APP時(shí)應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)更具有吸引力的功能模塊？基于以上這些問題，本研究對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶類APP應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，基于調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了基本情況的描述統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)性分析，并對(duì)學(xué)習(xí)者選擇使用此類APP記憶策略的原因進(jìn)行了闡述。

二、調(diào)查方案設(shè)計(jì)

1.調(diào)查目的與方法

通過對(duì)學(xué)習(xí)者在使用英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)類APP的記憶策略選擇、使用頻率、情境、時(shí)長(zhǎng)及其記憶效果滿意度情況的調(diào)查，能夠發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者在使用此類APP的具體差異，找出不同學(xué)習(xí)者對(duì)不同記憶策略選用、使用的偏好，把握學(xué)習(xí)者使用傾向的特點(diǎn)和規(guī)律，同時(shí)可以針對(duì)軟件策略、功能、服務(wù)等方面的不足，為軟件設(shè)計(jì)人員提供建議，促進(jìn)該類軟件更好地發(fā)展?；谝陨险{(diào)查目的，本研究主要采用問卷調(diào)查法，由于研究主題為“英語(yǔ)詞匯記憶類APP記憶策略使用狀況的調(diào)查”，屬于對(duì)現(xiàn)狀事實(shí)等基本情況的調(diào)查，因此采用非量表類問卷。

2.問卷設(shè)計(jì)與實(shí)施

依據(jù)調(diào)查課題的目的，問卷設(shè)計(jì)主要分為三大部分，分別是：學(xué)習(xí)者基本情況，詞匯記憶類APP記憶策略使用情況，學(xué)習(xí)者使用情境、時(shí)長(zhǎng)和效果情況。①學(xué)習(xí)者基本情況包括性別、年級(jí)、專業(yè)類別、英語(yǔ)等級(jí)水平以及其曾經(jīng)使用過的或目前正在使用的詞匯記憶類APP五個(gè)基本變量；②詞匯記憶類APP記憶策略使用情況依據(jù)現(xiàn)有的百詞斬、樂詞、拓詞、開心詞場(chǎng)、扇貝等多個(gè)此類APP的模塊設(shè)計(jì)，匯總設(shè)計(jì)了三大類別23個(gè)功能模塊指標(biāo)（如表1所示），每個(gè)指標(biāo)劃分為從不使用、偶爾使用、經(jīng)常使用三個(gè)頻率水平供調(diào)查對(duì)象選擇；③學(xué)習(xí)者使用時(shí)長(zhǎng)、情境和效果情況：使用時(shí)長(zhǎng)包括學(xué)習(xí)者每日使用時(shí)長(zhǎng)和持續(xù)使用天數(shù)；使用情境是指學(xué)習(xí)者使用的地點(diǎn)環(huán)境；使用效果是從學(xué)習(xí)者自身角度考慮使用后其自我認(rèn)為的學(xué)習(xí)效果是否有所提升。

問卷發(fā)放采用問卷星在線調(diào)查系統(tǒng)進(jìn)行用戶調(diào)查，并通過班級(jí)QQ群、微信群等社交媒體在N大學(xué)中進(jìn)行推廣宣傳，同時(shí)利用問卷星系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)的回收與整理，調(diào)查時(shí)間持續(xù)約20天。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查共收到問卷128份，除去未使用過英語(yǔ)詞匯記憶類APP的調(diào)查用戶問卷以及數(shù)據(jù)填寫不符合要求的無(wú)效問卷等26份，剩余有效問卷102份。其中調(diào)查對(duì)象的性別比例是男30人，女72人；年級(jí)分布：大一15人，大二23人，大三10人，大四30人，研究生24人；專業(yè)類別：理科人數(shù)69人，文科33人；英語(yǔ)等級(jí)水平情況分布：5人未參加過英語(yǔ)等級(jí)考試，60人通過英語(yǔ)四級(jí)，35人通過英語(yǔ)六級(jí)，其它更高級(jí)別2人。對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)分別進(jìn)行基本情況的描述統(tǒng)計(jì)與變量之間的相關(guān)分析，其結(jié)果如下：

1.基本情況的描述統(tǒng)計(jì)分析

（1）詞匯記憶類APP選用情況概述：現(xiàn)有的英語(yǔ)詞匯記憶類APP眾多，如百詞斬、樂詞、拓詞、開心詞場(chǎng)、扇貝等。調(diào)查結(jié)果顯示，百詞斬的使用用戶最多，其次是扇貝、開心詞場(chǎng)等。這與前期APP三大商城官網(wǎng)上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)基本吻合，側(cè)面也證明了本研究樣本具有一定的參考價(jià)值。

（2）詞匯記憶類APP記憶策略使用情況：學(xué)習(xí)者對(duì)23個(gè)指標(biāo)的使用頻率情況如圖1所示，調(diào)查結(jié)果顯示：①單詞基本信息：學(xué)習(xí)者使用頻率最多的記憶策略是單詞漢語(yǔ)詞義解釋、單詞英語(yǔ)詞義解釋、單詞例句、單詞朗讀等，而對(duì)單詞的字母拆解組合、單詞視頻、字母象形配圖等記憶策略的使用較少；②單詞測(cè)試：用戶偏好的記憶策略是單選題測(cè)試（詞匯與詞義匹配）、詞匯填空（句子情境）等，但整體而言，用戶對(duì)該類別的指標(biāo)多數(shù)為偶爾使用；③其它支持服務(wù)：用戶最常使用的是單詞復(fù)習(xí)、個(gè)人生詞本、學(xué)習(xí)總進(jìn)度記錄（詞庫(kù)）等，而對(duì)好友PK、單詞鎖屏等功能使用較少。

（3）學(xué)習(xí)者使用時(shí)長(zhǎng)、情境和效果情況：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者每日使用時(shí)長(zhǎng)多數(shù)為1小時(shí)以內(nèi)，其次多為不確定時(shí)長(zhǎng)，即使用較為隨意；在使用持續(xù)天數(shù)上，多數(shù)用戶已持續(xù)使用一到兩個(gè)月，甚至更長(zhǎng)；在使用情境中，多數(shù)學(xué)習(xí)者在自習(xí)場(chǎng)所、宿舍或家中使用，而在戶外或交通工具中使用較少；在學(xué)習(xí)效果上，多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為使用APP記憶單詞可以在一定程度上提高學(xué)習(xí)效果。

2.各變量間的相關(guān)性分析

為了進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者基本情況、詞匯記憶類APP的記憶策略以及學(xué)習(xí)者使用時(shí)長(zhǎng)、情境和效果情況之間的內(nèi)部關(guān)系，筆者將調(diào)查數(shù)據(jù)導(dǎo)入到SPSS中，利用交叉表（也稱“列聯(lián)表”）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出以下結(jié)果：

（1）學(xué)習(xí)者基本情況與詞匯記憶策略的關(guān)系：數(shù)據(jù)分析顯示，不同性別的學(xué)習(xí)者對(duì)單詞復(fù)習(xí)、單詞與詞義匹配、單詞與發(fā)音匹配、單詞與配圖匹配、英文新聞推薦選用具有顯著性差異，對(duì)單詞填空（句子情境）具有極其顯著差異。不同年級(jí)的用戶對(duì)單詞漢語(yǔ)詞義解釋、字母拆解組合、單詞詞義配圖、單詞電臺(tái)、單詞視頻、個(gè)人生詞本、單選題測(cè)試（單詞與發(fā)音匹配）、單選題測(cè)試（單詞與配圖匹配）、單詞填空（句子情境）、好友PK的使用頻率具有顯著性差異，對(duì)相關(guān)單詞辨析、單選題測(cè)試（單詞與詞義匹配）、單詞鎖屏具有極其顯著性差異。不同專業(yè)類別的用戶對(duì)單詞詞義配圖、單詞視頻具有顯著性差異，對(duì)其它記憶策略沒有明顯差異。不同英語(yǔ)等級(jí)水平的用戶對(duì)單詞視頻、個(gè)人生詞本、單選題測(cè)試（單詞與配圖匹配）具有顯著性差異，對(duì)單詞漢語(yǔ)詞義解釋、單詞例句、單詞詞義配圖、字母象形配圖、學(xué)習(xí)總進(jìn)度記錄（詞庫(kù)）、單選題測(cè)試（單詞與詞義匹配）、單選題測(cè)試（單詞與發(fā)音匹配）具有極其顯著差異。

（2）詞匯記憶策略選用與時(shí)間維持的關(guān)系：從每天使用時(shí)間來看，單詞漢語(yǔ)詞義解釋、字母象形配圖、當(dāng)天學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄、單選題測(cè)試（單詞與詞義匹配）、單選題測(cè)試（單詞與配圖匹配）、單詞拼寫測(cè)試與用戶每天的記憶時(shí)間具有顯著性差異。從用戶使用軟件持續(xù)天數(shù)來看，相關(guān)單詞辨析、單詞詞義配圖、單詞復(fù)習(xí)、單詞電臺(tái)、單詞視頻、單選題測(cè)試（單詞與配圖匹配）與用戶的軟件使用時(shí)長(zhǎng)具有顯著性差異，單詞朗讀、單詞英語(yǔ)詞義解釋、字母拆解組合、單詞例句、字母象形配圖、單選題測(cè)試（單詞與詞義匹配）、單詞拼寫測(cè)試與用戶的軟件使用時(shí)長(zhǎng)具有極其顯著性差異。

（3）詞匯記憶策略選用與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系：在學(xué)習(xí)效果上，相關(guān)單詞辨析、單詞電臺(tái)、當(dāng)天學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果具有顯著性差異，其中單詞朗讀、好友PK、單詞鎖屏記憶策略與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果具有極其顯著差異，其它記憶策略與學(xué)習(xí)效果不存在顯著性差異。

四、結(jié)論與討論

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，不同用戶對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶類APP種類的選擇、APP中詞匯記憶策略的選用存在一定的差異，同時(shí)APP記憶策略的選用也會(huì)對(duì)用戶的使用時(shí)間和效果產(chǎn)生一定的影響，主要得出以下結(jié)論：

1.不同用戶對(duì)詞匯記憶類APP選用的差異較大

由調(diào)查結(jié)果分析可知，不同種類APP的用戶群體數(shù)量存在較大差異，這與當(dāng)前市場(chǎng)上英語(yǔ)詞匯記憶類APP質(zhì)量良莠不齊有關(guān)，不同APP在記憶策略的設(shè)計(jì)上功能不一，各有利弊。如：百詞斬過于強(qiáng)化詞匯與圖片的相互聯(lián)系，可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)者記住圖片而沒記住詞匯的情況；拓詞和開心詞場(chǎng)學(xué)習(xí)的策略太過單一，容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生注意力疲勞，難以維持較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)學(xué)習(xí)者自身的性別、專業(yè)、年級(jí)、英語(yǔ)水平等也會(huì)對(duì)其在使用具體的記憶策略方面產(chǎn)生影響。從移動(dòng)學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)來看，基于手持設(shè)備的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了更加方便快捷的學(xué)習(xí)方式，使其可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過移動(dòng)終端獲取學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有高效、便捷、個(gè)性化等特性。[1]英語(yǔ)詞匯記憶APP的出現(xiàn)為學(xué)習(xí)者提供了更加適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源與方式，同時(shí)相比較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介，基于移動(dòng)終端的APP可以提供更多的媒體交互，使學(xué)習(xí)者獲得更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以有效促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。但對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者而言，由于其自身認(rèn)知習(xí)慣等特性的不同會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)日常行為習(xí)慣產(chǎn)生一定影響，如字母拆解組合這一記憶策略與學(xué)習(xí)者的年級(jí)之間具有顯著性差異，而已有的心理學(xué)研究表明，字母拆解組合這種關(guān)鍵字母法對(duì)于詞匯的漢英線索的提取具有重要的作用，[2]因此個(gè)人日常認(rèn)知習(xí)慣與有效記憶作用之間存在著一定的矛盾，這需要資源設(shè)計(jì)人員的進(jìn)一步加工處理，削弱兩者之間的不適應(yīng)關(guān)系。

2.詞匯記憶策略對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間維持的促進(jìn)作用

記憶策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中具有重要的作用，從認(rèn)知心理學(xué)的角度來看，詞匯記憶策略有組塊聯(lián)想、關(guān)鍵詞法、構(gòu)詞法、歸納演繹法、語(yǔ)義聯(lián)想法等等，[3]各類APP在其軟件設(shè)計(jì)上采用的記憶策略也各不相同，本研究中記憶策略的劃分以這些軟件中的具體功能設(shè)計(jì)為標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)查分析可知，基于APP的短小資源設(shè)計(jì)對(duì)用戶的學(xué)習(xí)時(shí)間維持具有重要的影響，特別是圖形化資源的設(shè)計(jì)，如字母象形配圖等；在詞匯測(cè)試方面，操作相對(duì)簡(jiǎn)單的題型受到更多用戶的喜愛，而操作步數(shù)較多的測(cè)試題型用戶使用則相對(duì)較少；在學(xué)習(xí)支持服務(wù)上，APP可以基于特定的算法程序?yàn)閷W(xué)習(xí)者記憶的進(jìn)度提供更加友好的個(gè)性化提示服務(wù)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間可以獲得更好的保障。從多媒體認(rèn)知的角度來看，生動(dòng)的知識(shí)圖解呈現(xiàn)方式可以幫助學(xué)習(xí)者快速、有效地得以理解，并獲得深刻記憶，并且已有的認(rèn)知心理學(xué)研究表明，通過視覺表征的應(yīng)用，可以更快地獲取、解釋和記憶信息，相比較于傳統(tǒng)的單一文字記憶，視覺表征通過文字和圖形等元素的混合使用，能夠更加清楚地表達(dá)事物的原理和結(jié)構(gòu)；[4]從軟件的用戶體驗(yàn)角度來看，便捷性和多樣性是移動(dòng)觸屏軟件設(shè)計(jì)所要考慮的重要因素，[5]復(fù)雜繁瑣的操作會(huì)引起用戶的反感，過于單一的樣式也會(huì)因此用戶的使用疲勞，因此在APP設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)充分考慮這些因素，如以樂詞APP為例，通過調(diào)整按鈕的位置和翻頁(yè)的方向可以使學(xué)習(xí)者獲得較好的用戶體驗(yàn)，從而保持較長(zhǎng)的持續(xù)時(shí)間。

3.詞匯記憶策略對(duì)學(xué)習(xí)效果的差異

在學(xué)習(xí)效果的衡量上，本研究主要通過用戶對(duì)自身使用APP的效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，其中多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為通過詞匯記憶類APP的記憶學(xué)習(xí)，英語(yǔ)水平有所提升。上述的詞匯記憶策略與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)分析表明，單詞朗讀、相關(guān)單詞辨析、單詞電臺(tái)、當(dāng)天學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄、好友PK、單詞鎖屏與學(xué)習(xí)效果具有顯著的差異，其中單詞朗讀和單詞電臺(tái)分別對(duì)應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的讀與聽的能力，可見詞匯的學(xué)習(xí)作為一個(gè)綜合性的事物，需要多感官的日常記憶，并且詞匯記憶中的學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的競(jìng)爭(zhēng)交互協(xié)作對(duì)用戶的記憶具有重要的作用，單詞學(xué)習(xí)日常學(xué)習(xí)狀態(tài)的記錄作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)支持性服務(wù)，在APP的具體設(shè)計(jì)中是指相對(duì)于學(xué)習(xí)者自我選擇的單詞詞庫(kù)，已學(xué)習(xí)單詞數(shù)量、已掌握單詞數(shù)量，待學(xué)習(xí)的單詞數(shù)量，待復(fù)習(xí)的單詞數(shù)量等，此功能同樣對(duì)學(xué)習(xí)效果具有重要的作用，Park Y和Jo I H的研究表明，通過有效的可視化信息可以對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起到潛移默化的促進(jìn)作用。[6]雖然各種詞匯記憶類APP在功能模塊的可視化化處理上，具有自己獨(dú)特的設(shè)計(jì)方法，也都起到了重要作用。但是與學(xué)習(xí)效果相關(guān)性較大的詞匯記憶策略與日常使用頻率卻相對(duì)較低，即較好效果的記憶策略存在著學(xué)習(xí)者使用頻率較低的現(xiàn)象，而較差效果的記憶策略部分學(xué)習(xí)者卻經(jīng)常使用。從學(xué)習(xí)科學(xué)的視角來看，發(fā)生有意義的深度學(xué)習(xí)需要高情感、高行為的投入，以及復(fù)雜活動(dòng)的參與[7]，而目前基于APP的詞匯記憶多數(shù)卻是低情感、低行為的投入，以及簡(jiǎn)單活動(dòng)的參與，因此多數(shù)發(fā)生的只是簡(jiǎn)單的淺層學(xué)習(xí)，難以獲得良好的學(xué)習(xí)效果，而這也是基于APP詞匯記憶的重要缺陷所在，需要軟件設(shè)計(jì)人員與教學(xué)設(shè)計(jì)人員、學(xué)習(xí)科學(xué)研究人員等的合作，從學(xué)習(xí)者自身有效深度學(xué)習(xí)發(fā)生的角度，設(shè)計(jì)更有效的記憶策略與功能模塊。

五、建議與啟示

通過以上對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶類APP記憶策略使用現(xiàn)狀情況的調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，目前此類APP的應(yīng)用中仍存在著用戶使用情況各異、記憶策略不完善、有效學(xué)習(xí)效果偏低等問題。因此，文章分別對(duì)該類APP中詞匯記憶策略的詞匯基本信息、詞匯測(cè)試（復(fù)習(xí)）和詞匯學(xué)習(xí)支持服務(wù)三個(gè)方面提出相應(yīng)建議，希望能夠?yàn)樵擃愜浖脑O(shè)計(jì)人員提供重要借鑒：

1.詞匯基本信息的有效選擇

現(xiàn)有APP在詞匯基本信息設(shè)計(jì)上包括了詞匯朗讀、詞匯漢語(yǔ)詞義解釋、詞匯英語(yǔ)詞義解釋、字母拆解組合、詞匯例句、相關(guān)詞匯辨析、詞匯詞義配圖、字母象形配圖等信息，通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，用戶在各種詞匯基本信息的選用上存在著巨大的差異。同時(shí)APP作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要工具，設(shè)備本身屏幕大小的限制需要設(shè)計(jì)者在有限的屏幕里顯示出最有價(jià)值的信息，因此作為APP設(shè)計(jì)人員，要對(duì)軟件的界面設(shè)計(jì)與信息展示做出更加人性化的合理設(shè)計(jì)——既要把握色彩的舒適度搭配，又要充分把握結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。特別是在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，需要依據(jù)用戶的使用習(xí)慣將相應(yīng)的信息放置到相對(duì)顯著的位置上，要充分把握內(nèi)容出現(xiàn)的前后次序，如可以將用戶經(jīng)常用到的信息設(shè)計(jì)到單詞記憶最初的界面上，而用戶較少使用的信息可以通過下拉滾動(dòng)條再顯示出來，用戶不使用的功能可以通過個(gè)性化的設(shè)置進(jìn)行相應(yīng)功能模塊的關(guān)閉等。同時(shí)要避免無(wú)關(guān)元素的信息干擾，使用戶在學(xué)習(xí)時(shí)能夠更好地集中注意力。

2.詞匯記憶策略的深度加工

英語(yǔ)詞匯記憶由于其碎片化、復(fù)雜性、海量性等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者而言存在著巨大挑戰(zhàn)，因此有效的記憶策略就顯得尤為重要，而有效的可以促使深度學(xué)習(xí)發(fā)生的記憶策略需要用戶花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間與精力，這與移動(dòng)學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)相悖。通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，圖形化的詞匯學(xué)習(xí)、詞匯與詞義的匹配等簡(jiǎn)潔通用的記憶策略對(duì)用戶的學(xué)習(xí)時(shí)間維持具有重要的影響，但是對(duì)學(xué)習(xí)效果的作用相對(duì)有限；而對(duì)學(xué)習(xí)效果幫助較大的詞匯朗讀、相關(guān)詞匯辨析等功能，用戶的使用頻率相對(duì)較低，因此需要對(duì)這些記憶策略的設(shè)計(jì)進(jìn)行進(jìn)一步的深度加工，使其更加符合移動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也可以使學(xué)習(xí)者獲得深度理解。這需要教學(xué)設(shè)計(jì)人員與學(xué)習(xí)科學(xué)人員的共同參與，而不是單一的軟件設(shè)計(jì)師所能完成實(shí)現(xiàn)的。

3.詞匯學(xué)習(xí)支持服務(wù)的拓展提升

現(xiàn)有APP中的詞匯支持服務(wù)多集中于用戶與單個(gè)詞匯之間的交互，詞匯與詞匯、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互較少。類似好友PK此類學(xué)習(xí)者相互競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)記憶對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果具有重要的影響，但不同APP對(duì)學(xué)習(xí)者之間的合作、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)較少，且深度不足，需要進(jìn)一步設(shè)計(jì)和完善。良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建基于軟件的社會(huì)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使其獲得更加良好的社會(huì)認(rèn)同感與歸屬感，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。此外，作為軟件的使用者，學(xué)習(xí)者也應(yīng)當(dāng)克服自身的不良習(xí)慣，在詞匯的記憶策略上做更多嘗試，以便發(fā)現(xiàn)更好的記憶學(xué)習(xí)支持服務(wù)，如在每個(gè)詞匯的記憶上做更多的思考停留，查看更多的詞匯信息，促使自身深度學(xué)習(xí)的有效發(fā)生，而不能僅僅依靠軟件做簡(jiǎn)單、過度的自身偏好的機(jī)械記憶。

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（編輯：王曉明）