陶冉冉

摘 要： 詞塊教學(xué)法把詞語組塊作為英語語言習(xí)得的基本單位，這一教學(xué)法運用于英語詞匯教學(xué)課堂中，有利于人們在實際溝通中有效地提取和使用。本文介紹了詞塊教學(xué)法運用于詞匯教學(xué)中所遵循的基本原則，以使得英語詞匯教學(xué)有效進(jìn)行。

關(guān)鍵詞： 詞塊 教學(xué)法 詞匯教學(xué) 原則 詞匯記憶

一、詞塊的定義

詞塊（chunking）一詞是于1950年由美國心理學(xué)家米勒（Miller）和塞爾弗里奇（Selfridge）提出的。許多語言學(xué)者都對詞塊進(jìn)行過研究，并用不同的術(shù)語表述詞塊，它們通稱為詞塊（1exical chunks）。簡單地說，詞塊即指詞語組塊，就是事先預(yù)制且頻繁使用的多個單詞的組合，這種詞匯組塊有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對穩(wěn)定的意思，可整體或稍作改動后作為預(yù)制語塊供學(xué)習(xí)者提取和使用，從而達(dá)到語言使用的正確性和流利性。

二、詞塊教學(xué)法內(nèi)涵

傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)理念認(rèn)為英語是詞匯化的語法，然而，隨著研究的不斷深入，英語詞匯中存在許多兼具句法和詞匯特征的固定或半固定的語言結(jié)構(gòu)，這些固定或半固定的結(jié)構(gòu)以預(yù)制的形式儲存在人類的心理詞庫中，更有利于人們在實際溝通中有效提取和使用。

Michael Lewis提出的詞塊教學(xué)法是把詞語組塊作為英語語言習(xí)得的基本單位，這些詞語組塊大都是依據(jù)一定的語法規(guī)則組成一個個的語言單位，其本身就具有語法功能，在提取使用時不需要再刻意地關(guān)注語法功能結(jié)構(gòu)，這樣就大大縮短了學(xué)習(xí)者從理解到語言產(chǎn)出的時間，可以大幅度提高英語語言運用的準(zhǔn)確性和流利性。他認(rèn)為，語言不是由傳統(tǒng)的語法和詞匯單一組成，而是由一些多個單詞組合在一起的預(yù)制語塊組成，當(dāng)語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流溝通時，使用這些預(yù)先編制的語塊，使得語言溝通交流更加準(zhǔn)確、流利。因此，運用詞塊教學(xué)指導(dǎo)高職院校學(xué)生進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)，能夠在重視詞匯上下文語境、語用和語篇功能的前提下，使得學(xué)生在實際的溝通交流中做到熟練、自如。

三、詞塊教學(xué)設(shè)計

高職院校傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方法過于單一、機械，學(xué)生對英語單詞的理解僅僅停留在單詞的表面意思上，失去上下文語境的支撐，不能更加深入地體會單詞的內(nèi)涵，使得學(xué)生記住了一些單詞，卻不能活學(xué)活用，記憶成了死記硬背。根據(jù)布魯姆對新知識學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，我們可以把教學(xué)目標(biāo)劃分為識記、理解、運用、分析、綜合、評價六個部分。高職院校在把詞教學(xué)法運用于英語詞匯教學(xué)課堂中，可以把其教學(xué)目標(biāo)劃分為以下六個階段。

1.根據(jù)詞匯的教學(xué)重難點，針對學(xué)習(xí)的詞匯內(nèi)容進(jìn)行大量的精讀和泛讀、精聽和泛聽；

2.對于學(xué)習(xí)內(nèi)容中出現(xiàn)頻率過高的詞塊，引導(dǎo)學(xué)生背誦記憶，以記憶這些詞塊，儲存于大腦中；

3.指引學(xué)生對于記憶的詞塊在母語和目的語之間進(jìn)行大量對比和翻譯，以便學(xué)生能夠真正理解所記憶詞塊的內(nèi)涵；

4.加強學(xué)生對于所記憶的詞塊進(jìn)行反復(fù)的實際操練，以達(dá)到真正的內(nèi)化吸收；

5.引導(dǎo)學(xué)生做個有心人，多多留意和記憶英語文章中出現(xiàn)的意思表達(dá)完整的新詞塊，同時鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞塊的能力；

6.鍛煉學(xué)生在課文上下文語境的幫助下，大膽地猜測未知詞塊的意思。

四、詞塊教學(xué)法運用原則

1.把詞塊作為英語詞匯教學(xué)的主要內(nèi)容，增強學(xué)生的詞匯組塊意識。

現(xiàn)階段，高職院校的一些老師和學(xué)生認(rèn)為英語詞匯的學(xué)習(xí)無非就是需要死記硬背，這種脫離語境記憶單詞的效果不盡如人意，浪費時間，沒有收獲。詞塊教學(xué)要求老師在課堂上反復(fù)強調(diào)掌握詞塊這種有效的英語詞匯學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生改變單一背誦記憶單詞的學(xué)習(xí)方法，樹立正確運用詞塊學(xué)習(xí)英語詞匯的意識。教師在課堂講授詞匯的過程中，幫助學(xué)生找出每篇文章中出現(xiàn)的詞塊，帶領(lǐng)學(xué)生掌握詞塊，并反復(fù)運用詞塊操練，讓學(xué)生真正掌握所學(xué)詞，達(dá)到學(xué)以致用。

2.實施詞匯搭配教學(xué)，提高學(xué)生理解詞匯搭配語境能力。

高職院校學(xué)生即使掌握了大量詞匯，但在實際交流中很欠缺，往往詞不達(dá)意或者用詞不不當(dāng)，因此教師在教授詞匯的過程中應(yīng)該重視提高學(xué)生的詞匯搭配能力。在英語表述中，最常見的詞匯搭配結(jié)構(gòu)是動詞+名詞、副詞+形容詞、形容詞+名詞，等等。教師在課堂上講解新單詞時，可以直接向?qū)W生講授文章中出現(xiàn)頻率較高的固定或半固定搭配，引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶在相同語境下出現(xiàn)的單詞的搭配和組合，學(xué)生掌握后，在今后的學(xué)習(xí)中，如果再次出現(xiàn)這樣相同語境，自然就會聯(lián)想到所學(xué)所記的固定搭配。老師可以引導(dǎo)學(xué)生把一些生詞和已熟悉的單詞自行搭配，學(xué)生在記憶新單詞時能夠和已經(jīng)熟記的詞匯相聯(lián)系結(jié)合，組成詞塊，這樣就大大擴充了學(xué)生的詞匯量，同時大大縮短了學(xué)生記憶背誦生詞的時間和精力，提高了單詞記憶的效率，更重要的是記憶牢固，不易忘記。

3.引導(dǎo)學(xué)生辨別詞塊，增強學(xué)生運用詞塊的能力。

從高職院校英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀詞來看，英語詞匯教學(xué)僅僅依靠教師在課堂上教授詞匯，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目的的。這就要求教師授人以漁，不局限于講授新單詞，更要傳授給學(xué)生辨認(rèn)詞塊的方法，讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)詞塊的眼睛，以及指導(dǎo)學(xué)生如何在實際的溝通交流中能夠真正掌握并熟練使用這些詞塊。英語詞匯教學(xué)主要是為了讓學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的新詞匯，增加學(xué)生的詞匯量。學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)，掌握識別詞塊的能力，增強運用詞塊的能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

4.培養(yǎng)學(xué)生運用詞塊記憶詞匯能力，提升學(xué)生熟練掌握詞塊能力。

高職院校英語詞匯教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)中多帶領(lǐng)學(xué)生加強對一些習(xí)慣用語和固定搭配的記憶訓(xùn)練。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生自己的背誦記憶，只有學(xué)生真正下工夫，才能記住大量單詞。這種教學(xué)方法沒有意識到英語詞匯量的積累和擴充不是單靠孤立地死記硬背一個個單詞，而是通過所熟悉掌握的單詞和生詞之間的聯(lián)想、搭配來記憶的。學(xué)生可以通過單詞之間的近義詞、反義詞、語法功能、語義功能，以及相互之間的搭配，輕松地掌握更多生詞。因此，在高職院校英語詞匯教學(xué)過程中，教師要把單詞的音、形、義及詞語與詞語之間的聯(lián)系展示給學(xué)生，教會學(xué)生把詞塊當(dāng)做一個個記憶單位。學(xué)生不斷地訓(xùn)練詞塊記憶的技能，增強熟練掌握詞塊的能力。

英語語言的交際能力體現(xiàn)在學(xué)生的綜合能力上，這要求英語語言習(xí)得者對于詞匯的掌握不僅達(dá)到會背會記，更要展現(xiàn)于聽、說、讀、寫、譯各個方面。詞塊教學(xué)法運用于英語詞匯教學(xué)中，使學(xué)生在真正意義上理解單詞的意思，在實際溝通交際中運用詞匯，讓高職院校的學(xué)生認(rèn)為詞匯不再是英語學(xué)習(xí)的難點，單詞記憶變得簡單，那種背了就忘、忘了再背的現(xiàn)象不復(fù)存在，使英語學(xué)習(xí)成為輕松的事情。

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