如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表的意愿

張麗玉

走進(jìn)數(shù)學(xué)公開(kāi)課的課堂，只要細(xì)心觀察對(duì)比，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象：有的課堂學(xué)生小手如林、火花四閃，充滿童真的回答讓聽(tīng)課老師哄堂大笑.然而，也有的課堂卻是另外一番景象：課堂氣氛非常嚴(yán)肅壓抑，學(xué)生的發(fā)言拘謹(jǐn)生硬.為什么同樣是公開(kāi)課，卻呈現(xiàn)出不同的課堂景觀？筆者認(rèn)為這與教師的教學(xué)方法是息息相關(guān)的.新常態(tài)下的教育，呼吁每一位老師無(wú)限相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和發(fā)展的可能，呼吁每一位老師把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓每一名學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng).

一、創(chuàng)造人人都有的探究經(jīng)歷，讓學(xué)生們有話可說(shuō)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈.”作為一名數(shù)學(xué)教師，怎樣為每名學(xué)生創(chuàng)造探究數(shù)學(xué)世界的機(jī)會(huì)，讓每名學(xué)生在經(jīng)歷、觀察、體驗(yàn)中養(yǎng)成終身發(fā)展的學(xué)習(xí)能力尤為重要.

在學(xué)習(xí)“1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者提前布置這樣的周末實(shí)踐作業(yè)：讓學(xué)生們?nèi)ナ占钪?000個(gè)物品，并把它裝好，讓人一眼就能看出是1000個(gè).周末在班級(jí)的微信群上，家長(zhǎng)們都把學(xué)生們收集的物品曬出來(lái)了，筆者知道學(xué)生們收集得很認(rèn)真，暗暗告訴自己要把學(xué)生們用心收集的資源用足.

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）年版》提出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證的過(guò)程.”我們所要做的就是不斷為學(xué)生們創(chuàng)造課前人人參與的探究經(jīng)歷——《人民幣的認(rèn)識(shí)》《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》《一億有多大》……這些學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以讓學(xué)生們先到生活中去探究、去收集、去感受.因?yàn)榻?jīng)歷了就深刻了，體驗(yàn)了就發(fā)現(xiàn)了，發(fā)現(xiàn)了就記住了！當(dāng)學(xué)生有了體驗(yàn)與收獲，他就有了分享與表達(dá)的需要，就有了主動(dòng)發(fā)表的意愿.

二、營(yíng)造安全寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生們敢想敢說(shuō)

學(xué)生們?yōu)槭裁床粣?ài)發(fā)言？也許他不夠自信？或許他曾經(jīng)有過(guò)在課堂上出錯(cuò)被嘲笑的經(jīng)歷？作為一名數(shù)學(xué)教師，只有營(yíng)造安全寬松的課堂氛圍，學(xué)生們才會(huì)大膽自信地表達(dá)自己內(nèi)心深處最真實(shí)的想法.低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師常常有這樣的經(jīng)歷，課堂上常常被學(xué)生們“風(fēng)馬牛不相及”的回答“雷”到，也常常被他們充滿童真童趣的回答“萌”翻……

在上“兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位減法）”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了算理后，筆者進(jìn)行總結(jié)：“兩位數(shù)減兩位數(shù)，當(dāng)個(gè)位不夠減時(shí)，可以向十位借……”這時(shí)，筆者班的“數(shù)學(xué)天才”站起來(lái)說(shuō)：“老師，要是十位不肯借給個(gè)位怎么辦？”他剛說(shuō)完，全班的孩子大笑，筆者也被他的童真童趣深深打動(dòng)了，畢竟是低年級(jí)的學(xué)生，多有趣的一個(gè)問(wèn)題呀！同時(shí)筆者的大腦也在劇烈的思考如何應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題.于是，筆者通過(guò)問(wèn)答的形式，讓學(xué)生放松，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生興趣，并且覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和自己是“有關(guān)系”的.每一天在與學(xué)生共同的生命成長(zhǎng)中，悅納學(xué)生課堂中出現(xiàn)的“天馬行空”，也許這就是最好的思維火花.課堂是學(xué)生“思維碰撞”和出錯(cuò)的地方，我們要善待學(xué)生的“資源”，營(yíng)造敢想敢說(shuō)的課堂文化，抓住數(shù)學(xué)教育契機(jī)，讓點(diǎn)點(diǎn)思維火花變成寶貴的教學(xué)資源.

三、打造競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)的課堂文化，讓學(xué)生們敢議敢辯

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，是逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力.而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)關(guān)鍵體現(xiàn)在是否學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)思辨，要讓學(xué)生養(yǎng)成敢議敢辯的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在于教師要用心打造充滿競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)的課堂文化.

人教版第四冊(cè)有余數(shù)除法解決問(wèn)題，問(wèn)題是“22名學(xué)生去劃船，每條船最多坐4人.他們至少要租多少條船？”在獲取了信息后，讓學(xué)生嘗試解答，全班大部分學(xué)生都完成了，筆者巡查了一遍，大部分學(xué)生的結(jié)論都是“22÷4=5（條）……2（人）”，只有2個(gè)學(xué)生最后的答案寫的是6（條）船，學(xué)生們并沒(méi)有和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴筆者：這是學(xué)生極易出錯(cuò)的題型，怎樣更加深刻地建立這類型解決問(wèn)題的模型？看來(lái)筆者應(yīng)該幫孩子們“燒一把火”了，于是，筆者故意請(qǐng)做錯(cuò)的學(xué)生上臺(tái)與大家分享互動(dòng)，通過(guò)自己適當(dāng)提示發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從提出疑問(wèn)到解決問(wèn)題.

一道生活問(wèn)題打開(kāi)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生們?cè)谒伎?、?zhēng)辯中產(chǎn)生認(rèn)知的碰撞，讓學(xué)生們?cè)谏钪袑ふ覕?shù)學(xué)問(wèn)題，建立“進(jìn)一法”的數(shù)學(xué)模型.數(shù)學(xué)教育家劉景昆在總結(jié)畢生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“凡是難學(xué)的概念，往往是學(xué)生自己悟出來(lái)的，而不是老師教會(huì)的！”在充滿挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng)的課堂中，教師往往只需“點(diǎn)一把火”，然后站在學(xué)生的后面，起一種鼓勵(lì)、支持和點(diǎn)撥的作用.

新常態(tài)下的數(shù)學(xué)課堂呼吁教師的教學(xué)行為發(fā)生新的改變，新常態(tài)下的數(shù)學(xué)課堂期待學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生改變，期待每名學(xué)生敢于站到課堂的正中央，要達(dá)成這樣的學(xué)習(xí)愿景，我們每一位教師要千方百計(jì)為每名學(xué)生創(chuàng)造探究的經(jīng)歷，因?yàn)榻?jīng)歷了就有話可說(shuō)了；要持之以恒為每名學(xué)生營(yíng)造安全寬松的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)榘踩司蜔o(wú)話不說(shuō)了；要堅(jiān)定不移的打造充滿競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)的課堂文化，因?yàn)橛刑魬?zhàn)就有質(zhì)疑……而在這樣的課堂氛圍中，主動(dòng)發(fā)表自己的意愿已成為學(xué)生們的一種必然需求.