李爽

猜讀，就是在讀中猜，在猜中讀，然后把猜讀的內(nèi)容和文本對照，從而達到對文本的深入了解的一種讀書方式；它是在概念判斷基礎(chǔ)上的一種思考形式，在推測這種積極的思維活動中讀書，是一種積極主動的讀書方式；它也是一種有別于被動讀書的讀書方式。猜讀法打破了“滿堂灌”“滿堂練”僵化的教學(xué)模式，是“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)在課堂的具體運用。本文從“猜讀法”的理論基礎(chǔ)、實施方法、意義價值三方面來具體闡述。

一、語文閱讀教學(xué)“猜讀法”的理論基礎(chǔ)

（一）模糊教學(xué)理論

“模糊集合”的概念是 1965 年美國數(shù)學(xué)家和自動控制論專家扎德在其《模糊集合》一文中正式提出的，從而創(chuàng)造了模糊數(shù)學(xué)這一學(xué)科。語文教學(xué)應(yīng)該是“重視對作品中形象和情感的整體感知，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地構(gòu)建文本意義”?；谡Z言的模糊性理論，我們可以認(rèn)為好的文學(xué)作品就是獨具魅力的微笑著的蒙娜麗莎，它有很多的謎等待我們?nèi)ゲ隆６@些正是我們運用猜讀法鍛煉學(xué)生想象力、寫作能力的好素材。

（二）隱喻理論

“隱喻”有狹義和廣義兩種概念。本文所說的隱喻是廣義的隱喻。隱喻的產(chǎn)生，一方面是由于語言和意義關(guān)系的局限性，也就是所謂的“言不盡意”。作者想要表達的意思深深地隱藏在文字當(dāng)中，需要讀者深入挖掘。另一個方面，為了提高表達效果，使文章含蓄委婉、形象生動，作者故意布下語言文字的謎局，讀者只有在讀書時用心思考，經(jīng)過和作者有效的“互動”和“對話”之后才能更好地了解作者真正想表達的思想。《紅樓夢》就是一個很好的例子，里面的“元迎探惜”“賈寶玉”“甄寶玉”等等絕不是一個名字那么簡單。從隱喻的理論來看，課本內(nèi)的文學(xué)作品有很多的謎團，需要學(xué)生在閱讀時認(rèn)真思考，真正做到與作者的“對話”才能深刻理解文本內(nèi)容。

二、語文閱讀教學(xué)“猜讀法”的實施方法

根據(jù)“猜讀”內(nèi)容與文本聯(lián)系程度的深淺，我們將猜讀法分為兩類，第一類是“封閉式”猜讀法，第二類是“開放式”猜讀法。其中“開放式”猜讀法根據(jù)對某一問題目前學(xué)術(shù)界有無共識，又分為“有解型”和“無解型”兩類。

（一）“封閉式”猜讀法教學(xué)

1.猜讀文章內(nèi)容

（1）通過題目，猜讀文章大意

學(xué)生在學(xué)習(xí)《荷塘風(fēng)起》時，可以讓他們推測這篇文章寫的事情發(fā)生在荷塘里或者旁邊，荷花本身是美與高潔的化身，而“風(fēng)起”大概是指風(fēng)擺荷葉的美景吧？讀過文章之后發(fā)現(xiàn)，果真如此，但“風(fēng)起”用了一個動詞，作者似乎并不單單是為了寫美景，那么他想表達什么？學(xué)生可以進行猜想。細(xì)讀文章之后就會發(fā)現(xiàn)，作者還想表達對荷塘美景被破壞的一種憤怒，是思想泛起了波瀾。

（2）抓住關(guān)鍵詞句，理解文章內(nèi)容

關(guān)鍵詞句，往往是文章的“文眼”。這些關(guān)鍵詞句可以出現(xiàn)在開頭，也可以出現(xiàn)在結(jié)尾，也可能出現(xiàn)在中間，甚至出現(xiàn)在題目上，把握關(guān)鍵詞句需要較高的語言感悟能力；反過來，它的運用過程也能促進語言感悟能力的提高。如《滕王閣序》一文，作者寫到賓主盡歡的場面之后，筆鋒一轉(zhuǎn)，來了一句“天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數(shù)”，那么下面肯定要進入古人喜歡的感慨人生苦短的悲涼之情了。這種寫法并非孤例，又如《蘭亭集序》在盡情描寫蘭亭之美之后，就開始論述對人生的認(rèn)識，抒發(fā)人生苦短的無奈。由此我們可以總結(jié)出文言課文的某種寫作的規(guī)律：古人在描寫自然界的美景之后，常常會樂極而悲生，抒發(fā)人生感慨。

2.猜讀文章寫作思路

猜讀寫作思路，最有效的方法莫過于研究文章題目，代寫寫作提綱。在教學(xué)過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生看到在文章題目之后，把它作為自己的命題作文，列出自己的寫作計劃，也就是寫作提綱。精心設(shè)計之后，可以大致寫一寫，然后與原文做對比，看是否與自己寫的一致。從目前學(xué)生的寫作水準(zhǔn)和實踐情況來看，大部分情況下是不一致的。那么，不一致在什么地方，是作者處理的好還是自己構(gòu)思的好？作者比自己好在什么地方？在學(xué)習(xí)《陳情表》的時候就可以進行類似的嘗試。這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)了文章，也鍛煉了寫作能力。這種方法也鼓勵學(xué)生站到一定的高度去看文本，由被動的接受者變成了主動的參與者、批判者。

（二）“開放式”猜讀法教學(xué)

1.“有解型”猜讀法教學(xué)

所謂“有解型”猜讀法，是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡和閱歷等要務(wù)必采取“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式方法去解決。先讓學(xué)生結(jié)合課下注釋自學(xué)課文，寫出感受或者認(rèn)識，然后班內(nèi)討論形成思維碰撞點，最后，教師在講解課文的過程中有針對性地答疑。另外一種情況是，雖然學(xué)生都能讀懂文章，但他們的表達能力卻有優(yōu)劣之分，表達角度也有天壤之別，這時，教師可以就某一個話題讓學(xué)生結(jié)合課文寫一篇心得認(rèn)識。比如對《琵琶行》的認(rèn)識，作者通過兩個具有相似遭遇的人那種一見如故的驚喜之情，表達自己貶謫之后的內(nèi)心痛苦，內(nèi)涵豐富，情感復(fù)雜。但文章對這兩個人物的心理特別是琵琶女的心理并沒有直接描寫，這就給讀者很大的想象空間。教師可以讓學(xué)生分別從這兩個人的角度寫一篇心理獨白，使其加深對課文的理解。

（三）“無解型”猜讀法教學(xué)

所謂“無解型”猜讀法，就是說有些問題是見仁見智，該問題自從出現(xiàn)以來就眾說紛紜而沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，這是文學(xué)創(chuàng)作的模糊性特點造成的。我們可以借此引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)揮想象力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和表達能力。

比如我們教了一遍又一遍的經(jīng)典篇目《荷塘月色》，作者為什么會“這幾天心里頗不寧靜”？歷來爭論不休，“可以說，《荷塘月色》發(fā)表七十五年以來，一直也沒有得到令人心悅誠服的解釋”。對于這樣的問題，教師不能強行設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)觀點，而是以這些問題為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生思考猜讀。這就是一種開放式的猜讀方法，能夠充分調(diào)動研究者的思維積極性，形成了百花齊放、百家爭鳴的效果。

三、語文閱讀教學(xué)“猜讀法”教學(xué)的意義

（一）“猜讀法”可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的悟性

明代學(xué)者陳獻章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。” 高中學(xué)生思維活躍，求知欲強，有較強的好奇心，枯燥乏味的填鴨式教學(xué)只能成為潑向?qū)W生心靈之火的一盆盆冷水。應(yīng)當(dāng)把“猜讀法”引入語文教學(xué)，教給學(xué)生思考的方法，讓學(xué)生學(xué)會產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生不斷地修正，不斷地質(zhì)疑，在探索中前進，在求證中提高學(xué)習(xí)能力。

（二）“猜讀法”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的聯(lián)想想象能力

作為一門號稱“知識性與人文性”結(jié)合的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是語文課的題中應(yīng)有之義。因為“作品的未定性與意義的空白性使讀者去尋找作品的意義，從而賦予他參與作品意義構(gòu)成的權(quán)利”?！安伦x法”可以讓學(xué)生從已知去思考未知，在積極的思維中學(xué)會判斷、推理，在輕松愉悅中暢游無窮無盡的思想的海洋，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的行之有效的方法。

（三）猜讀法教學(xué)可以充分發(fā)揮課本的作用，可以提高學(xué)生的寫作能力

課本，是一門課的“根本”，然而我們的語文課本與考試的關(guān)系或多或少存在脫鉤現(xiàn)象，學(xué)的不考，考的都是沒學(xué)過的，語文課本成了一種尷尬的存在。語文課本是語文課的“本”，這個“本”體現(xiàn)在一是它是寫作的范例，二是它提供了思維訓(xùn)練的工具和好的寫作素材。運用猜讀法教學(xué)就是一種緊貼課本內(nèi)容的教學(xué)方法，可以充分發(fā)揮課本的作用。

孔夫子早就提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)方式?！安伦x法”教學(xué)，是對啟發(fā)式教學(xué)的課堂具體運用，是向孔夫子致敬。但這并不是倡導(dǎo)語文教學(xué)的“無政府主義”，語文教師在“猜讀法”課堂上的角色不是甩手掌柜，而是領(lǐng)航的舵手。這也要求語文教師要不斷提高自身水平，力爭向研究型學(xué)者靠攏，才能更好地運用猜讀法。